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【摘要】本文从语言和体态两方面入手，就如何在农村小学科学课中对学生进行点拨，激发学生兴趣，开拓学习思路做了探索。
【关键词】点拨 语言点拨 体态点拨
【中图分类号】G421 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（a）-0173-01
点拨是一门学问，一门科学，一门艺术。点拨巧妙的应用于教学中，会带来意想不到的完美效果。
科学世界，是一个宏观和微观相结合，却又充满神奇和遐想的世界。这个世界里，需要的是更多的想象力和领悟力，点拨是关键的制胜点。
点拨从广义上可以分为两大版块：一是从语言上进行启发；二是从身体体态上进行引导。两者的完美结合将会有意想不到的效果。
1 语言点拨
语言点拨是指在学生的思维或语言产生障碍时，教师采用精练恰当的语言进行点拨，帮助学生突破障碍，使之思维进程加快，语言表达流畅。
1.1直点点拨
直点是教师在教学中采用直截了当、开门见山、一语破的点拨方法。例如学生有时解答问题，尽管心中清楚，但由于对个别词语的遗忘，或表述水平有限，一时难以找到恰当的词语来表述，导致“水壶装饺子倒不出来”的情景，这时教师可直接给学生提供词语，帮助其越过语言障碍，得到答案。
1.2旁点点拨
旁点也称曲点、侧点。它是指教师不直接点明怎样思考，而是间接的、从旁的、暗示的、曲折的进行点拨，或言在此意在彼的启发；或旁敲侧击的暗示；或迁回曲折的诱导；或在问题的峰回路转处巧设标志，使其洞天叠出、曲径通幽；或让学生从旧知孕育出新知的生长点；或让学生在解决问题时找到与之有联系的相似点、相关点，受到启发，展开联想，产生灵感，找到解决问题的最佳途径。
1.3助点点拨
助点就是辅助性点拨。当学生的思维活动因智力水平或努力程度不够等原因，在解决难度较大的问题显得力不从心时，就需要教师助一臂之力。
例证：当讲完“爬行类动物”时，教师若直接让学生回答“为什么青蛙和鳖都能生活在水中，又能生活在潮湿的陆地，但它们却不属同类生物”这一问题时，不少学生有一定困难。这时教师可设计几个带有启发性的阶梯问题进行点拨：二者的呼吸方式有何不同？——者的皮肤有何不同？二者的生殖和发育有何不同？这样学生便可由表及里地抓住事物本质，解决学习中的疑点、难点，形成良好的认知结构。
1.4辐点点拨
辐点是教师以某一教学内容为中心进而引发出与之相关或相同的教学内容，即由点到面的点拨方法。
例证：在引导学生阅读“电与我们的生活”这段短文时，可抓住能量转化这个概念，由点到面地进行点拨：电扇是电能转化为风能；电饭锅是电能转化为热能；电动车是电能转化为机械能等等。使学生想得更多、看得更远，思维呈辐射状态，具有扩散性、广阔性、灵活性。
1.5聚点点拨
聚点即聚集点拨。它是与辐射点拨相反的一种点拨方法，是教师为集中解决某一问题由面到点、由此及彼进行点拨。
例证：讲“生物进化的规律”时，教师可点出鱼类、两栖类、爬行类、哺乳类的生活习性、形态结构、生理特征的异同，学生会不难发现生物的进化规律是：由水生到陆生，由简单到复杂，由低等到高等，从而总结出规律性的东西，加深对问题的理解，使其思维具有深刻性。
2 体态点拨
体态点拨，即教师借助体态进行点拨的方法。体态也是一种语言，它是与语言交流相对应而言的，也称非语言交流。它主要包括面部表情。手和脚的移动，人际间的距离，讲话的速度、音量等。研究表明，有时体态语言的交流作用和效果不但远远大干语言交流的作用和效果，还是任何语言无法代替的。
2.1动作点拨
动作点拨是教师借助形象生动的动作、手势启发学生积极思维的点拨方式。
例证：讲“蛇的运动”时，教师可用一只手掌手臂表示蛇的身体，通过手指一节连一节的弯曲运动，表示蛇的弯曲伸缩的运动；同时。让学生同教师一起比划。这样就使抽象的语言符号转化为具体、直观、形象的体态语言，不仅加深了对所学知识的理解，而且增添了学习的乐趣。
