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摘要：通过研究学习兴趣在高职学生学习中的意义，调研新时代背景下高职学生学习动力的现状，分析学习兴趣的研究情况，从引发、激发、增强、维持、巩固等方面提出了紧贴学习需要、巧设问题情境、运用多样手段、促进自我卷入、培养师生情感等激发和培养学习兴趣的具体措施，构建“多环节、五层次”兴趣教学法，在教学中有效地提升了高职学生学习动力，提高了课堂教学质量。
关键词：高职;学习兴趣;系统化培养;对策研究
中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2020）09C-0070-04
深化“三教”改革是当下高职院校教学工作的重中之重，是高职院校提高人才培养质量的重要举措，而教法改革则是影响课堂教学质量的关键。针对新时代背景下高职学生学习动力的现状，遵循学生的学习特质要求，开展提高高职学生学习兴趣的对策研究具有重要意义。
一、学习兴趣的作用、现状及研究情况
（一）学习兴趣在学习中的作用
学习兴趣是学习动机中最为重要的一种内部影响因素，是推动高职学生探究知识、实践创新的一种重要动机。陶行知提出“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可能分”[1]的观点，指出了兴趣对学习的推动作用。杜威的“兴趣中心论”认为教育应该以兴趣为中心，兴趣是生长中的能力的信号和象征。赫尔巴特从心理的角度提出了兴趣有助于发展学生集中于任何主题或对象的专心。[2]因此，只有在学习兴趣的驱动下开展学习活动，才会有真正的学习成果，成就必然引起满足和快乐，从而为下一步学习提供兴趣再生和巩固的可能。
（二）高职学生学习兴趣现状
高职学生学习兴趣处于一般水平。根据对高职学生学习动力现状的问卷调研，从“你对自己的专业及学习内容有浓厚的兴趣，并积极投入到学习中”这一问题回答的统计可知，高职院校学生学习兴趣所得分占其总分的比值为77.75%。根据考试成绩评价与测量的通用标准，说明学习兴趣影响程度处于“一般”水平，高职学生在学习兴趣方面还存在着一定的不足。
高职学生的学习兴趣水平参差不齐。从调研问卷“你对自己的专业及学习内容有浓厚的兴趣，并积极投入到学习中”这一问题的选项统计可知，符合的比例为27.73%，基本符合的比例为58.79%，基本不符合的比例为10.41%，不符合的比例为3.07%，说明高职学生的学习兴趣水平参差不齐，但大多数学生对自己的专业及学习内容有较浓厚的兴趣，少部分高职学生的学习兴趣有待提高。
影响高职学生学习兴趣的因素是多样的。根据调研问卷分析，学生认为促使其对学习感兴趣的选项中，“学到有用的东西”的比例是85.67%，“趣味的学习内容”的比例是68.9%，“教师的教学方式和人格魅力”的比例是60.63%，“考试取得较好成绩”的比例是57.86%，“有效的奖励制度”的比例是 45.41%。[3]由此可知，影响高职院校学生学习兴趣的原因是多种多样的。我们在教学中，要始终坚持“以学生为中心”的理念，利用先进信息技术手段，开展精准的学情分析，以学法定教法，在教学内容、教学策略和教学评价等方面充分考虑学生学习的兴趣，从而促进学生深度学习，提高课堂教学的有效性。
（三）学习兴趣研究情况
