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摘 要：现阶段教育体制改革的不断深入，逐渐转变了人们对传统教育的看法，越来越多的人认识到，传统课堂的局限性，已经不适合现阶段人才培养的方案，为了能够提高人才培养的全面性，增强学生学习的灵活性和运用能力，要在高中英语教学的过程中，运用情景教学法。通过这样的方法能够改变传统教学的枯燥和单调，也可以将英语语法知识充分地运用于实际生活。
关键词：情景教学法；高中英语；语法教学
随着我国对外开放程度不断提高，越来越多的外国人来到中国。为了能够更好地与外国人进行交流，要加强高中英语教学过程中对生活情景的运用，提高学生英语交际能力。通过本文对情景教学法在高中英语语法教学中的应用，能够更好地指导学生在未来的英语学习，提高学生对英语的学习兴趣。
一、 目前高中英语语法教学存在的问题
我国目前高中英语语法教学，在实际教学的过程中，过多地看重对语法能力的培养而忽视了语言交际培养方式。所以很容易导致学生语法知识非常牢固，但是却无法恰当地运用。随着高中英语语法知识的难度不断加大，很多的学生对语法知识之间的衔接也存在很多方面的问题。为此要采用情景教学方法，来改善目前高中英语语法教学存在的问题。
二、 情景教学法的内涵
所谓的情景教学法就是帮助学生有效构建一定的学习情境，在这一个情境中充分地发挥出学生主动学习的效率，引发学生的情感共鸣，从而加深学生对语法知识的理解与认识，促进学生对语法知识的认知和运用。通过情景教学法能够帮助学生更好地认识语法知识，将语法知识内化和外延形成深刻的语法知识体系。在情景教学法的过程中，学生能够通过对观察，实践等方式进行有效的培养，满足学生对语法知识的渴望，同时利用情境教學法还可以帮助学生不断地提升对语法知识的认可，更好地爱上英语。由于生活情境是学生熟悉的场景，所以可以避免学生在学习过程中产生抵触情绪，促进学生由课堂内向课堂外的有效过渡，增强学生的学习体验，全面培养学生的英语核心素养。
三、 情景教学法在高中英语语法教学中的应用
首先我们将课堂英语语法教学分成四个环节，即情景导入环节、情景认知环节、情景巩固环节和情景反思环节。这四个环节就对应了课堂教学的四个阶段，从课堂导入到语法知识学习，再到最后的课后总结。可以强化学生对英语语法知识的理解与掌握，在运用情景教学的过程中，首先要加强对情景的创设。在情景创设的过程中，教师可以通过一首悦耳的英文歌曲、一幅优美的外国图片等，给学生创造良好的课堂背景，让学生能够对课堂教学更加感兴趣。对歌曲和图片的选择必须要与本节课所讲解的内容保持一致。在吸引学生注意力之后通过对歌词或者图片进行分析，让学生明确歌词的句式和图片的内容，帮助学生明确本节课所要学习的目标和方法。通过音乐和照片能够引发学生的思考，加深学生对背景的了解。在了解了相关语法知识之后，让学生总结在歌曲中是怎么样运用该语法功能或者是在实际生活中在什么样的场景下会运用到该语法功能。最后通过适当的游戏方式来让学生体验语法的具体使用环境，引导学生通过恰当的方式来熟练地运用本节课所学的语法知识，还可以与之前学过的语法知识进行对比分析，从而帮助学生形成比较全面的语法知识脉络，强化学生对英语语法知识的内化。在课后还可以指导学生积极主动地去跟外国友人进行交谈与沟通，熟练地运用英语语法。通过这样的恰当方式，不仅可以增强学生英语语法的熟练程度，还可以增强学生对英语学习的兴趣，提高学生主动学习的效果。
例如，在讲解定语从句的过程中，教师通过放映幻灯片
（1）the green team
（2）the team in green
（3）the team who were wearing green
并且提问：“这三个短语的中心词都是什么？”
学生回答都是team。
教师提问“（1）、（2）、（3）中的team的修饰语分别是什么？它们与中心词team的位置关系如何？”
