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摘 要：初中英语教学中，要将培养学生英语综合能力作为学科教学的重点内容，因为其影响到学生的可持续发展。英语教师要从听、说、读、写四个层面和学生自主学习、文化意识入手，强化教学，进一步提高学生的综合能力。
关键词：初中英语教学；学生综合能力；培养
英语的综合能力，对于学生来说，就是对听说读写这四个方面的掌握及运用。对这四项英语基本技能的培养，需要一个长期系统、有规划的过程，四者之间是相辅相成、循环相扣的，所以值得每一位教师去深入探讨。
一、初中学生英语综合能力分析
经过新课改，初中英语学科教育不管从课堂教学结构，还是教师教学理念方法上都发生了较大的变化，但是重应试、轻应用、重知识、轻能力的教学思想仍旧影响着教师和学生。对于现今初中阶段的学生来说，英语只要求在应试之时准确答题即可，经常出现“中国式”英语和“哑巴英语”的现象，其实这些都与综合能力的内容密切相关。英语听力，由于不是中国学生的母语情境，所以听力问题在学生群体中的情况最严重，多数中国学生都觉得自己在听力这一模块上没有把握；而“说”，强调的是会话能力，“中国式”英语和“哑巴英语”，指的是不仅中国语言思维的表达影响了学生的英语语言表达，而且由于朗读训练不够而导致发音不标准，读起来会阴阳怪气的；“读”，指的是阅读能力，这与学生应试内容直接挂钩，所以初中教学中着重的部分非阅读莫属；最后的写，指的是英文的写作能力，“读写”其实是联系在一起的，有“读”才会构成“写”的素材，有“读”才不会让“写”显得苍白无物。现今学生的写作情况不容乐观，批改作文过程中也经常是错误百出。
二、初中生英语综合能力之培养
（1）听说会话能力。要培养学生听说会话的能力，就要精心设计活动，对教学内容合理安排，选择难度适合学生水平的阅读篇目作为听力材料，提供给学生日常训练；在听短文的基础上，快速回答教师针对文章提出的问题。教师的提问应该遵循由易到难的过程，逐步启发学生。例如针对“What do students do at Green High School”这篇听力短文，教师提出问题如下：“Do students in school do exercise three times a week？ Do they all do their homework every day？ How many students do homework once a week？ What do they think is interesting？”学生对这些问题表现出极大的兴趣，在听懂文章内容基础上进行内容的复述。教师还可以从中挑选一些重点段落或者中心大意，作为训练学生听力的内容，这样不仅可以提高听力，还可以检查学生的记忆。在阅读材料中可以设置预测性的问题，学生们通过口头交流各抒己见，充分锻炼了自身的表达能力，也可以提高听力水平。同时还可以通过复述课文、自撰对话、小组讨论和小品表演等活动，将课文内容活化，发展英语的思维能力。
（2）阅读能力。阅读能力的培养，就是提高阅读的有效性。如何指导学生进行有效性阅读？可就案例“Have you ever been to Singapore”来阐述如何开展有效阅读教学。首先利用多媒体展示新加坡的风景图片，利用图片激发学生了解的兴趣，启发学生头脑中关于新加坡的思维内容。第二步就是对文章进行快速阅读，对文章整体有个大概的把握即可。第三步是提出关键问题，标注出现的关键词以及生词，让学生带着问题有目的地从原文中寻找答案。第四步让学生详细阅读文章内容，教师分层次设置问题，对各个段落进行详细的分析和总结，注意细节部分的研究。第五步是将文章中出现的重点语句点拨给学生，第六步实现对文章内容的升华理解，让学生学会用自己的话复述原文，锻炼自己的口语能力和组织思维能力。最后第七步主要是布置与课文内容相关的作文练笔。透过这种方式，从部分到整体加强学生的阅读能力。
（3）写作能力。英语写作中，学生普遍的问题是内容贫乏空白和思路不顺畅，写出来的文章大体上文辞不当、句法混乱，让改卷的教师颇为头疼。要解决这一问题，还是需要学生透过大量听读语言素材的训练来积累写作素材。引导学生逐步学会在阅读中揣摩作者写作的意图所在，积极加入作者角色构造中，学会运用作者采用的写作手法和技巧，整体把握文章，学为己用。定时安排学生进行创造性思维的练笔，譬如笔头提问回答，撰写文章读后感，改写缩写扩写等等。利用学生写英语日记、周记或者写信的机会增加练笔的次数，熟悉英语字词句语法之间的运用，还可以让成绩好、能力高的学生带动成绩较差的学生。通过写作辅导、集体修改和评价作文，合作学习探究，集思广益，针对作文内容进行研究和探讨，提高他们的写作能力。
