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摘 要：阅读教学是初中英语教学内容的重点，它能够有效提升学生在词汇积累、阅读理解能力等方面素质。但在教学实践中学生个体差异的存在导致传统的教学模式下所取得的教学效果并不理想。在这一现状下，分层教学理念的提出有效地解决了上述问题。本文从分层教学相关概述入手，简要分析了提升初中生英语阅读能力的几点建议，以期为初中英语的阅读教学提供一定的借鉴和参考。
关键词：分层式教学；初中英语；阅读教学
仁爱版初中英语教学大纲明确指出教师应在实践中贯彻“以人为本”的教学理念，充分考虑不同学生间存在的个体性差异，对所有学生的成长和发展负责。但传统英语阅读教学模式易导致学生出现英语素质严重分化的现象。分层教学模式中教师依据学生层次的不同，进行区别化教学，逐步弥补学生间的差距，让所有学生都能够从课堂教学中受益，不仅激发了学生的学习热情，同时提高了课堂教学效率。
一、 分层教学的理念
进入初中阶段的英语学习后，学生需要接受的知识体系变得尤为复杂，这就要求教师能够采用更加科学、可行的教学手段来帮助学生建立完整的知识架构，培养学生良好的学习习惯。分层教学指以学生学习特点、学习能力以及成绩水平作为基本依据进行分组，并制定与其层次相对应的教学策略，实现课堂教学对所有层次学生的负责，每名学生都能够在教学过程中不断成长、提高。这种教学方式对教师提出了更高的教学要求，教师不仅要充分掌握教材知识，还能够客观地给予学生合理评价，并能够制定切实可行的差异化教学计划。由于充分考虑到了学生不可避免的差异性，分层教学适应了社会发展对不同层次人才的需求，集中体现了素质教育的核心理念。
二、 分层教学的具体实施
（一） 学生分层
在进行学生分层前教师要对学生进行客观的评价和分析，分层标准包括学生的应试成绩、学习态度、学习特点以及兴趣爱好，性格特征等方面因素。具体来说分层依据如下层次设计：一类学生品学兼优，学习能力强；二类学生学习态度端正，成绩中等；三类学生成绩一般，学习态度欠佳。学生个人的学习态度对于学生的进步具有至关重要的影响，因此教师应当考虑以学习态度作为依据进行适当调整，将热爱学习的同学尽量向高层次分组提升，为其提供更广阔成长空间。对于教学实践中出现的进步较为明显的同学，教师可适当进行奖励以激发学生的积极性。此外教师要注意分层结果应当是动态变化的，要依据学生学习和进步情况及时进行调整。
（二） 学习任务分层
学习任务的布置也应当尽量体现出分层教学的理念，不同层次的学生能够完成的学习任务的难度和数量存在显著差别，教师要充分考虑到学生能力素质的差异进行学习任务的分层布置。对于一类学生着重进行素质能力的拓展训练，教学内容不能局限于课本；二类同学要进行教材知识体系的完善，进一步巩固基础，逐步提升其阅读思维能力的训练；三类学生以巩固课本基础知识为重点。
三、 分层教学理念在初中英语阅读教学中的具体应用
（一） 体现因材施教，积极开展分层教学
分层教学传承了古圣孔子“因材施教”的教育理念，切实地将学生作为教学活动的主体，以学生的学习特点、学习能力以及兴趣爱好为依据，针对不同层次的学生采取不同的教学方式。在初中英语阅读教学实践中教师要能够在充分备课的前提下，结合学生的实际情况灵活制定教学策略。
例如，在初中英语仁爱版七年级上册Unit 4“Would you like to go for a picnic？”的阅读教学中，教师可以根据班内学生的英语水平制定不同层次的教学计划，其中对于一类学生来说，他们的基础知识扎实，因此通过学习要能够熟练掌握阅读中出现的重点词汇、句式的表达与应用。对于二类学生来说，他们的基础知识处于中等水平，因此要能够基本理解重点词汇、句式的使用方法。而三类学生的基础稍微薄弱一些，则要熟记重点例句和情景对话的用法。
（二） 挖掘教材体系，培养学生英语思维
