论文部分内容阅读
摘 要：在初中物理教学中，创设问题情境是完成物理教学过程的有效方式。在新课程改革全面推行的大背景下，创设何种问题情境才能最大限度地调动学生学习的积极性，使枯燥、抽象的物理知识更加贴近学生的已有生活经验，有效引导学生展开自主学习与探索，是一个值得广大一线教师深思的问题。基于此，本文就对如何在初中物理教学中创设问题情境这一问题展开论述。
关键词：初中物理;问题情境;故事;生活;探究
受应试教育观念的影响，就当前的初中物理课堂教学模式而言，仍以传统的“师讲生听”为主，由于教师习惯性地占据主导地位，这便在极大程度上阻碍了学生积极性的调动和能力素养的培养，进而不利于提高物理教学的有效性和实效性。鉴于此，作为初中物理教师，我们在教学改革的过程中需要特别注意问题情境的创设，以教材为载体，从学生的现实生活和已有经验出发，积极引导学生在发现问题、分析问题和解决问题这一过程中形成独立思考和质疑问难的能力，从而有效改善教与学之间的关系，使全体学生都能够有所获益。
一、利用趣味故事创设问题情境
兴趣是最好的老师，是学生获取知识、发展能力的内在动力。而传统的初中物理教学大多是以知识灌输的方式展开的，在极大程度上忽视了学生自主思考、体验与感受的过程，这便难以激发学生的学习兴趣，甚至还会引发学生对物理学习的抵触情绪。鉴于此，教师不妨在课堂教学之初利用趣味故事来创设问题情境，以便在吸引学生注意力的同时，还能够调动学生的学习热情，使学生得以积极、主动地配合教师完成教学任务。
在教学“沸腾和沸点”这一知识点之初，我以一则趣味故事导入了新课：“山上有一座庙，庙里住着一老一小两个和尚。一天早上，老和尚有事要下山一趟，为了让调皮的小和尚安心待在庙里看门。临出发前，老和尚告诉他把锅里的水烧开了就可以出去玩了。小和尚听后很高兴，一上午都在往炉子里不停地添柴。可直到老和尚中午回来，炉子里的水依旧没有烧开。这是怎么一回事呢？”此时，学生的思绪纷纷被聚焦到了课堂中来，就这一问题展开了热烈讨论，但却始终未能从物理的角度给出一个合理的解释，由此便顺理成章地导入了新课教学，学生学习兴趣空前高涨。
二、联系现实生活创设问题情境
物理来源于生活，存在于生活，运用于生活，引导学生运用所学知识来更好地改善和服务生活是物理教学的最终目标。因此，在创设问题情境时，最重要的一个原则便是要尽可能贴合现实生活，与学生的认知水平相契合，这样不仅可以拉进学生与物理之间的距离，调动学生学习的积极性，而且还能使学生切实感受到物理学习的价值所在，进而为其运用物理知识解决实际问题打下基础。
在教学《比热容》这节时，我先是利用课件播放了天气预报的片段。在这之前，我让学生留心观察各城市的最高气温和最低气温，看看能否从中发现什么规律。待视频播放完毕，我重复了先前的问题，待学生阐述了各自的想法后，我提问道：“为什么内陆的昼夜温差要比沿海地区的大呢？”由于这一问题与学生现实生活的联系十分紧密，学生便会油然而生一种亲切感和熟悉感，但这一问题却是大多数学生先前从未思考过的，由此便引发了学生的认知冲突。如此，通过联系现实生活创设问题情境，不仅引发了学生的积极思考，而且还使学生感受到了物理与生活的紧密联系，进而有利于强化学生的学习动机。
三、基于合作探究创设问题情境
合作学习作为新课程所倡导的一种重要的学习方式，不仅是对传统“师讲生听”教学模式的颠覆与变革，其在发挥学生主体价值、促进学生能力培养方面同样具有重要作用。因此，在初中物理教学中，教师应尽早转变教与學的方式，继而通过问题情境的创设，引导学生亲历物理知识的探究过程，以充分凸显学生的主体地位，实现教与学的相互促进。
在教学《液体的压强》一节时，我拿出一个侧壁不同位置各有几个小孔的玻璃容器，在向其中倒入水后，我让学生观察现象并思考：影响液体内部压强大小的因素有哪些？待学生就这一问题阐述了自己的想法后，我让学生以小组为单位，讨论实验所需的器材，并初步形成实验方案。之后，我选了几组代表阐述了本组的实验方案，并与全班学生一同对其进行了适当点评，进而形成了最终的实验方案和步骤。接下来，我让各小组按照实验步骤亲自动手完成实验，并在这一过程中对各项数据做好记录。如此一来，不仅提升了学生的课堂参与度，充分发挥了学生的内在价值，而且还培养了学生的探究能力，实现了教与学的相互促进。
总而言之，在初中物理教学中，教师应坚持一切从新课程理念出发，从学生实际出发，熟悉问题情境创设的多种形式，将物理知识巧妙寓于其中，使物理学习成为包含情感体验在内的综合活动，使学生在参与物理学习活动的过程中形成爱探究、乐求知的良好心理倾向。
参考文献：
[1]王超.初中物理教学中问题情境的创设策略研究[J].课程教育研究，2017（28）：175-176.