（4）语言能力的综合运用。综合语言能力的提高，需要学生学会运用英语的思维去思考问题，同时还需要逐步积累文化意识，学会掌握英语的逻辑性联系。通常在教学中，教师会通过习题练习的方式来训练学生对综合能力的运用。完形填空题中，一般考查的是英语语法联系和句法的内容，可以通过精简有代表性的题型，举一反三。重要的是授之以渔，而不是授之以鱼。而看图填词一类题型，则主要是联系图片的具体内容，推测大概可能出现的语境情况，和日常生活联系起来，选择最恰当的词汇。在写作当中，注意对过渡词语的活用，递进可用and、again，转折可用but、however，举例可用such as，归纳可用in short，ect.注意这些词语在段落中起到的作用，使句子变得更加通顺、有逻辑。
（5）自主学习与文化意识培养。要树立学生自主学习的意识，教师必须在日常生活中给予关怀和指导，让他们明白英语作为第二外语的重要性，以及外语在他们日后学业竞争中所具备的优势。明确了目标所在，就能够更好地奋斗。要加强对学生文化意识的培养，英语语言承载着英语文化的内涵，所以要让学生对比中西方不同的文化背景，树立文化意识，了解英语国家的文化习俗和行为思维方式，这有助于更好地进行英语学习。对于词汇的学习，如果能够更深层次地分析词汇的文化内容，以及英语话语的不同代表特征，就可以加深学生对于英语具体语境的理解。不同国家的语言性质不同，不同性质的语言适用于不同的语境。同样一个意思的内容，中文表达是一个意思，英文表达却是另外一层含义。在我们中国人的语境思维中，觉得询问年龄并不一定代表着不礼貌，但是在美国人甚至其他外国人眼中，任何有关年龄的话题都是一个禁忌，他们会觉得这是在侵犯他们。所以如果不对文化有所了解，就会产生很多误会和矛盾。这对我们的中学生有较大的启发意义，包括外国人的西餐“餐桌文化”，对我们中国人来说也是较为陌生的，而那却是外国人礼仪表现的重要内容。
综合能力的培养，旨在提高听说读写多方面的能力。让学生成为课堂的主体，这样才能够真正让他们拥有掌握知识的能力，进而提高创新意识，成为国家建设需要的高端人才。培养学生英语综合能力的途径有很多，教师要在尊重学生主体的基础上，充分挖掘学生的积极性和主动性，这样才可能更好地实现教学效果。
参考文献：
[1]陈亮真.反思性教学：大学英语教学的思考和归宿[J].东华理工学院学报，2010（2）.
[2]张依泉，杜茵茵.外语立体化教学法的原理和模式[M].北京：科学出版社，2011.
[3]范修文.面向 21 世纪外语教学论——进路与出路[M].重庆：重庆出版社，2009.
（河源市连平县雁桥中学）
关键词：初中英语教学；学生综合能力；培养
英语的综合能力，对于学生来说，就是对听说读写这四个方面的掌握及运用。对这四项英语基本技能的培养，需要一个长期系统、有规划的过程，四者之间是相辅相成、循环相扣的，所以值得每一位教师去深入探讨。
一、初中学生英语综合能力分析
经过新课改，初中英语学科教育不管从课堂教学结构，还是教师教学理念方法上都发生了较大的变化，但是重应试、轻应用、重知识、轻能力的教学思想仍旧影响着教师和学生。对于现今初中阶段的学生来说，英语只要求在应试之时准确答题即可，经常出现“中国式”英语和“哑巴英语”的现象，其实这些都与综合能力的内容密切相关。英语听力，由于不是中国学生的母语情境，所以听力问题在学生群体中的情况最严重，多数中国学生都觉得自己在听力这一模块上没有把握；而“说”，强调的是会话能力，“中国式”英语和“哑巴英语”，指的是不仅中国语言思维的表达影响了学生的英语语言表达，而且由于朗读训练不够而导致发音不标准，读起来会阴阳怪气的；“读”，指的是阅读能力，这与学生应试内容直接挂钩，所以初中教学中着重的部分非阅读莫属；最后的写，指的是英文的写作能力，“读写”其实是联系在一起的，有“读”才会构成“写”的素材，有“读”才不会让“写”显得苍白无物。现今学生的写作情况不容乐观，批改作文过程中也经常是错误百出。
二、初中生英语综合能力之培养
（1）听说会话能力。要培养学生听说会话的能力，就要精心设计活动，对教学内容合理安排，选择难度适合学生水平的阅读篇目作为听力材料，提供给学生日常训练；在听短文的基础上，快速回答教师针对文章提出的问题。教师的提问应该遵循由易到难的过程，逐步启发学生。例如针对“What do students do at Green High School”这篇听力短文，教师提出问题如下：“Do students in school do exercise three times a week？ Do they all do their homework every day？ How many students do homework once a week？ What do they think is interesting？”学生对这些问题表现出极大的兴趣，在听懂文章内容基础上进行内容的复述。教师还可以从中挑选一些重点段落或者中心大意，作为训练学生听力的内容，这样不仅可以提高听力，还可以检查学生的记忆。在阅读材料中可以设置预测性的问题，学生们通过口头交流各抒己见，充分锻炼了自身的表达能力，也可以提高听力水平。同时还可以通过复述课文、自撰对话、小组讨论和小品表演等活动，将课文内容活化，发展英语的思维能力。
