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[摘 要]聋人中小学生是我国亿万中小学生中的一个组成部分，同在一片蓝天下，聋人学生也应平等、健康成长。健康成长离不开健康的心理，追求人格的完美是每个人的愿望，塑造聋人学生健全人格是聋人教育的基本任务和目标之一。
[关键词]聋人学生；健全人格；塑造
自20世纪50年代后期以来，由于重视人的潜能研究，国外心理学家开始关注对健康人格、健康心理等方面的研究，进而开始提出健全人格的概念和模式。改革开放以来，健全人格理论也逐渐为我国心理学界和教育界所重视。然而什么是人格，什么是健全人格，从理论上到实践中都有颇多的表述和多种模式。有专家提出：所谓人格，一是指人的性格、气质、能力特征的总和；二是指个人的思想、道德品质；三是指人能够作为权利、义务主体的资格。也有人干脆用一句话概括：人格是做人的资格，是人成为人的品格和起码应具有的权利和义务。一个人格趋于健全的人可以在各方面得到平衡的发展，有助于学业和事业上取得成功，身心健康发展才能更有效地去适应变化着的社会环境，顺利地进行人际交往以及正确处理人际关系并逐步走向成功。每个人都希望自己能够趋于完美，但也都会存在或多或少的人格缺陷。青少年正处于身心高速发展阶段，个性心理特征还没有完全形成，在这样一个阶段注重塑造他们的健全人格，无疑会为他们将来的成长和发展奠定较好的基础，聋人教育学校开展塑造聋人学生健全人格的工作更有着特殊的意义。
一、 要重视听力损失给聋人学生带来的不利影响
聋人是指听力损失达到一定程度，并由此而产生使用有声语言与他人交流沟通存在着明显障碍的人群，按我国分类标准，他们属于残疾人的一种，是社会弱势群体之一，是有一定特殊性的人群。听力损失给他们带来的不仅仅是听不到和不会说。事实证明，听力损失给聋人学生带来伴生的、不利的影响要远远大于听不到和不会说。根据观察，我们发现自幼耳聋的学生与同龄健听学生相比在下列方面存在明显的差异。
其一，听力损失儿童缺乏许多由听或由听与看综合作用而获取的信息，所获得的信息量也大大低于健听儿童，而且信息不完整，不够准确，这大大影响他们的认知，并影响了大脑的发育。
其二，由于与人交流沟通有困难，听力损失儿童活动往往受到更多的限制，参与程度较低，有的因此不能上幼儿园，从小就缺少玩伴，人际交往空间大大被挤压，社会化进程由此而变得缓慢；常常一个人玩，甚至产生一些孤独问题；有时即使能够与其他人交往，但由于缺乏有效沟通，合作程度不高，双方不容易和谐相处，很容易产生多疑，进而衍生对健听人更多的戒备心理；在低幼生长期中，合理诉求不能正常表达或不易被成人理解，只能用哭闹等方式表达，久而久之容易形成倔犟等不良个性。
其三，由于交流沟通的困难大大影响了聋人儿童的学习进程，言语发育滞后还会严重影响思维的发展，大量的认知依赖视觉，虽使形象直观有所发展，但逻辑思维能力发展又明显弱于同龄健听儿童。
其四，同样是受到交流沟通的影响，聋人儿童自幼得到父母言语的呵护、关爱、安慰明显少于同龄健听儿童，使得他们安全感不充分，情感发育迟缓，常处于焦虑不安状态，良好性格发育条件不完善，往往会造成个性心理特征的一些偏差。
基于此，我们应充分认识到：由于存在听力障碍，听障儿童自幼以来的成长、发育、发展较健听儿童有明显差异，对部分聋童还会造成更多的损害。也正因为如此，从事聋人教育的教师和管理者要更加重视聋学生个性心理特征的调节，更加注重聋学生的人格完善，通过工作塑造聋学生的健全人格，为他们能够健康成长、顺利融入社会、平等参与社会生活、共享文明进步成果奠定基础。
二、 塑造聋学生健全人格的实践和思考
心理学研究表明，健全人格特征主要表现为人际关系的和谐，能够悦纳，对自己有满意感，具有包容心、悦纳自我、悦纳他人和社会；有社会道德感，能力所能及地帮助他人、同情弱者、有爱心、善于理解别人、遵纪守法；热爱生活、有积极向上的人生态度，有较广的兴趣，多交朋友；养成良好的行为习惯，有奋斗精神、合作精神。也许每个人不可能同时具有上述全部的个性特征，但我们可以考虑以上述内容为方向、为目标，根据学生不同的情况有侧重地开展塑造健全人格的具体工作。