学生回答：分别是（1）green，（2）in green，（3）who were wearing green；其中（1）是形容词，置于team之前；（2）、（3）分别是介词短语和句子，都置于team之后。它们都是team的定语。
在学生回答之后，教师可以进行总结：“定语从句的被修饰词team的作用于形容词的效果是一样的，只不过定语从句必须置于被修饰词之后，且此处的team被称为先行词（antecedent），who是用来引导从句的，所以被称为关系代词（relative pronoun）。”
通过这个案例能够明确，情景教学法不仅能够有效促进学生对语法知识的体现，而且还能够提高学生表达能力和交际能力的能力。例如通过英语情景教学能够拓宽学生的视野，让学生不再局限于课本内的知识，更好地开拓自己的语法思维。通过课外情景教学，能够积累学生的英语语言基础和单词量，对英美文化有着一定的了解。通过情景教学过程，能够极大地加深学生对英语语法的理解和深刻的认识。在情景教学的过程中，通过选择学生所感兴趣的知识进行情景教学，能够极大地提高学生对英语知识的热爱与了解，进一步帮助学生不断地突破自我、完善自我，让学生沉迷于知识的海洋中。另外通过摘抄优美的英语诗句或者在情景教学过程中产生自己的想法，也能够强化学生的英语思维能力，可以增强学生运用英语语言进行说话的水平。在学习情景教学的过程中，通过学生之间相互交流，能够提高学生思维之间的碰撞，更好地养成英语情景教学习惯和情景教学思维。
四、 结论
本文通过对高中英语语法教学过程中运用情景教学的具体方法进行了准确的分析，通过情景教学不仅能够为学生的英语学习创造良好的课堂学习环境，同时还可以积极地帮助学生全面掌握英语学习的效果。同时也可以为学生在课后实践操作的过程中，提供良好的方式，积极引导学生对英语语法知识的把握与理解，增强学生对英语语法知识的运用。
参考文献：
[1]于留记.真实的情境，深切的体验——探究情景教学法在高中英语教学中的应用[J].英语画刊（高级版），2017（03）：48.
[2]吴艳侠.情感牵引 态度护航——情景教学法在高中英语课堂教学中的有效应用[J].中国校外教育，2016（26）：110-111.
[3]王家珉.情境教学法在高中英语语法教学中的实践应用[J].校园英语，2016（25）：142.
作者简介：
林翔，福建省福州市，福建师范大学外国语学院。
关键词：情景教学法；高中英语；语法教学
随着我国对外开放程度不断提高，越来越多的外国人来到中国。为了能够更好地与外国人进行交流，要加强高中英语教学过程中对生活情景的运用，提高学生英语交际能力。通过本文对情景教学法在高中英语语法教学中的应用，能够更好地指导学生在未来的英语学习，提高学生对英语的学习兴趣。
一、 目前高中英语语法教学存在的问题
我国目前高中英语语法教学，在实际教学的过程中，过多地看重对语法能力的培养而忽视了语言交际培养方式。所以很容易导致学生语法知识非常牢固，但是却无法恰当地运用。随着高中英语语法知识的难度不断加大，很多的学生对语法知识之间的衔接也存在很多方面的问题。为此要采用情景教学方法，来改善目前高中英语语法教学存在的问题。
二、 情景教学法的内涵
所谓的情景教学法就是帮助学生有效构建一定的学习情境，在这一个情境中充分地发挥出学生主动学习的效率，引发学生的情感共鸣，从而加深学生对语法知识的理解与认识，促进学生对语法知识的认知和运用。通过情景教学法能够帮助学生更好地认识语法知识，将语法知识内化和外延形成深刻的语法知识体系。在情景教学法的过程中，学生能够通过对观察，实践等方式进行有效的培养，满足学生对语法知识的渴望，同时利用情境教學法还可以帮助学生不断地提升对语法知识的认可，更好地爱上英语。由于生活情境是学生熟悉的场景，所以可以避免学生在学习过程中产生抵触情绪，促进学生由课堂内向课堂外的有效过渡，增强学生的学习体验，全面培养学生的英语核心素养。
三、 情景教学法在高中英语语法教学中的应用