（2）阅读能力。阅读能力的培养，就是提高阅读的有效性。如何指导学生进行有效性阅读？可就案例“Have you ever been to Singapore”来阐述如何开展有效阅读教学。首先利用多媒体展示新加坡的风景图片，利用图片激发学生了解的兴趣，启发学生头脑中关于新加坡的思维内容。第二步就是对文章进行快速阅读，对文章整体有个大概的把握即可。第三步是提出关键问题，标注出现的关键词以及生词，让学生带着问题有目的地从原文中寻找答案。第四步让学生详细阅读文章内容，教师分层次设置问题，对各个段落进行详细的分析和总结，注意细节部分的研究。第五步是将文章中出现的重点语句点拨给学生，第六步实现对文章内容的升华理解，让学生学会用自己的话复述原文，锻炼自己的口语能力和组织思维能力。最后第七步主要是布置与课文内容相关的作文练笔。透过这种方式，从部分到整体加强学生的阅读能力。
（3）写作能力。英语写作中，学生普遍的问题是内容贫乏空白和思路不顺畅，写出来的文章大体上文辞不当、句法混乱，让改卷的教师颇为头疼。要解决这一问题，还是需要学生透过大量听读语言素材的训练来积累写作素材。引导学生逐步学会在阅读中揣摩作者写作的意图所在，积极加入作者角色构造中，学会运用作者采用的写作手法和技巧，整体把握文章，学为己用。定时安排学生进行创造性思维的练笔，譬如笔头提问回答，撰写文章读后感，改写缩写扩写等等。利用学生写英语日记、周记或者写信的机会增加练笔的次数，熟悉英语字词句语法之间的运用，还可以让成绩好、能力高的学生带动成绩较差的学生。通过写作辅导、集体修改和评价作文，合作学习探究，集思广益，针对作文内容进行研究和探讨，提高他们的写作能力。
（4）语言能力的综合运用。综合语言能力的提高，需要学生学会运用英语的思维去思考问题，同时还需要逐步积累文化意识，学会掌握英语的逻辑性联系。通常在教学中，教师会通过习题练习的方式来训练学生对综合能力的运用。完形填空题中，一般考查的是英语语法联系和句法的内容，可以通过精简有代表性的题型，举一反三。重要的是授之以渔，而不是授之以鱼。而看图填词一类题型，则主要是联系图片的具体内容，推测大概可能出现的语境情况，和日常生活联系起来，选择最恰当的词汇。在写作当中，注意对过渡词语的活用，递进可用and、again，转折可用but、however，举例可用such as，归纳可用in short，ect.注意这些词语在段落中起到的作用，使句子变得更加通顺、有逻辑。
（5）自主学习与文化意识培养。要树立学生自主学习的意识，教师必须在日常生活中给予关怀和指导，让他们明白英语作为第二外语的重要性，以及外语在他们日后学业竞争中所具备的优势。明确了目标所在，就能够更好地奋斗。要加强对学生文化意识的培养，英语语言承载着英语文化的内涵，所以要让学生对比中西方不同的文化背景，树立文化意识，了解英语国家的文化习俗和行为思维方式，这有助于更好地进行英语学习。对于词汇的学习，如果能够更深层次地分析词汇的文化内容，以及英语话语的不同代表特征，就可以加深学生对于英语具体语境的理解。不同国家的语言性质不同，不同性质的语言适用于不同的语境。同样一个意思的内容，中文表达是一个意思，英文表达却是另外一层含义。在我们中国人的语境思维中，觉得询问年龄并不一定代表着不礼貌，但是在美国人甚至其他外国人眼中，任何有关年龄的话题都是一个禁忌，他们会觉得这是在侵犯他们。所以如果不对文化有所了解，就会产生很多误会和矛盾。这对我们的中学生有较大的启发意义，包括外国人的西餐“餐桌文化”，对我们中国人来说也是较为陌生的，而那却是外国人礼仪表现的重要内容。
综合能力的培养，旨在提高听说读写多方面的能力。让学生成为课堂的主体，这样才能够真正让他们拥有掌握知识的能力，进而提高创新意识，成为国家建设需要的高端人才。培养学生英语综合能力的途径有很多，教师要在尊重学生主体的基础上，充分挖掘学生的积极性和主动性，这样才可能更好地实现教学效果。
参考文献：
[1]陈亮真.反思性教学：大学英语教学的思考和归宿[J].东华理工学院学报，2010（2）.
[2]张依泉，杜茵茵.外语立体化教学法的原理和模式[M].北京：科学出版社，2011.
[3]范修文.面向 21 世纪外语教学论——进路与出路[M].重庆：重庆出版社，2009.
（河源市连平县雁桥中学）