在中国知网上以学习兴趣为关键词进行检索发现，核心期刊发表的此类文章很少，近几年关于学习兴趣的研究论文也很少。一些专家就提高学生学习兴趣提出了建议与对策。李梅玲等人提出，在教学中要引导学生运用所学知识解决专业和实际中的问题，培养学生的自信心，让学生从教学中享受到成功的乐趣。[4]毛大会提出，教学要融入学生的日常生活，提升学习教学的实用性。[5]胡月陽提出，要加强学生的思想教育，学习过程中不断激励学生，改革考核方式。[6]李雪宁提出，要情感感化，心理疏导。[7]孙景岩提出，要精心设计导入，引发学生探索欲望，实施项目化课程教学改革，突出主体，引导学生在“做中学”。[8]徐爱华提出，要注重教学方法多样性;增强学习材料的趣味性;创设问题情境，制造认知矛盾，激发学生的求知欲;加强教师的语言修养，建立良好的师生关系;利用合作式学习，促进后进的学生。[9]陶晋如等提出，要加强职业生涯规划指导，创设良好的学习情境。[10]以上研究对提高学习兴趣提出了不少对策，但对学习兴趣的研究不够系统，没有形成一个对策体系，且大多研究重在兴趣的激发，对兴趣的维持与巩固策略研究不多。特别是对各种提高兴趣的措施在课堂教学中的整合应用，以系统提高课堂教学效果的研究很少。因此，在学习兴趣对策研究的系统性与应用模式上应加强研究，以提高课堂教学的有效性，打造更多的高职“金课”。
二、提高高职学生学习兴趣的措施
（一）紧贴学习需要，引发学习兴趣
瑞士心理学家皮亚杰认为，兴趣实际上就是需要的延伸。兴趣是建立在需要的基础之上的，具有指向性的特点，总是针对一定事件或活动的，为实现某种目的而产生的。因此，在教学设计中，学习活动的选择要结合学生需要。要通过学情调查分析，精准了解学生关于学习活动的偏好，从而尽可能地选择与学生目前兴趣领域相联系的学习活动。对于难以与学生兴趣直接相关的，可通过关联发生兴趣转移，把期望其从事的活动通过中间的步骤与其目前的兴趣领域联系，使学生发生兴趣转移。
学习活动的设计还要考虑能力差异。兴趣受能力制约，制订目标时要考虑个体的能力差异，要让学生通过自己的能力和努力在别人没解决问题时就能完成任务，就有助于个人对学习发生兴趣。如果学生感到问题的难度太大或太小时，个人就难以发生兴趣。
（二）巧设问题情境，激发学习兴趣
问题情境是指不能直接用已学的知识解决，但可以间接用已学知识解决的情境。[11]皮亚杰认为，当感性的输入信息与人的已有认知结构具有中等程度的不符合时，人的兴趣最大。[12]因此，教学的关键就是使学生产生认知失调，激发学生通过收集信息和探索行为来减低这种不和谐，从而完成新知识、新技能的学习，构建一个更高层次的知识体系。
关键词：高职;学习兴趣;系统化培养;对策研究
中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2020）09C-0070-04
深化“三教”改革是当下高职院校教学工作的重中之重，是高职院校提高人才培养质量的重要举措，而教法改革则是影响课堂教学质量的关键。针对新时代背景下高职学生学习动力的现状，遵循学生的学习特质要求，开展提高高职学生学习兴趣的对策研究具有重要意义。
一、学习兴趣的作用、现状及研究情况
（一）学习兴趣在学习中的作用
学习兴趣是学习动机中最为重要的一种内部影响因素，是推动高职学生探究知识、实践创新的一种重要动机。陶行知提出“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可能分”[1]的观点，指出了兴趣对学习的推动作用。杜威的“兴趣中心论”认为教育应该以兴趣为中心，兴趣是生长中的能力的信号和象征。赫尔巴特从心理的角度提出了兴趣有助于发展学生集中于任何主题或对象的专心。[2]因此，只有在学习兴趣的驱动下开展学习活动，才会有真正的学习成果，成就必然引起满足和快乐，从而为下一步学习提供兴趣再生和巩固的可能。
（二）高职学生学习兴趣现状
高职学生学习兴趣处于一般水平。根据对高职学生学习动力现状的问卷调研，从“你对自己的专业及学习内容有浓厚的兴趣，并积极投入到学习中”这一问题回答的统计可知，高职院校学生学习兴趣所得分占其总分的比值为77.75%。根据考试成绩评价与测量的通用标准，说明学习兴趣影响程度处于“一般”水平，高职学生在学习兴趣方面还存在着一定的不足。
