摘 要：合作学习是指学生在具有共同的学习任务、明确的责任分工的情况下而进行合作性学习。我国新课程改革积极倡导合作学习这种新型学习方式。小组合作学习能发挥学生的主体性作用，培养学生合作探究精神，全面提高学生的综合能力，满足我国对素质教育的要求。但小组合作学习在数学课堂应用得并不够广泛，课堂常常出现混乱的现象，研究如何有效进行小组合作学习，对提高学生数学学习能力有重要意义。
　　 关键词：小组合作学习;有效性;学习能力
　　 一、小组合作学习现状
　　 随着社会的发展，小组合作学习慢慢走进数学课堂。学生在小组合作学习活动中常常出现一片混乱，合作学习只是形式上的存在，却没见到实效。小学数学课堂上的小组合作学习还存在很多问题，小组合作学习没有发挥它的作用。例如：合作学习过程中，时间不够用;小学合作学习开展过程中，一部分学生谈论得热火朝天，一部分学生却不知所云，不知道要做什么，有时会闲聊其他无关小组合作学习的话题;学生还没探究出来结果，教师直接公布结果，合作学习口头化;小组分工不明确，完成效率低。基于以上几点，笔者对小学数学小组合作学习有效性的策略展开研究。
　　 二、小组合作学习有效性策略
　　 1.明确合作学习的目标
　　 小学合作学习是一种有效性交换信息的学习方式，合作学习小组的成员必须明确小组要合作完成的目标是什么，才能围绕一个中心点进行讨论。小学生注意力比较容易分散，因此需要选出一位学习理解能力强的学生当组长，起到核心带头作用，让小组合作学习有效进行。
　　 2.明确成员任务
　　 通过任务的明确分配，成员收集有效信息，达到小组合作过程中的有效沟通。教育心理学家维果茨基提出的“最近发展区”，认为儿童的发展水平有两种：一种是他已经达到的发展水平，另一种就是他可能达到的发展水平，但是这种发展水平需要在他人的帮助下，才能达到解决问题的水平。小组合作学习的过程中，要通过有效信息的交换，让儿童获取新的认知。每个成员都要明确自己的任务，才会有参与感，才能避免有的成员太忙，有的成员太闲，让整个小组有效运转起来。例如，学生在小组合作学习人教版三年级数学“认识面积单位”中，需要4～5为成员，成员分为组长、操作员、总结发言人。具体分工如下，组长作为统筹安排者，2～3名操作员同学分别用不同的物体做面积单位测量大小一样的图形，让同一类活动有效开展，总结发言人观察记录合作探究过程，对小组合作学习结果进行有效总结。
　　 3.及时反馈，及时评价
　　 教师在小组汇报总结后，应及时对各小组的表现进行针对性评价。学生喜欢得到教师的表扬，教师的反馈评价能激发学生的斗志，使学生更全身心投入小组合作学习过程中，培养学生的集体荣誉感。教师在评价学生合作学习成果中，学生才能知道自己整个探究过程是对的还是错的，才能及时意识到自己的不足和需要改进的地方。
　　 4.评价过程，评价结果
　　 教师对学生合作学习评价时，评价结果能让学生对探究的问题有进一步的总结性的认识。教师评价过程能让学生知道自己在合作学习过程中，是否完成自己的任务，自己在完成任务中有哪些缺陷。别人在合作学习时，是怎么完成自己的任务的，为什么得到教师的肯定，从而学习别人的优点。
　　 5.合理选择合作内容
　　 小组合作学习是好的学习方式，但不是适用于一切学习内容的，我们应合理选择合作学习内容。学生能独立完成的任务，就没必要开展小组合作学习。比如计算题我们就没必要开展小组活动，而对面积单位的探究、制作活动日历、统计全校喜爱的季节等活动性内容，我们就可以选择小组合作学习。
　　 6.合理控制合作学习时间
　　 合作学习时间应在适宜时间范围内，时间太短，学生没办法探究出结果;时间太长，大量浪费上课时间，没有达到合作学习的目的。教师应有效安排合作学习的探究内容，提出有效性问题，让学生在合理时间内完成。
　　 7.培养学生的合作意识
　　 在小组合作学习中，能培养学生的合作意识，能让学生适应习惯小组合作学习，培养学生合作能力与倾听能力。教师平时应多渗透合作学习的意识，表扬懂得小组合作学习的学生，讓学生习惯并喜欢小组合作学习。
　　 综上所述，小学数学合作学习不是万能公式，我们要根据学生的认知发展规律，培养良好的合作学习习惯，才能让孩子在数学课堂上更好地进行小组合作学习，提高学生的数学学习能力，提高学生的综合素质。
　　 参考文献：
　　 何丽.教学小组合作学习的时间探究：以葛兰一小为例[D].重庆：重庆师范大学，2015.
　　 作者简介：洪小倩（1993.10—），女，汉族，本科，二级教师，现在厦门市翔安区新店中心小学任教。
　　编辑 郭小琴