2.2目光点拨
目光点拨是教师以目光为载体，十分巧妙地把教师要表达的十分复杂的愿望、态度、情感迅速传递给学生的点拨方式。
例证：上课铃一响，学生便向教室鱼贯而入，此时教室里嬉闹谈笑声还会此起彼伏。教师走上讲台若以严肃的目光扫视全班，或紧盯调皮的学生，教室就会立即安静下来，学生马上会把注意力转移到学习上来。再譬如，教师让学生回答问题时。若给予信任的目光，学生便会信心百倍；学生紧张时，教师若给予鼓励的目光，学生便会勇气倍增；学生回答问题成功时，教师若投之以赞许的目光，学生会因尝到成功的喜悦而幸福万分。
2.3表情点拨
面部表情是人的思想感情的显示，是人的内心世界最灵敏、最复杂、最准确、最微妙的“晴雨表”。马卡连柯曾说过，“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人不能做教师”。表情点拨正是教师借助面部表情潜在的调控作用，把一些“只可意会不可言传”，十分微妙、复杂、深刻的思想感情表达出来的艺术手段。
例证：学生在课堂上回答问题时因思维定向出现差错，教师若用迷惑的表情加以暗示点拨，学生会十分敏锐地调整思维角度，另辟蹊径，走出误区，找到正确的思路。
点拨理论离不开哲学思想的指导。马克思主义哲学的一个著名观点，就是内因和外因相互起作用，内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因只有通过内因才能起作用。如前所述，点拨的一个根本点就是把教学的着眼点放在学习主体身上，也就是学生身上。教师必须十分注重学生学习的主观能动性的发挥。才能收到点拨带来的奇妙效果。事实认定：只有学习者本身产生强烈的学习愿望，点拨才能实效，学习者才能提高学习效率。
科学课的教学过程中需要激情和活力的点拨。老师或学生通过点拨开拓思路，学生顺着思路去探究，最终获取真知，发展智力，从而激活农村小学科学课，全面提高科学教学的有效性。
【关键词】点拨 语言点拨 体态点拨
【中图分类号】G421 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（a）-0173-01
点拨是一门学问，一门科学，一门艺术。点拨巧妙的应用于教学中，会带来意想不到的完美效果。
科学世界，是一个宏观和微观相结合，却又充满神奇和遐想的世界。这个世界里，需要的是更多的想象力和领悟力，点拨是关键的制胜点。
点拨从广义上可以分为两大版块：一是从语言上进行启发；二是从身体体态上进行引导。两者的完美结合将会有意想不到的效果。
1 语言点拨
语言点拨是指在学生的思维或语言产生障碍时，教师采用精练恰当的语言进行点拨，帮助学生突破障碍，使之思维进程加快，语言表达流畅。
1.1直点点拨
直点是教师在教学中采用直截了当、开门见山、一语破的点拨方法。例如学生有时解答问题，尽管心中清楚，但由于对个别词语的遗忘，或表述水平有限，一时难以找到恰当的词语来表述，导致“水壶装饺子倒不出来”的情景，这时教师可直接给学生提供词语，帮助其越过语言障碍，得到答案。
1.2旁点点拨
旁点也称曲点、侧点。它是指教师不直接点明怎样思考，而是间接的、从旁的、暗示的、曲折的进行点拨，或言在此意在彼的启发；或旁敲侧击的暗示；或迁回曲折的诱导；或在问题的峰回路转处巧设标志，使其洞天叠出、曲径通幽；或让学生从旧知孕育出新知的生长点；或让学生在解决问题时找到与之有联系的相似点、相关点，受到启发，展开联想，产生灵感，找到解决问题的最佳途径。
1.3助点点拨
助点就是辅助性点拨。当学生的思维活动因智力水平或努力程度不够等原因，在解决难度较大的问题显得力不从心时，就需要教师助一臂之力。