1.教会学生认识自我，悦纳自我
认识自我的教育对所有儿童和青少年都是必须的，但对聋学生来说更为重要。其中包括教育他们正确认识自己的耳聋，了解听不见、不会说的原因，并要告诉他们不必为之苦恼，不必为之自卑，仅仅是与别人有些不同罢了，况且每个人都不是十全十美的人，总会有这样或那样的缺憾。当然也必须告诉他们可以用什么办法来弥补自己的缺憾，包括如何使用助听仪器和设备以及不为使用助听器而感到害羞。
在教育学生认识自我和悦纳自我的过程中，我们还十分注重学生良好行为习惯的养成，力求使学生彬彬有礼，为社会认可和接纳。在中学生中，我们多年坚持开展理想教育，帮助学生逐步树立学习理想、升学理想、就业理想、社会理想等，使学生保持着积极乐观向上的人生态度。我们还注意用残疾人中的先进人物事迹教育学生，使认识自我与悦纳自我更有说服力。
2.教会他们与他人交往沟通的方法
人是社会动物，必须与人交往。聋学生除了在学校进行同学之间交往外，更重要的是要学会与健听人的交往，这也是他们将来立足社会，融入社会的必要基础。要教会他们与人交往沟通，首要的是要他们能够迈出不为耳聋而羞于与健听人交往的步伐，即要克服心理上的障碍，有交往的愿望，敢与他人交往，进而逐步学会与健听中小学生、与社会上的人交往。当然积极的交往心理与有效的交往方法是相辅相成的，一方面发展可以促进另一方面的发展，相得益彰，反之一方面受阻也会影响另一方面的进展。为此我们学校会主动开展聋学生与普通学校学生的联谊活动，每次举行这种活动时我们都会精心设计。首先，和联办学校达成共识，即双方学生都是平等的主体，不要让我校的学生处于被动或完全被怜悯、被同情的地位上（这不利于培养聋人的自尊和自信）；其次，在活动中尽可能对等互动，不应人为“让”着聋学生，即使健听学生要献爱心，也要让我校学生会“礼尚往来”，用自己的作品回赠健听学生；再次，在活动中双方都尊重对方的习惯，不使一方处于遵从另一方习惯的地位上；最后，我们也会和联办方达成共识，即对方通过活动要使健听学生由此对聋学生的“聋”也有一个正确认识：既同情更尊重、既理解更接纳、既一时献爱心更应长久扶持，逐渐形成尊重、关爱、扶助残疾人的良好的社会风气（见图1）。 3.教会他们自强不息
我校的办学理念之一是倡导平等、融合、共享、超越。我们把这一理念始终贯彻在办学过程和落实在教育教学等各项活动中。所谓“平等”，我们主张人与人生而平等、聋健平等、师生平等，看重聋学生在受教育机会和参与社会生活机会方面的平等，因此我们会向教育部门和有关部门争取参加各种活动的机会，如参加青奥和亚青会的有关活动。所谓“融合”，是指聋人要融入社会，为了达到融入社会的目的，聋校的教育就应是开放的，学校和教师要“学普研特”，用“普特”融合观指导教育教学，为学生能够顺利融入社会打下基础。为了使学生能够融入社会，我们始终着力建构与普校融合的课程，我们克服聋人学生与健听学生存在着的差异，开齐开足普校课程，让聋学生不能输在中小学学习起点上，我们研究聋学生特殊的教学方法，用爱心、细心、耐心、精心来缩小聋学生与健听学生的差距。所谓“共享”，我们努力创设最低受限制的学习环境和条件，最大程度地满足聋学生发展的特殊教育的需要，包括信息化、网络化、数字化、移动学习的共享以及专为聋学生提供的助听系统。所谓“超越”，是坚持平等、融合、共享的基础上，最大限度克服听障给学生带来的不利影响，使聋学生能够在文化知识、语言与思维、心理与性格等方面突破聋人的局限，自强不息、超越听障的桎梏、超越自我，甚至在某些方面超越健听人、创造辉煌人生。
4.教会他们学会关心、学会参与
随着社会文明程度的提高，国家、社会及许多热心人士，对残疾人越来越关心，到学校来慰问聋学生的单位、团体逐渐多了起来，国家的扶持政策在不断完善，学校的助学活动也日臻成熟，老师对聋人学生的百般呵护和爱心更是如春雨阳光，聋学生常常被包围在爱的暖洋中。
