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摘 要：通过对阅读教学的研究，提出了阅读教学的实施策略，对高中生阅读教学的实施具有一定的指导意义。
关键词：自主阅读；水平；美感
阅读能力的训练，是语文教学的重点和难点。阅读教学在平时所占时间最多，却收效不大，原因很多，而其中最根本的问题是学生对文章理解不深，思考不到位。针对这种情况，我认为在阅读教学中应该重点做好以下几方面工作。
一、教给学生探究课文的方法，提高阅读水平
高中生有了初中学习的铺垫和积累，能够把握文章主题，可以理解简单的辩证观点。在教学中引导学生对文章各部分内容咀嚼，再把各部分内容串起来理解，加以融会贯通，可以弄清文章的主要内容以及各部分之间的联系，最终把握全文的精神实质。
1.剖析细节
课文中的细节正是作者匠心独运之处，通过对文章中细节的深入剖析，學生就能更清晰地理解作者构思的妙处。在小说中细节涉及小说主题和人物形象，更应关注。日本作家志贺直哉的《清兵卫与葫芦》（《外国小说欣赏》选修）中写清兵卫对葫芦的喜爱时，选取了几个有典型意义的细节：将“从一个摊户伸出一个老头子的秃脑袋”错看成葫芦；每次上街时，看到店家的葫芦“总是呆呆地站在门前望”“一到晚上就坐在起居室里收拾葫芦”，收拾好了才去睡觉。正是这些具体的细节，才使整个情节丰满、充实起来，小说也显得活了起来。
2.互文助读
把课文放在众多相似或相关的文章中，通过相互比较，发现课文的深意和美感。根据教材中《娜塔莎》（列夫·托尔斯泰）提供托尔斯泰的《托尔斯泰文集》和《巨人三传》；根据韩愈的《祭十二郎文》提供《祭妹文》和《与妻书》等。这样既能使学生深入理解课文，巩固旧知，又能使他们探究新知，从而发现更广阔的天地。
3.介绍作者的生平、文章的背景以及文体知识
在引导学生阅读课文时，把作者的思想观念和课文复杂的历史背景简单勾勒出来，就给学生打开了一扇探究课文的大门。如，学习《六国论》时，从两个角度介绍背景：一是六国灭亡时期的情况，借以了解作者立论的根据；二是作者所处的北宋时代的历史状况，借以明确作者写作此文的现实意义。名篇佳作无不浸透着作者的心血，无不镌刻着时代的印记，将作品放在当时的年代，结合当时的环境和作者的心路历程来理解，能够体会出文章的深层含义。
二、引导学生深入钻研课文，加深理解和体会
一篇课文可以通过朗读、默读等方法来整体感知，这只是对课文的初步了解。要想引导学生深入钻研，还可以采取以下方法：
1.精心设疑，让学生学有所悟
学起于思，思源于疑。课堂上精心设置的提问，不仅是引导学生认识深化的阶梯，更是激发学生求知欲，产生新思想的向导。在学习瑞典作家斯特林堡的《半张纸》时可以设疑：《半张纸》所记述的故事持续了多长时间？这种安排有什么意义？从而引导学生理解西方现代小说以小说叙述者的心灵作为中心的结构。
在教学中，教师要围绕教学目标精心设疑，引导学生由表及里、由此及彼，逐步积累，学生就会融会贯通，就能从文章中体会其普遍意义，并用来学习其他文章。
2.斟酌词句，使学生养成习惯
大凡名篇佳作，都是在语言方面处理得相当好的。著名文艺批评家谢冕说：“阅读，是对文字及其内涵的孤独的体悟，是思想和情感的积极参与活动，是创造力、想象力、表达能力等综合素质的潜移默化的过程，是一种缓进的深层次的文化浸润。”阅读时引导学生将眼光聚焦于课文中的关键词句，常常会有新发现。如，理解《故都的秋》中故都秋味的“清、静、悲凉”时，引导学生注意“残声”“嘶叫”等词，注意长桥斜影里的都市闲人面对秋雨发出的叹息以及作者在括号中的特别注释。另外，还可以对课文中的表现手法进行分析，也可以品出句子的含义。
总之，对于课文中的语句，结合语境，引导学生通过各种方法品味其丰富内涵，长期积累，就能逐步养成品味佳句的习惯。
3.读写结合，使学生享受美感
在理解文本思想内容、理清作者思路、品味语言的基础上，针对文本中的优美语句、人物、主题思想等方面写出自己的感悟和认识，能够加深学生对文本的理解，延伸学生的思想。
对教材中优美的富含情感的句子进行仿写，分析其结构形式，学习其表现手法，能够提高学生运用语言的水平。如，对《荷塘月色》中通感修辞的仿写，对《故都的秋》中调动各种感觉写景的仿写。
另外，教材中也设置了读写结合的习题，有对课文个性化的理解，有写对日常生活的体验感受，有针对课文语句写心得体会，有对文中人物进行评述，这都从不同角度引导学生深入理解课文。阅读和写作相辅相成，经过长时间的练习，学生会对作品中的语言、人物、思想有新的感受和认识。
阅读教学不仅仅是让学生明白和接受现成的知识，还要让学生学会运用语言理解和表达。教师在教学中要利用各种手段挖掘学生知识、思想、思维、情感等方面的潜能，引导学生针对教材这个“例子”深入钻研，掌握规律，总结经验，激发学生学习语文的主动意识，潜移默化，逐步提高阅读能力。