高职学生的学习兴趣水平参差不齐。从调研问卷“你对自己的专业及学习内容有浓厚的兴趣，并积极投入到学习中”这一问题的选项统计可知，符合的比例为27.73%，基本符合的比例为58.79%，基本不符合的比例为10.41%，不符合的比例为3.07%，说明高职学生的学习兴趣水平参差不齐，但大多数学生对自己的专业及学习内容有较浓厚的兴趣，少部分高职学生的学习兴趣有待提高。
影响高职学生学习兴趣的因素是多样的。根据调研问卷分析，学生认为促使其对学习感兴趣的选项中，“学到有用的东西”的比例是85.67%，“趣味的学习内容”的比例是68.9%，“教师的教学方式和人格魅力”的比例是60.63%，“考试取得较好成绩”的比例是57.86%，“有效的奖励制度”的比例是 45.41%。[3]由此可知，影响高职院校学生学习兴趣的原因是多种多样的。我们在教学中，要始终坚持“以学生为中心”的理念，利用先进信息技术手段，开展精准的学情分析，以学法定教法，在教学内容、教学策略和教学评价等方面充分考虑学生学习的兴趣，从而促进学生深度学习，提高课堂教学的有效性。
（三）学习兴趣研究情况
在中国知网上以学习兴趣为关键词进行检索发现，核心期刊发表的此类文章很少，近几年关于学习兴趣的研究论文也很少。一些专家就提高学生学习兴趣提出了建议与对策。李梅玲等人提出，在教学中要引导学生运用所学知识解决专业和实际中的问题，培养学生的自信心，让学生从教学中享受到成功的乐趣。[4]毛大会提出，教学要融入学生的日常生活，提升学习教学的实用性。[5]胡月陽提出，要加强学生的思想教育，学习过程中不断激励学生，改革考核方式。[6]李雪宁提出，要情感感化，心理疏导。[7]孙景岩提出，要精心设计导入，引发学生探索欲望，实施项目化课程教学改革，突出主体，引导学生在“做中学”。[8]徐爱华提出，要注重教学方法多样性;增强学习材料的趣味性;创设问题情境，制造认知矛盾，激发学生的求知欲;加强教师的语言修养，建立良好的师生关系;利用合作式学习，促进后进的学生。[9]陶晋如等提出，要加强职业生涯规划指导，创设良好的学习情境。[10]以上研究对提高学习兴趣提出了不少对策，但对学习兴趣的研究不够系统，没有形成一个对策体系，且大多研究重在兴趣的激发，对兴趣的维持与巩固策略研究不多。特别是对各种提高兴趣的措施在课堂教学中的整合应用，以系统提高课堂教学效果的研究很少。因此，在学习兴趣对策研究的系统性与应用模式上应加强研究，以提高课堂教学的有效性，打造更多的高职“金课”。
二、提高高职学生学习兴趣的措施
（一）紧贴学习需要，引发学习兴趣
瑞士心理学家皮亚杰认为，兴趣实际上就是需要的延伸。兴趣是建立在需要的基础之上的，具有指向性的特点，总是针对一定事件或活动的，为实现某种目的而产生的。因此，在教学设计中，学习活动的选择要结合学生需要。要通过学情调查分析，精准了解学生关于学习活动的偏好，从而尽可能地选择与学生目前兴趣领域相联系的学习活动。对于难以与学生兴趣直接相关的，可通过关联发生兴趣转移，把期望其从事的活动通过中间的步骤与其目前的兴趣领域联系，使学生发生兴趣转移。
学习活动的设计还要考虑能力差异。兴趣受能力制约，制订目标时要考虑个体的能力差异，要让学生通过自己的能力和努力在别人没解决问题时就能完成任务，就有助于个人对学习发生兴趣。如果学生感到问题的难度太大或太小时，个人就难以发生兴趣。
（二）巧设问题情境，激发学习兴趣
问题情境是指不能直接用已学的知识解决，但可以间接用已学知识解决的情境。[11]皮亚杰认为，当感性的输入信息与人的已有认知结构具有中等程度的不符合时，人的兴趣最大。[12]因此，教学的关键就是使学生产生认知失调，激发学生通过收集信息和探索行为来减低这种不和谐，从而完成新知识、新技能的学习，构建一个更高层次的知识体系。