一个人或一个人群受到更多的关爱是好事，但如若不知被爱、不知感恩、不知回报那就可悲了。我校一直以来既重视向政府呼吁，向社会宣传，为聋人学生营造更有利的生存和发展环境，也很注重因势利导，让学生理解国家、社会、父母、老师的特别的爱，知道爱的原由，知道爱的珍贵，以爱作为学生学习和成长的动力；我们还注意培养学生的感恩之心和回报之心，并教会学生也要具有仁爱之心，也要学会关心他人、参与社会慈善活动。一次，一个报社发起了健听中小学生义卖字画向我校学生捐款活动，学校利用这契机，组织我校有书画特长的聋生也一起参加义卖活动，在活动之前我们召开参加活动的同学会，说明活动的意义，并启发他们社会上有没有比我们同学更困难更需要关爱的人，同学们立即说：有——他们就是社会福利院的孩子们。他们从小没有父母，很需要人们关爱和温暖，我们要把义卖的钱捐给他们，让他们能买到更多的玩具和书籍，感到社会大家庭的温暖。带着这个愿望，我校的聋生和其他学校的健听生同台书画，最终义卖收入1万多元，一起捐给了社会福利院，让主办方、媒体都深受感动，我校学生也多了一次用自己的创作关爱他人的心灵体验（见图2）。
在我们长期的熏陶和坚持体验教育下，我校的学生已逐渐由受到别人关爱多而华丽转身为：当别人有困难时，自己也能伸援手并力所能及帮助他人。多年来，每当哪地有震灾、水灾、旱灾，同学们都会主动捐出自己的零花钱，表达关爱之情。平时我们还注重争取各种机会让我校学生参加全市中小学生的各项活动。多年来，我校学生参加了全市中小学生七彩语文杯大赛（有三次获得金奖），参加了全市中学生龙舟大赛（每次都获得一等奖），参加了亚青会火炬传递活动，参加了亚青村文化交流活动，还常常在全市中小学生的活动中表演文艺节目等。同学们刻苦的训练，舞台上精彩的表演，观众热情的掌声，加深了学生参与社会生活的体验、获得了成功后的自豪感、增强了融入社会的自信心，也增进了与主流社会交流沟通互动的体验，潜移默化中学生的个性心理特征更趋完美。
五、坚持开齐开足思想教育类课程
我校办学涵盖了小学、初中和高中。思想教育类课程包括《品德与生活》、《品德与社会》、《思想品德》和高中的《思想政治》。多年来，学校一直重视这一系列课程的开设。确保课时，设有专职岗位和专业教师，列入教学检查系列，并进行教学研讨，还针对聋学生实际编写了思想教育类系列校本教材。学校一直要求思想品德教育类教学要理论联系实际，尤其是聋人学生实际，增强学生的品德情感体验和对学生行为的指导。把课程与时事教育、与德育工作以及和健全人格塑造紧密结合起来进行教学，不仅提高学生思想认识，丰富了学生的道德情感，培养学生养成良好习惯，在塑造聋人学生健全人格，形成良好个性心理方面也起到了基础性的促进作用。
六、坚持开展中小学生心理健康教育
随着心理科学的发展，心理咨询和心理辅导等中小学心理健康教育也被国家列入中小学校课程和常规工作之中，我校和普通中小学一样高度重视该项工作，我校有8名经过教育部门专项培训合格的心理教师开设的专门课程，以及被审定合格的心理工作室，心理工作室每天都有值班教师，他们对有需要的学生开展心理健康教育咨询和辅导工作。这一工作受到了学生和家长的欢迎，使学生心理问题得到了及时的化解，帮助学生顺利地度过了心理困惑期。另外学校还结合高考、中考等学生学习活动的重要时段和节点展开积极的、有针对性的心理辅导。在辅导中我们始终坚持尊重、保密等基本原则，消除了学生对心理健康教育的神秘感和不必要的顾虑。
多年来，我们依据心理学理论、针对聋学生心理特点，以塑造聋学生健全人格为努力目标，既有日常性工作、更关注个性心理特征的雕琢，积极开展工作，探索聋人学生心理健康教育之路，取得了一些收获。我校学生心理阳光，朝气蓬勃，人际交往积极、和谐，聋人高中学生19年高考年平均录取率超过98%，近5年本科录取率达到100%，被人们誉为“聋人大学生摇篮”；教师专业成长，学校发展，受到了省市教育主管部门的高度赞扬和社会好评，学校被评省德育先进学校、和谐文明校园和省文明单位。我们将继续努力，为聋生的美好未来奠定坚实的基础。