（作者单位 河南省灵宝市第五高级中学）
关键词：自主阅读；水平；美感
阅读能力的训练，是语文教学的重点和难点。阅读教学在平时所占时间最多，却收效不大，原因很多，而其中最根本的问题是学生对文章理解不深，思考不到位。针对这种情况，我认为在阅读教学中应该重点做好以下几方面工作。
一、教给学生探究课文的方法，提高阅读水平
高中生有了初中学习的铺垫和积累，能够把握文章主题，可以理解简单的辩证观点。在教学中引导学生对文章各部分内容咀嚼，再把各部分内容串起来理解，加以融会贯通，可以弄清文章的主要内容以及各部分之间的联系，最终把握全文的精神实质。
1.剖析细节
课文中的细节正是作者匠心独运之处，通过对文章中细节的深入剖析，學生就能更清晰地理解作者构思的妙处。在小说中细节涉及小说主题和人物形象，更应关注。日本作家志贺直哉的《清兵卫与葫芦》（《外国小说欣赏》选修）中写清兵卫对葫芦的喜爱时，选取了几个有典型意义的细节：将“从一个摊户伸出一个老头子的秃脑袋”错看成葫芦；每次上街时，看到店家的葫芦“总是呆呆地站在门前望”“一到晚上就坐在起居室里收拾葫芦”，收拾好了才去睡觉。正是这些具体的细节，才使整个情节丰满、充实起来，小说也显得活了起来。
2.互文助读
把课文放在众多相似或相关的文章中，通过相互比较，发现课文的深意和美感。根据教材中《娜塔莎》（列夫·托尔斯泰）提供托尔斯泰的《托尔斯泰文集》和《巨人三传》；根据韩愈的《祭十二郎文》提供《祭妹文》和《与妻书》等。这样既能使学生深入理解课文，巩固旧知，又能使他们探究新知，从而发现更广阔的天地。
3.介绍作者的生平、文章的背景以及文体知识
在引导学生阅读课文时，把作者的思想观念和课文复杂的历史背景简单勾勒出来，就给学生打开了一扇探究课文的大门。如，学习《六国论》时，从两个角度介绍背景：一是六国灭亡时期的情况，借以了解作者立论的根据；二是作者所处的北宋时代的历史状况，借以明确作者写作此文的现实意义。名篇佳作无不浸透着作者的心血，无不镌刻着时代的印记，将作品放在当时的年代，结合当时的环境和作者的心路历程来理解，能够体会出文章的深层含义。
二、引导学生深入钻研课文，加深理解和体会
一篇课文可以通过朗读、默读等方法来整体感知，这只是对课文的初步了解。要想引导学生深入钻研，还可以采取以下方法：
1.精心设疑，让学生学有所悟
学起于思，思源于疑。课堂上精心设置的提问，不仅是引导学生认识深化的阶梯，更是激发学生求知欲，产生新思想的向导。在学习瑞典作家斯特林堡的《半张纸》时可以设疑：《半张纸》所记述的故事持续了多长时间？这种安排有什么意义？从而引导学生理解西方现代小说以小说叙述者的心灵作为中心的结构。
在教学中，教师要围绕教学目标精心设疑，引导学生由表及里、由此及彼，逐步积累，学生就会融会贯通，就能从文章中体会其普遍意义，并用来学习其他文章。
2.斟酌词句，使学生养成习惯
大凡名篇佳作，都是在语言方面处理得相当好的。著名文艺批评家谢冕说：“阅读，是对文字及其内涵的孤独的体悟，是思想和情感的积极参与活动，是创造力、想象力、表达能力等综合素质的潜移默化的过程，是一种缓进的深层次的文化浸润。”阅读时引导学生将眼光聚焦于课文中的关键词句，常常会有新发现。如，理解《故都的秋》中故都秋味的“清、静、悲凉”时，引导学生注意“残声”“嘶叫”等词，注意长桥斜影里的都市闲人面对秋雨发出的叹息以及作者在括号中的特别注释。另外，还可以对课文中的表现手法进行分析，也可以品出句子的含义。
总之，对于课文中的语句，结合语境，引导学生通过各种方法品味其丰富内涵，长期积累，就能逐步养成品味佳句的习惯。
3.读写结合，使学生享受美感
在理解文本思想内容、理清作者思路、品味语言的基础上，针对文本中的优美语句、人物、主题思想等方面写出自己的感悟和认识，能够加深学生对文本的理解，延伸学生的思想。
对教材中优美的富含情感的句子进行仿写，分析其结构形式，学习其表现手法，能够提高学生运用语言的水平。如，对《荷塘月色》中通感修辞的仿写，对《故都的秋》中调动各种感觉写景的仿写。
另外，教材中也设置了读写结合的习题，有对课文个性化的理解，有写对日常生活的体验感受，有针对课文语句写心得体会，有对文中人物进行评述，这都从不同角度引导学生深入理解课文。阅读和写作相辅相成，经过长时间的练习，学生会对作品中的语言、人物、思想有新的感受和认识。
阅读教学不仅仅是让学生明白和接受现成的知识，还要让学生学会运用语言理解和表达。教师在教学中要利用各种手段挖掘学生知识、思想、思维、情感等方面的潜能，引导学生针对教材这个“例子”深入钻研，掌握规律，总结经验，激发学生学习语文的主动意识，潜移默化，逐步提高阅读能力。
（作者单位 河南省灵宝市第五高级中学）