[2]丁来成.初中物理问题情境创设初探[J].中学物理教学参考，2016，45（14）：84-85.
关键词：初中物理;问题情境;故事;生活;探究
受应试教育观念的影响，就当前的初中物理课堂教学模式而言，仍以传统的“师讲生听”为主，由于教师习惯性地占据主导地位，这便在极大程度上阻碍了学生积极性的调动和能力素养的培养，进而不利于提高物理教学的有效性和实效性。鉴于此，作为初中物理教师，我们在教学改革的过程中需要特别注意问题情境的创设，以教材为载体，从学生的现实生活和已有经验出发，积极引导学生在发现问题、分析问题和解决问题这一过程中形成独立思考和质疑问难的能力，从而有效改善教与学之间的关系，使全体学生都能够有所获益。
一、利用趣味故事创设问题情境
兴趣是最好的老师，是学生获取知识、发展能力的内在动力。而传统的初中物理教学大多是以知识灌输的方式展开的，在极大程度上忽视了学生自主思考、体验与感受的过程，这便难以激发学生的学习兴趣，甚至还会引发学生对物理学习的抵触情绪。鉴于此，教师不妨在课堂教学之初利用趣味故事来创设问题情境，以便在吸引学生注意力的同时，还能够调动学生的学习热情，使学生得以积极、主动地配合教师完成教学任务。
在教学“沸腾和沸点”这一知识点之初，我以一则趣味故事导入了新课：“山上有一座庙，庙里住着一老一小两个和尚。一天早上，老和尚有事要下山一趟，为了让调皮的小和尚安心待在庙里看门。临出发前，老和尚告诉他把锅里的水烧开了就可以出去玩了。小和尚听后很高兴，一上午都在往炉子里不停地添柴。可直到老和尚中午回来，炉子里的水依旧没有烧开。这是怎么一回事呢？”此时，学生的思绪纷纷被聚焦到了课堂中来，就这一问题展开了热烈讨论，但却始终未能从物理的角度给出一个合理的解释，由此便顺理成章地导入了新课教学，学生学习兴趣空前高涨。
二、联系现实生活创设问题情境
物理来源于生活，存在于生活，运用于生活，引导学生运用所学知识来更好地改善和服务生活是物理教学的最终目标。因此，在创设问题情境时，最重要的一个原则便是要尽可能贴合现实生活，与学生的认知水平相契合，这样不仅可以拉进学生与物理之间的距离，调动学生学习的积极性，而且还能使学生切实感受到物理学习的价值所在，进而为其运用物理知识解决实际问题打下基础。
在教学《比热容》这节时，我先是利用课件播放了天气预报的片段。在这之前，我让学生留心观察各城市的最高气温和最低气温，看看能否从中发现什么规律。待视频播放完毕，我重复了先前的问题，待学生阐述了各自的想法后，我提问道：“为什么内陆的昼夜温差要比沿海地区的大呢？”由于这一问题与学生现实生活的联系十分紧密，学生便会油然而生一种亲切感和熟悉感，但这一问题却是大多数学生先前从未思考过的，由此便引发了学生的认知冲突。如此，通过联系现实生活创设问题情境，不仅引发了学生的积极思考，而且还使学生感受到了物理与生活的紧密联系，进而有利于强化学生的学习动机。
三、基于合作探究创设问题情境
合作学习作为新课程所倡导的一种重要的学习方式，不仅是对传统“师讲生听”教学模式的颠覆与变革，其在发挥学生主体价值、促进学生能力培养方面同样具有重要作用。因此，在初中物理教学中，教师应尽早转变教与學的方式，继而通过问题情境的创设，引导学生亲历物理知识的探究过程，以充分凸显学生的主体地位，实现教与学的相互促进。
在教学《液体的压强》一节时，我拿出一个侧壁不同位置各有几个小孔的玻璃容器，在向其中倒入水后，我让学生观察现象并思考：影响液体内部压强大小的因素有哪些？待学生就这一问题阐述了自己的想法后，我让学生以小组为单位，讨论实验所需的器材，并初步形成实验方案。之后，我选了几组代表阐述了本组的实验方案，并与全班学生一同对其进行了适当点评，进而形成了最终的实验方案和步骤。接下来，我让各小组按照实验步骤亲自动手完成实验，并在这一过程中对各项数据做好记录。如此一来，不仅提升了学生的课堂参与度，充分发挥了学生的内在价值，而且还培养了学生的探究能力，实现了教与学的相互促进。
总而言之，在初中物理教学中，教师应坚持一切从新课程理念出发，从学生实际出发，熟悉问题情境创设的多种形式，将物理知识巧妙寓于其中，使物理学习成为包含情感体验在内的综合活动，使学生在参与物理学习活动的过程中形成爱探究、乐求知的良好心理倾向。
参考文献：
[1]王超.初中物理教学中问题情境的创设策略研究[J].课程教育研究，2017（28）：175-176.
[2]丁来成.初中物理问题情境创设初探[J].中学物理教学参考，2016，45（14）：84-85.