仁爱版初中英语教材是进行阅读教学的基础，教师在分层教学实践中要充分挖掘教材的潜在价值，帮助不同层次的学生构建完整的知识体系。例如，在仁爱版初中英语七年级下册Unit 5“I like the school life here. ”一章节的阅读教学中，课程要求在进行常规重点词汇以及句式讲解的基础上拓展学生知识体系。一类学生要通过对国内外校园生活的对比，更加深入地理解国外文化，达到培养学生英语思维，提升综合素养的目的。二类学生要对国外校园文化有初步的认识，并能主动去搜集相关资料，加深对知识的理解。三类学生要重点掌握校园生活所涉及的词汇，如周一至周日、各类学科、各项校园活动的拼写，从而增强自身的基础知识。
（三） 营造活跃氛围，激发学生学习动力
活跃的课堂氛围能够使学生更加有效地进入学习状态，缓解学生紧张、畏难的情绪。分层教学实践中也可以采用灵活多样的互动模式来提升学生在课堂教学中的参与感，进而提升教学效率。例如，在仁爱版初中英语七年级Unit 8“Whats the weather like today？”一节的阅读教学中，教师可设置不同层次的互动学习任务分别交由不同层次的学生来完成，让学生由被动学习变为主动授课。教材中生僻词汇查找、注释可交由三类学生来完成，从而巩固其基础知识；文中出现的重点句式的用法可交由二类学生来进行讲解；文章核心內容的总结以及结合生活实践产生的感想等拓展性内容由一类学生完成。这样一来，所有学生都能在课堂中发挥自己所长，从而提升课堂的活跃度。
分层教学是国内教育体制改革过程中取得的一项重要成果，其在初中英语阅读教学中的应用对于提升教学质量以及学生的综合素质具有重要的现实意义。而分层教学所体现出的“以人为本”以及“因材施教”的精神，完美诠释了素质教育理念，能够为各个层次学生的全面发展提供帮助。
参考文献：
[1]喻燕.分层教学对初中英语课堂教学效果的影响[N].佳木斯职业学院学报，2017（1）：200-201.
[2]王丽丽.分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用探讨[J].中外交流，2018（14）：292.
作者简介：张建英，福建省南平市，建瓯市东峰中学。
关键词：分层式教学；初中英语；阅读教学
仁爱版初中英语教学大纲明确指出教师应在实践中贯彻“以人为本”的教学理念，充分考虑不同学生间存在的个体性差异，对所有学生的成长和发展负责。但传统英语阅读教学模式易导致学生出现英语素质严重分化的现象。分层教学模式中教师依据学生层次的不同，进行区别化教学，逐步弥补学生间的差距，让所有学生都能够从课堂教学中受益，不仅激发了学生的学习热情，同时提高了课堂教学效率。
一、 分层教学的理念
进入初中阶段的英语学习后，学生需要接受的知识体系变得尤为复杂，这就要求教师能够采用更加科学、可行的教学手段来帮助学生建立完整的知识架构，培养学生良好的学习习惯。分层教学指以学生学习特点、学习能力以及成绩水平作为基本依据进行分组，并制定与其层次相对应的教学策略，实现课堂教学对所有层次学生的负责，每名学生都能够在教学过程中不断成长、提高。这种教学方式对教师提出了更高的教学要求，教师不仅要充分掌握教材知识，还能够客观地给予学生合理评价，并能够制定切实可行的差异化教学计划。由于充分考虑到了学生不可避免的差异性，分层教学适应了社会发展对不同层次人才的需求，集中体现了素质教育的核心理念。
二、 分层教学的具体实施
（一） 学生分层
在进行学生分层前教师要对学生进行客观的评价和分析，分层标准包括学生的应试成绩、学习态度、学习特点以及兴趣爱好，性格特征等方面因素。具体来说分层依据如下层次设计：一类学生品学兼优，学习能力强；二类学生学习态度端正，成绩中等；三类学生成绩一般，学习态度欠佳。学生个人的学习态度对于学生的进步具有至关重要的影响，因此教师应当考虑以学习态度作为依据进行适当调整，将热爱学习的同学尽量向高层次分组提升，为其提供更广阔成长空间。对于教学实践中出现的进步较为明显的同学，教师可适当进行奖励以激发学生的积极性。此外教师要注意分层结果应当是动态变化的，要依据学生学习和进步情况及时进行调整。
