数学课堂教学中的教学高潮是指教师的教学给学生留下最深刻、最鲜明的印象,并得到学生最富有感情反应的时刻。这时师生双方的积极性达到最佳配合状态,学生的思维高度活跃。要掀起教学高潮,关键在教师。在教学中,用艺术的手法掀起教学高潮,使课堂教学跌宕起伏、妙趣横生,可有效地调动学生学习的积极性和主动性,使学生提出问题、分析问题和解决问题的能力大大提高,教学效益明显提高。
　　
　　一、教学高潮的作用
　　
　　(一)教学高潮能有效地激励学生
　　教师用艺术的手法掀起课堂教学高潮,通过娴熟的技巧、生动的语言、巧妙的形式来触动学生的心弦。会使学生产生兴奋、从而萌发一种积极向上的内在动力,诱导学生对知识强烈的探求欲望,使学生主动地融入到课堂教学中。
　　(二)教学高潮能创设好的课堂氛围
　　有了良好的课堂氛围,师生之间配合默契,教学任务就会不知不觉地在师生的交往中顺利完成,这样产生的教学效果是可想而知的。而良好的教学氛围的最佳状态是教学高潮时期。
　　(三)教学高潮能愉悦和陶冶学生
　　教师通过奇妙的表现手段,亲切的教学态度,新颖的教学方法,适时地创设教学高潮,使学生在一种亲切、轻松、愉快的氛围中学习,感受到学习的乐趣,体验到身心的舒畅。学生在不知不觉中获取知识,体验成功带来的欢悦。
　　
　　二、数学课堂教学中如何制造教学高潮
　　
　　(一)运用直观形象的教学手段制造高潮
　　教师在课堂教学中,应该运用直观形象的教学手段,选择适当的时机和方式,引起学生的注意和好奇,充分调动学生学习的积极性,形成教学高潮,增强教学效果。如在教学“三角形的内角和定理”时,教师先让每个学生用纸做一个三角形,然后把三个内角折叠,问学生发现了什么,学生会发现三个内角正好组合成一个平角,从而激发学生的兴趣,形成课堂教学高潮。
　　(二)运用巧妙的提问制造高潮
　　教师在课堂教学中,用新颖奇妙的方式,生动简洁的语言,准确鲜明的设问,也可以激发学生思维,通过促使学生广泛参与、主动学习来制造课堂高潮。教师在设问时应注意问题要有浓厚的趣味性,鲜明的灵活性,有力的启发性。尽量考虑到学生的实际,紧扣教学内容,采取灵活多变的方式,达到“一石激起千层浪”的效果。要做到这一点,关键在于设问要“妙”,提问要“巧”,要问得准、问得精、问得明,给学生指明思维的方向,使学生能够愉快地分析问题、解决问题。例如在讲《平方差》这一节,可这样向同学们提问:你能在半分钟内口算出下列两个代数式的值吗?① 48×52;②103×97。同学们屏住了呼吸,目不转睛地盯着这两个式子,想口算出结果,也有的同学在努力寻找其中的规律。但半分钟过去,没有同学口算出来。这时老师说:“我可以在半分钟内口算出来,这两个代数式的值:第一个是2496,第二个是9991。我是如何算出来的?是不是老师聪明些呢?这时同学们争着回答:“不是,你肯定用了什么方法!”老师接着说:“对,这节课我们就来看看这里有什么方法?”这时学生就产生了渴望掌握这种方法的强烈愿望,从而产生了自觉主动的学习要求和兴趣。
　　(三)通过热烈的辩论制造课堂高潮
　　在课堂教学中,教师要引导学生围绕学习中的某个重点、难点或者似是而非、含混不清的问题,各抒已见,展开辩论,从而使学生明辨是非,得出正确的结论,形成教学高潮。运用这种方法要注意:第一,精心设计论题。论题既要能激发学生展开讨论,又要保证为教学目标服务。第二,正确组织引导。老师提出问题后,要引导学生相互交流,保证课堂辩论顺利地向着预期的目标进行,如有偏差,教师应及时把握方向。第三,教师要有较强的课堂驾驭能力。学生辩论中,各种各样的观点,各方面的知识都可能涉及,需要教师灵活地把握好“度”,既要做到放得开,又要收得拢,绝对不能漫无边际地乱扯。
　　(四)利用发散思维制造课堂高潮
　　发散思维就是对熟悉的事物,能够采用新的方法或新的角度加以研究,从而在相同或相似之中看出不同的思维形式。在课堂教学中,教师要鼓励学生发散思维,在同中求异、同中求新,激发学生的学习兴趣,调动他们的学习积极性,培养他们的思维品质和创新精神。数学中的一题多解、一题多变虽是传统方法,但它是培养学生发散思维的一种好方法,也是制造课堂教学高潮的一种常用方法。
　　(五)利用创造性思维来制造课堂高潮
　　创造性思维是指一种有创见的思维。教师在教学中要充分调动学生学习的积极性,引导学生运用所学知识,独立思考,创造性解决问题,从而制造课堂高潮。运用这种方法要鼓励学生善于从不同角度分析问题,要独树一帜、标新立异,要有独创性和新颖性。
　　总之,在课堂教学中,教师如能充分利用教学手段和方法,不失时机地制造一个个教学高潮,使学生进入到思维活跃、情绪高涨、注意力高度集中的状态中,有效地调动学生学习的积极性和主动性,无疑对完成教学任务将起到积极的作用。