（责任编辑 尹 杰）
[关键词]聋人学生；健全人格；塑造
自20世纪50年代后期以来，由于重视人的潜能研究，国外心理学家开始关注对健康人格、健康心理等方面的研究，进而开始提出健全人格的概念和模式。改革开放以来，健全人格理论也逐渐为我国心理学界和教育界所重视。然而什么是人格，什么是健全人格，从理论上到实践中都有颇多的表述和多种模式。有专家提出：所谓人格，一是指人的性格、气质、能力特征的总和；二是指个人的思想、道德品质；三是指人能够作为权利、义务主体的资格。也有人干脆用一句话概括：人格是做人的资格，是人成为人的品格和起码应具有的权利和义务。一个人格趋于健全的人可以在各方面得到平衡的发展，有助于学业和事业上取得成功，身心健康发展才能更有效地去适应变化着的社会环境，顺利地进行人际交往以及正确处理人际关系并逐步走向成功。每个人都希望自己能够趋于完美，但也都会存在或多或少的人格缺陷。青少年正处于身心高速发展阶段，个性心理特征还没有完全形成，在这样一个阶段注重塑造他们的健全人格，无疑会为他们将来的成长和发展奠定较好的基础，聋人教育学校开展塑造聋人学生健全人格的工作更有着特殊的意义。
一、 要重视听力损失给聋人学生带来的不利影响
聋人是指听力损失达到一定程度，并由此而产生使用有声语言与他人交流沟通存在着明显障碍的人群，按我国分类标准，他们属于残疾人的一种，是社会弱势群体之一，是有一定特殊性的人群。听力损失给他们带来的不仅仅是听不到和不会说。事实证明，听力损失给聋人学生带来伴生的、不利的影响要远远大于听不到和不会说。根据观察，我们发现自幼耳聋的学生与同龄健听学生相比在下列方面存在明显的差异。
其一，听力损失儿童缺乏许多由听或由听与看综合作用而获取的信息，所获得的信息量也大大低于健听儿童，而且信息不完整，不够准确，这大大影响他们的认知，并影响了大脑的发育。
其二，由于与人交流沟通有困难，听力损失儿童活动往往受到更多的限制，参与程度较低，有的因此不能上幼儿园，从小就缺少玩伴，人际交往空间大大被挤压，社会化进程由此而变得缓慢；常常一个人玩，甚至产生一些孤独问题；有时即使能够与其他人交往，但由于缺乏有效沟通，合作程度不高，双方不容易和谐相处，很容易产生多疑，进而衍生对健听人更多的戒备心理；在低幼生长期中，合理诉求不能正常表达或不易被成人理解，只能用哭闹等方式表达，久而久之容易形成倔犟等不良个性。
其三，由于交流沟通的困难大大影响了聋人儿童的学习进程，言语发育滞后还会严重影响思维的发展，大量的认知依赖视觉，虽使形象直观有所发展，但逻辑思维能力发展又明显弱于同龄健听儿童。
其四，同样是受到交流沟通的影响，聋人儿童自幼得到父母言语的呵护、关爱、安慰明显少于同龄健听儿童，使得他们安全感不充分，情感发育迟缓，常处于焦虑不安状态，良好性格发育条件不完善，往往会造成个性心理特征的一些偏差。
基于此，我们应充分认识到：由于存在听力障碍，听障儿童自幼以来的成长、发育、发展较健听儿童有明显差异，对部分聋童还会造成更多的损害。也正因为如此，从事聋人教育的教师和管理者要更加重视聋学生个性心理特征的调节，更加注重聋学生的人格完善，通过工作塑造聋学生的健全人格，为他们能够健康成长、顺利融入社会、平等参与社会生活、共享文明进步成果奠定基础。
二、 塑造聋学生健全人格的实践和思考
心理学研究表明，健全人格特征主要表现为人际关系的和谐，能够悦纳，对自己有满意感，具有包容心、悦纳自我、悦纳他人和社会；有社会道德感，能力所能及地帮助他人、同情弱者、有爱心、善于理解别人、遵纪守法；热爱生活、有积极向上的人生态度，有较广的兴趣，多交朋友；养成良好的行为习惯，有奋斗精神、合作精神。也许每个人不可能同时具有上述全部的个性特征，但我们可以考虑以上述内容为方向、为目标，根据学生不同的情况有侧重地开展塑造健全人格的具体工作。