首先我们将课堂英语语法教学分成四个环节，即情景导入环节、情景认知环节、情景巩固环节和情景反思环节。这四个环节就对应了课堂教学的四个阶段，从课堂导入到语法知识学习，再到最后的课后总结。可以强化学生对英语语法知识的理解与掌握，在运用情景教学的过程中，首先要加强对情景的创设。在情景创设的过程中，教师可以通过一首悦耳的英文歌曲、一幅优美的外国图片等，给学生创造良好的课堂背景，让学生能够对课堂教学更加感兴趣。对歌曲和图片的选择必须要与本节课所讲解的内容保持一致。在吸引学生注意力之后通过对歌词或者图片进行分析，让学生明确歌词的句式和图片的内容，帮助学生明确本节课所要学习的目标和方法。通过音乐和照片能够引发学生的思考，加深学生对背景的了解。在了解了相关语法知识之后，让学生总结在歌曲中是怎么样运用该语法功能或者是在实际生活中在什么样的场景下会运用到该语法功能。最后通过适当的游戏方式来让学生体验语法的具体使用环境，引导学生通过恰当的方式来熟练地运用本节课所学的语法知识，还可以与之前学过的语法知识进行对比分析，从而帮助学生形成比较全面的语法知识脉络，强化学生对英语语法知识的内化。在课后还可以指导学生积极主动地去跟外国友人进行交谈与沟通，熟练地运用英语语法。通过这样的恰当方式，不仅可以增强学生英语语法的熟练程度，还可以增强学生对英语学习的兴趣，提高学生主动学习的效果。
例如，在讲解定语从句的过程中，教师通过放映幻灯片
（1）the green team
（2）the team in green
（3）the team who were wearing green
并且提问：“这三个短语的中心词都是什么？”
学生回答都是team。
教师提问“（1）、（2）、（3）中的team的修饰语分别是什么？它们与中心词team的位置关系如何？”
学生回答：分别是（1）green，（2）in green，（3）who were wearing green；其中（1）是形容词，置于team之前；（2）、（3）分别是介词短语和句子，都置于team之后。它们都是team的定语。
在学生回答之后，教师可以进行总结：“定语从句的被修饰词team的作用于形容词的效果是一样的，只不过定语从句必须置于被修饰词之后，且此处的team被称为先行词（antecedent），who是用来引导从句的，所以被称为关系代词（relative pronoun）。”
通过这个案例能够明确，情景教学法不仅能够有效促进学生对语法知识的体现，而且还能够提高学生表达能力和交际能力的能力。例如通过英语情景教学能够拓宽学生的视野，让学生不再局限于课本内的知识，更好地开拓自己的语法思维。通过课外情景教学，能够积累学生的英语语言基础和单词量，对英美文化有着一定的了解。通过情景教学过程，能够极大地加深学生对英语语法的理解和深刻的认识。在情景教学的过程中，通过选择学生所感兴趣的知识进行情景教学，能够极大地提高学生对英语知识的热爱与了解，进一步帮助学生不断地突破自我、完善自我，让学生沉迷于知识的海洋中。另外通过摘抄优美的英语诗句或者在情景教学过程中产生自己的想法，也能够强化学生的英语思维能力，可以增强学生运用英语语言进行说话的水平。在学习情景教学的过程中，通过学生之间相互交流，能够提高学生思维之间的碰撞，更好地养成英语情景教学习惯和情景教学思维。
四、 结论
本文通过对高中英语语法教学过程中运用情景教学的具体方法进行了准确的分析，通过情景教学不仅能够为学生的英语学习创造良好的课堂学习环境，同时还可以积极地帮助学生全面掌握英语学习的效果。同时也可以为学生在课后实践操作的过程中，提供良好的方式，积极引导学生对英语语法知识的把握与理解，增强学生对英语语法知识的运用。
参考文献：
[1]于留记.真实的情境，深切的体验——探究情景教学法在高中英语教学中的应用[J].英语画刊（高级版），2017（03）：48.
[2]吴艳侠.情感牵引 态度护航——情景教学法在高中英语课堂教学中的有效应用[J].中国校外教育，2016（26）：110-111.
[3]王家珉.情境教学法在高中英语语法教学中的实践应用[J].校园英语，2016（25）：142.
作者简介：
林翔，福建省福州市，福建师范大学外国语学院。