作为语文教学重要组成部分的作业评价，我认为小学语文作业的现状主要表现为： 单调，枯燥，量多而脱离实践，与新课程的理念显得格格不入。为此，我积极尝试，努力创新，在评价上倡导参与激励，从而使学生获得最大限度的发展。在实践中，我有这样几个方面的体会。
　　一、从批改走向对话，架起师生心灵的桥梁
　　如同世上没有两片相同的树叶一样，我们面对的学生也没有完全相同的心理倾向，更没有相同的智力，他们拥有各自独特的学习风格。反映在作业活动中，不管学生如何努力，他们都将做出水平各异的作业来。对错、好坏、是否工整都是客观存在的，没有学生会真正故意地制造错误。学生存在这些差异，需要老师精心呵护和弥补，所以教师在批改作业时，请写上你的微笑、你的赞赏、你的鼓励，你的批判……同时也可以让学生也写上类似的话语。这时的作业本才真正成了师生沟通思想、交流感情、探讨生活、教学相长的工具。
　　二、评价方式要多元化
　　要打破单一的分数、等级评价方式，形式要活泼多样。如短语评价、图表符号评价、表情评价等，还可以通过展示、汇报、交流等方式来检查评估作业。而且在评价过程中应以积极鼓励为主，激励的方式有以下几种：
　　（一）教师评语激励
　　评语历来是教师评定学生作业的一种最常见的方法。在以往的作业批改中，教师只简单地划上“√”或“x”，有的甚至批一个“阅”，表示已经看过了。采用等级制的评价方法后，教师给答题正确、书写认真的作业批上”优秀”“良好”等批语。作业本发还下来，学生也只不过看一下就过去了，起不到矫正、反馈的作用，更达不到提醒和激励学生的作用。新课程的核心理念是以人为本。评语的定位也应由教师与作业转变为教师与学生、学生与学生、家长与学生、学生与自己之间的互动与交流。作业反馈要及时、全面、具体，在反馈方式上，应提倡多元反馈，淡化单一的终结性评价。反馈的内容更应丰富多彩，由单纯学习成果的关注转向对学生生命价值及其发展的关怀，用发展的眼光看待孩子。充分肯定学生的点滴成功，小心呵护他们的学习欲望，保护他们的自信心，使他们对自己的作业也更重视、更珍惜，从而转化为学习的动力。 尊重每一个学生，尤其要尊重他们的学习成果，教师应尽量捕捉学生作业中的闪光点。如：作业写得既正确又漂亮的，可写上“你的作业，老师真爱看；批你的作业，真是一种享受”“你永远是老师的骄傲”等等。对于那些富有创新、与众不同的作业，我们可以写上“你的想法很有创意，想象力很丰富。还可送他们一张“笑脸”（简笔画），表示老师的赞赏。对于进步快的作业，我们可以写上“你进步得真快啊，相信你能超过更多的同学”“老师相信你通过努力定会取得好成绩的，果真不错”等等。对于出现错误的作业，我们也可以写上“真可惜，如果你再仔细一点，那五星就属于你的了”等等。对于字迹潦草，但正确率较高的作业，我们可以写上“你的作业很正确，如果书写再工整一点的话，就能拿到优秀作业奖了”……任何一个学生，在他的内心深处都有渴望成功的欲望。这“一张张笑脸”，一句句真诚的话语，定会让学生为之心动的。
　　（二）奖励措施激励
　　评奖激励是教师又一常用的方法，也是学生喜欢的一种方式。只要学生作业做得好，教师就可以给他们画“五星” 、“红花”，一周结束时，将这些“五星”“红花”进行累计，评出本周的“作业能手”“作业金星奖”等，还可以小组为单位进行累计，周末评出优胜组。把获奖的作业相互传阅，学生有了学习榜样，有了赶超目标，他们在完成作业过程中也会更加自觉认真了。如：我校每学期都要在每班评出十名“优秀作业能手”，把这些优秀作业集中在一起展出，让全校学生观看。通过榜样的示范作用，促进学生认真作业。因此，我在开学时就告诉学生，作业一定要认真完成，不但要做得正确，还要书写规范、工整、漂亮，争取评上“十佳优秀作业能手”。学生积极性很高，在平时的作业中就比较认真了。
　　（三）多形式反馈激励
　　根据小学生的年龄特点以及不同学生、不同作业等实际情况，可采用多种形式的作业反馈活动，采用学生自评、小组互评、教师总评的形式反馈作业，把评价权交给学生，让学生及时纠正自己的错误，指出别人的不足，做到正确评价自己与他人，真正培养学生自主做好作业的意识和自我评价的能力。有些作业，如听写，可以采用学生对照书本自评或同桌互评的方式进行。另外，在自评或互评中，对于不同的答案，师生可共同讨论解决，以完善答案。自我批改能调动学生学习的积极性、主动性，启发学生思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
　　三、让学生体验成功，实行多次评价
　　对多数学生来说，很难在第一次就将作业做得令人满意，而且也不易养成主动改错的习惯。但是，每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功，如果学生每次体验到的都是失败，他们就会变得心灰意冷。为此，应采取一次作业，多次评价的方式，即学生做完作业，进行自评、互评、师评后再进行修改，教师再次评价，若修改正确，同样可以得到优、五角星、大拇指。这样，不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和自信心。
　　四、着眼于学生发展，注重过程评价
　　注重过程评价不仅是重视对学习活动全过程的评估，还要对学习过程中的每一个局部都可以作出评估。例如，在批改学生日记时，一旦发现优秀的内容就给予肯定、表扬，并让学生在班里念念，以期给其他学生启发。这种评估，是不打分数、不打等级的评估，但它对学生的导向作用、激励作用是十分巨大的，而且它的反馈及时、评估具体、导向明确，这些都是最后对成品作业的评估所难以达到的。
　　实践使我们认识到，新课程下的语文作业评价应由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，作业的评价功能应重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。
　　在采用多方式，多元化，多手段的作业评价改革中，我收获了许多：学生做作业自觉了，注意力也集中了，作业本变平整了，干净了，正确率提高了，自觉改正错题的意识也增强了。作业不再是他们沉重的负担，而是学习中一件份内的事。教学是一门艺术，作业批改更是一门艺术，老师要让自己拥有一枝能在学生作业本里“点石成金”的神笔！