例证：当讲完“爬行类动物”时，教师若直接让学生回答“为什么青蛙和鳖都能生活在水中，又能生活在潮湿的陆地，但它们却不属同类生物”这一问题时，不少学生有一定困难。这时教师可设计几个带有启发性的阶梯问题进行点拨：二者的呼吸方式有何不同？——者的皮肤有何不同？二者的生殖和发育有何不同？这样学生便可由表及里地抓住事物本质，解决学习中的疑点、难点，形成良好的认知结构。
1.4辐点点拨
辐点是教师以某一教学内容为中心进而引发出与之相关或相同的教学内容，即由点到面的点拨方法。
例证：在引导学生阅读“电与我们的生活”这段短文时，可抓住能量转化这个概念，由点到面地进行点拨：电扇是电能转化为风能；电饭锅是电能转化为热能；电动车是电能转化为机械能等等。使学生想得更多、看得更远，思维呈辐射状态，具有扩散性、广阔性、灵活性。
1.5聚点点拨
聚点即聚集点拨。它是与辐射点拨相反的一种点拨方法，是教师为集中解决某一问题由面到点、由此及彼进行点拨。
例证：讲“生物进化的规律”时，教师可点出鱼类、两栖类、爬行类、哺乳类的生活习性、形态结构、生理特征的异同，学生会不难发现生物的进化规律是：由水生到陆生，由简单到复杂，由低等到高等，从而总结出规律性的东西，加深对问题的理解，使其思维具有深刻性。
2 体态点拨
体态点拨，即教师借助体态进行点拨的方法。体态也是一种语言，它是与语言交流相对应而言的，也称非语言交流。它主要包括面部表情。手和脚的移动，人际间的距离，讲话的速度、音量等。研究表明，有时体态语言的交流作用和效果不但远远大干语言交流的作用和效果，还是任何语言无法代替的。
2.1动作点拨
动作点拨是教师借助形象生动的动作、手势启发学生积极思维的点拨方式。
例证：讲“蛇的运动”时，教师可用一只手掌手臂表示蛇的身体，通过手指一节连一节的弯曲运动，表示蛇的弯曲伸缩的运动；同时。让学生同教师一起比划。这样就使抽象的语言符号转化为具体、直观、形象的体态语言，不仅加深了对所学知识的理解，而且增添了学习的乐趣。
2.2目光点拨
目光点拨是教师以目光为载体，十分巧妙地把教师要表达的十分复杂的愿望、态度、情感迅速传递给学生的点拨方式。
例证：上课铃一响，学生便向教室鱼贯而入，此时教室里嬉闹谈笑声还会此起彼伏。教师走上讲台若以严肃的目光扫视全班，或紧盯调皮的学生，教室就会立即安静下来，学生马上会把注意力转移到学习上来。再譬如，教师让学生回答问题时。若给予信任的目光，学生便会信心百倍；学生紧张时，教师若给予鼓励的目光，学生便会勇气倍增；学生回答问题成功时，教师若投之以赞许的目光，学生会因尝到成功的喜悦而幸福万分。
2.3表情点拨
面部表情是人的思想感情的显示，是人的内心世界最灵敏、最复杂、最准确、最微妙的“晴雨表”。马卡连柯曾说过，“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人不能做教师”。表情点拨正是教师借助面部表情潜在的调控作用，把一些“只可意会不可言传”，十分微妙、复杂、深刻的思想感情表达出来的艺术手段。
例证：学生在课堂上回答问题时因思维定向出现差错，教师若用迷惑的表情加以暗示点拨，学生会十分敏锐地调整思维角度，另辟蹊径，走出误区，找到正确的思路。
点拨理论离不开哲学思想的指导。马克思主义哲学的一个著名观点，就是内因和外因相互起作用，内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因只有通过内因才能起作用。如前所述，点拨的一个根本点就是把教学的着眼点放在学习主体身上，也就是学生身上。教师必须十分注重学生学习的主观能动性的发挥。才能收到点拨带来的奇妙效果。事实认定：只有学习者本身产生强烈的学习愿望，点拨才能实效，学习者才能提高学习效率。
科学课的教学过程中需要激情和活力的点拨。老师或学生通过点拨开拓思路，学生顺着思路去探究，最终获取真知，发展智力，从而激活农村小学科学课，全面提高科学教学的有效性。