（二） 学习任务分层
学习任务的布置也应当尽量体现出分层教学的理念，不同层次的学生能够完成的学习任务的难度和数量存在显著差别，教师要充分考虑到学生能力素质的差异进行学习任务的分层布置。对于一类学生着重进行素质能力的拓展训练，教学内容不能局限于课本；二类同学要进行教材知识体系的完善，进一步巩固基础，逐步提升其阅读思维能力的训练；三类学生以巩固课本基础知识为重点。
三、 分层教学理念在初中英语阅读教学中的具体应用
（一） 体现因材施教，积极开展分层教学
分层教学传承了古圣孔子“因材施教”的教育理念，切实地将学生作为教学活动的主体，以学生的学习特点、学习能力以及兴趣爱好为依据，针对不同层次的学生采取不同的教学方式。在初中英语阅读教学实践中教师要能够在充分备课的前提下，结合学生的实际情况灵活制定教学策略。
例如，在初中英语仁爱版七年级上册Unit 4“Would you like to go for a picnic？”的阅读教学中，教师可以根据班内学生的英语水平制定不同层次的教学计划，其中对于一类学生来说，他们的基础知识扎实，因此通过学习要能够熟练掌握阅读中出现的重点词汇、句式的表达与应用。对于二类学生来说，他们的基础知识处于中等水平，因此要能够基本理解重点词汇、句式的使用方法。而三类学生的基础稍微薄弱一些，则要熟记重点例句和情景对话的用法。
（二） 挖掘教材体系，培养学生英语思维
仁爱版初中英语教材是进行阅读教学的基础，教师在分层教学实践中要充分挖掘教材的潜在价值，帮助不同层次的学生构建完整的知识体系。例如，在仁爱版初中英语七年级下册Unit 5“I like the school life here. ”一章节的阅读教学中，课程要求在进行常规重点词汇以及句式讲解的基础上拓展学生知识体系。一类学生要通过对国内外校园生活的对比，更加深入地理解国外文化，达到培养学生英语思维，提升综合素养的目的。二类学生要对国外校园文化有初步的认识，并能主动去搜集相关资料，加深对知识的理解。三类学生要重点掌握校园生活所涉及的词汇，如周一至周日、各类学科、各项校园活动的拼写，从而增强自身的基础知识。
（三） 营造活跃氛围，激发学生学习动力
活跃的课堂氛围能够使学生更加有效地进入学习状态，缓解学生紧张、畏难的情绪。分层教学实践中也可以采用灵活多样的互动模式来提升学生在课堂教学中的参与感，进而提升教学效率。例如，在仁爱版初中英语七年级Unit 8“Whats the weather like today？”一节的阅读教学中，教师可设置不同层次的互动学习任务分别交由不同层次的学生来完成，让学生由被动学习变为主动授课。教材中生僻词汇查找、注释可交由三类学生来完成，从而巩固其基础知识；文中出现的重点句式的用法可交由二类学生来进行讲解；文章核心內容的总结以及结合生活实践产生的感想等拓展性内容由一类学生完成。这样一来，所有学生都能在课堂中发挥自己所长，从而提升课堂的活跃度。
分层教学是国内教育体制改革过程中取得的一项重要成果，其在初中英语阅读教学中的应用对于提升教学质量以及学生的综合素质具有重要的现实意义。而分层教学所体现出的“以人为本”以及“因材施教”的精神，完美诠释了素质教育理念，能够为各个层次学生的全面发展提供帮助。
参考文献：
[1]喻燕.分层教学对初中英语课堂教学效果的影响[N].佳木斯职业学院学报，2017（1）：200-201.
[2]王丽丽.分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用探讨[J].中外交流，2018（14）：292.
作者简介：张建英，福建省南平市，建瓯市东峰中学。