1.教会学生认识自我，悦纳自我
认识自我的教育对所有儿童和青少年都是必须的，但对聋学生来说更为重要。其中包括教育他们正确认识自己的耳聋，了解听不见、不会说的原因，并要告诉他们不必为之苦恼，不必为之自卑，仅仅是与别人有些不同罢了，况且每个人都不是十全十美的人，总会有这样或那样的缺憾。当然也必须告诉他们可以用什么办法来弥补自己的缺憾，包括如何使用助听仪器和设备以及不为使用助听器而感到害羞。
在教育学生认识自我和悦纳自我的过程中，我们还十分注重学生良好行为习惯的养成，力求使学生彬彬有礼，为社会认可和接纳。在中学生中，我们多年坚持开展理想教育，帮助学生逐步树立学习理想、升学理想、就业理想、社会理想等，使学生保持着积极乐观向上的人生态度。我们还注意用残疾人中的先进人物事迹教育学生，使认识自我与悦纳自我更有说服力。
2.教会他们与他人交往沟通的方法
人是社会动物，必须与人交往。聋学生除了在学校进行同学之间交往外，更重要的是要学会与健听人的交往，这也是他们将来立足社会，融入社会的必要基础。要教会他们与人交往沟通，首要的是要他们能够迈出不为耳聋而羞于与健听人交往的步伐，即要克服心理上的障碍，有交往的愿望，敢与他人交往，进而逐步学会与健听中小学生、与社会上的人交往。当然积极的交往心理与有效的交往方法是相辅相成的，一方面发展可以促进另一方面的发展，相得益彰，反之一方面受阻也会影响另一方面的进展。为此我们学校会主动开展聋学生与普通学校学生的联谊活动，每次举行这种活动时我们都会精心设计。首先，和联办学校达成共识，即双方学生都是平等的主体，不要让我校的学生处于被动或完全被怜悯、被同情的地位上（这不利于培养聋人的自尊和自信）；其次，在活动中尽可能对等互动，不应人为“让”着聋学生，即使健听学生要献爱心，也要让我校学生会“礼尚往来”，用自己的作品回赠健听学生；再次，在活动中双方都尊重对方的习惯，不使一方处于遵从另一方习惯的地位上；最后，我们也会和联办方达成共识，即对方通过活动要使健听学生由此对聋学生的“聋”也有一个正确认识：既同情更尊重、既理解更接纳、既一时献爱心更应长久扶持，逐渐形成尊重、关爱、扶助残疾人的良好的社会风气（见图1）。 3.教会他们自强不息
我校的办学理念之一是倡导平等、融合、共享、超越。我们把这一理念始终贯彻在办学过程和落实在教育教学等各项活动中。所谓“平等”，我们主张人与人生而平等、聋健平等、师生平等，看重聋学生在受教育机会和参与社会生活机会方面的平等，因此我们会向教育部门和有关部门争取参加各种活动的机会，如参加青奥和亚青会的有关活动。所谓“融合”，是指聋人要融入社会，为了达到融入社会的目的，聋校的教育就应是开放的，学校和教师要“学普研特”，用“普特”融合观指导教育教学，为学生能够顺利融入社会打下基础。为了使学生能够融入社会，我们始终着力建构与普校融合的课程，我们克服聋人学生与健听学生存在着的差异，开齐开足普校课程，让聋学生不能输在中小学学习起点上，我们研究聋学生特殊的教学方法，用爱心、细心、耐心、精心来缩小聋学生与健听学生的差距。所谓“共享”，我们努力创设最低受限制的学习环境和条件，最大程度地满足聋学生发展的特殊教育的需要，包括信息化、网络化、数字化、移动学习的共享以及专为聋学生提供的助听系统。所谓“超越”，是坚持平等、融合、共享的基础上，最大限度克服听障给学生带来的不利影响，使聋学生能够在文化知识、语言与思维、心理与性格等方面突破聋人的局限，自强不息、超越听障的桎梏、超越自我，甚至在某些方面超越健听人、创造辉煌人生。
4.教会他们学会关心、学会参与
随着社会文明程度的提高，国家、社会及许多热心人士，对残疾人越来越关心，到学校来慰问聋学生的单位、团体逐渐多了起来，国家的扶持政策在不断完善，学校的助学活动也日臻成熟，老师对聋人学生的百般呵护和爱心更是如春雨阳光，聋学生常常被包围在爱的暖洋中。
