有效提问，是指教师提的问题可以激活学生的思维，振奋学生的情绪，学生因而作出积极的回应或回答。在这个过程中，学生开动脑筋，认真参考课堂学习，从而使得知识得以掌握，能力得以提高，获得学业的进步和发展。
　　一般来说，有效提问包括两层意思：一是有效的问题，二是有效的提问策略。为了优化教学过程，注重提问的科学性与有效性，更好地促进学生发展，提问时我们要注意以下几点。
　　一、课堂提问要指向明确
　　教师要依据每节课的教学要求，针对教材的重点和难点，以及學生原有的认知结构设计问题。如教学《乘法的初步认识》，我们就可以这样简单地来提问：图上有几种玩具？它们各是几个在一起的？这时要注意引导学生2个2个、3个3个、4个4个地来数，突出“几个几”，再让学生想办法求它们各是多少。这样，学生就能在问题情境中有效地捕捉数学信息，初步感知“几个几”的生活现象，为接下来学习乘法作好必要的准备。
　　再如：教学“平均数应用题”的过程中，可以采用多媒体，在屏幕上出示游泳池，并说明这个游泳池平均水深1.4米。
　　教师：这样的水深，同学们若去游泳，是否安全？
　　学生1：安全，我们可以只在浅水区游泳，不去深水区。
　　学生2：安全，我们可以带上救生圈再游泳啊。
　　教师追问：真的安全吗？
　　学生3：安全，我们可以让家长或教练陪同。
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　　于是，教师将游泳池的剖面图展示出来：最深的地方1.6米，最浅的地方1.2米，中间水深1.4米。
　　教师：1.4米是怎样算出来的，是什么意思？
　　显然，“这样的水深，同学们若去游泳，是否安全”这个问题，是想让学生理解平均数。这个问题有一定的开放性，学生也有很大生成空间，但这个问题缺乏明显的数学指向性，难以引起学生数学的思考。如果出示主题图后，设计这样的问题——“有一冒失鬼，一看平均水深1.4米，自己身高1.42米，马上往水里跳，你们认为这样安全吗？”估计学生就会顺着问题指示的方向，理解平均水深的含义。
　　二、提问语言要简洁明确
　　在一般人眼中，严谨、简洁、符号化，是数学语言的重要特点。为了促进学生学习，在提问时，我们要重视数学语言的特点，更要结合学生的认知特点。因此，我们的语言要准确、生动、精炼、传神，不能含糊不清。教学过程中，有时会出现这样的情况：一位老师在教学四年级《找规律》时，出示情境图，找到图中大树、手帕、兔子、篱笆、夹子、木桩后，提问：“它们是怎么排列的？”学生回答：“篱笆在兔子的前面”“手帕在兔子的后面”“大树在最后面”……造成这种学生回答问题“百花齐放”的根本原因，就是教师的提问含糊不清，学生总是抱着猜一猜的心理来回答老师的提问。若把这个问题改成“夹子和手帕是怎样排列的？”学生就不难答出正确的答案。
　　因此，教师在提问时要尽量做到言简意赅，指向明确。这样，才有利于学生更好地学习。