一个人或一个人群受到更多的关爱是好事，但如若不知被爱、不知感恩、不知回报那就可悲了。我校一直以来既重视向政府呼吁，向社会宣传，为聋人学生营造更有利的生存和发展环境，也很注重因势利导，让学生理解国家、社会、父母、老师的特别的爱，知道爱的原由，知道爱的珍贵，以爱作为学生学习和成长的动力；我们还注意培养学生的感恩之心和回报之心，并教会学生也要具有仁爱之心，也要学会关心他人、参与社会慈善活动。一次，一个报社发起了健听中小学生义卖字画向我校学生捐款活动，学校利用这契机，组织我校有书画特长的聋生也一起参加义卖活动，在活动之前我们召开参加活动的同学会，说明活动的意义，并启发他们社会上有没有比我们同学更困难更需要关爱的人，同学们立即说：有——他们就是社会福利院的孩子们。他们从小没有父母，很需要人们关爱和温暖，我们要把义卖的钱捐给他们，让他们能买到更多的玩具和书籍，感到社会大家庭的温暖。带着这个愿望，我校的聋生和其他学校的健听生同台书画，最终义卖收入1万多元，一起捐给了社会福利院，让主办方、媒体都深受感动，我校学生也多了一次用自己的创作关爱他人的心灵体验（见图2）。
在我们长期的熏陶和坚持体验教育下，我校的学生已逐渐由受到别人关爱多而华丽转身为：当别人有困难时，自己也能伸援手并力所能及帮助他人。多年来，每当哪地有震灾、水灾、旱灾，同学们都会主动捐出自己的零花钱，表达关爱之情。平时我们还注重争取各种机会让我校学生参加全市中小学生的各项活动。多年来，我校学生参加了全市中小学生七彩语文杯大赛（有三次获得金奖），参加了全市中学生龙舟大赛（每次都获得一等奖），参加了亚青会火炬传递活动，参加了亚青村文化交流活动，还常常在全市中小学生的活动中表演文艺节目等。同学们刻苦的训练，舞台上精彩的表演，观众热情的掌声，加深了学生参与社会生活的体验、获得了成功后的自豪感、增强了融入社会的自信心，也增进了与主流社会交流沟通互动的体验，潜移默化中学生的个性心理特征更趋完美。
五、坚持开齐开足思想教育类课程
我校办学涵盖了小学、初中和高中。思想教育类课程包括《品德与生活》、《品德与社会》、《思想品德》和高中的《思想政治》。多年来，学校一直重视这一系列课程的开设。确保课时，设有专职岗位和专业教师，列入教学检查系列，并进行教学研讨，还针对聋学生实际编写了思想教育类系列校本教材。学校一直要求思想品德教育类教学要理论联系实际，尤其是聋人学生实际，增强学生的品德情感体验和对学生行为的指导。把课程与时事教育、与德育工作以及和健全人格塑造紧密结合起来进行教学，不仅提高学生思想认识，丰富了学生的道德情感，培养学生养成良好习惯，在塑造聋人学生健全人格，形成良好个性心理方面也起到了基础性的促进作用。
六、坚持开展中小学生心理健康教育
随着心理科学的发展，心理咨询和心理辅导等中小学心理健康教育也被国家列入中小学校课程和常规工作之中，我校和普通中小学一样高度重视该项工作，我校有8名经过教育部门专项培训合格的心理教师开设的专门课程，以及被审定合格的心理工作室，心理工作室每天都有值班教师，他们对有需要的学生开展心理健康教育咨询和辅导工作。这一工作受到了学生和家长的欢迎，使学生心理问题得到了及时的化解，帮助学生顺利地度过了心理困惑期。另外学校还结合高考、中考等学生学习活动的重要时段和节点展开积极的、有针对性的心理辅导。在辅导中我们始终坚持尊重、保密等基本原则，消除了学生对心理健康教育的神秘感和不必要的顾虑。
多年来，我们依据心理学理论、针对聋学生心理特点，以塑造聋学生健全人格为努力目标，既有日常性工作、更关注个性心理特征的雕琢，积极开展工作，探索聋人学生心理健康教育之路，取得了一些收获。我校学生心理阳光，朝气蓬勃，人际交往积极、和谐，聋人高中学生19年高考年平均录取率超过98%，近5年本科录取率达到100%，被人们誉为“聋人大学生摇篮”；教师专业成长，学校发展，受到了省市教育主管部门的高度赞扬和社会好评，学校被评省德育先进学校、和谐文明校园和省文明单位。我们将继续努力，为聋生的美好未来奠定坚实的基础。
（责任编辑 尹 杰）