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摘要：党的十九大报告将“实施健康中国战略”作为国家发展基本方略的重要内容，回应了人民的健康需要和对疾病医疗、食品安全、环境污染等方面后顾之忧的关切。各高职院校应从体育教学入手，积极响应战略号召，体育教学评价是体育教学的重要组成内容，高校应从教学中体现健康教育内容，从评价中体现教学评价的功能。本文从实践角度出发，探讨健康中国背景下高职创新性体育教学与评价，针对高职教学与评价两方面存在的问题提出解决途径。
关键词：健康中国；体育教学评价；问题；对策
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1673-7164（2021）07-0005-04
基金项目院本文系2019年苏州健雄职业技术学院教务处教改项目“基于健康中国背景下高职体育课程模块的教学和评价创新研究”（项目编号：JG201916）阶段性成果。
一、高职体育教学的背景
“健康中国”战略是“十三五”期间提出的重要战略，以提高人民健康水平为目的，着眼于国家经济社会发展的现实情况。实际上，早在2007年，“健康中国”的战略内容就已经有所渗透，卫生部部长陈竺曾针对小康社会发展问题，提出社会健康水平发展行动计划，力求在全民健康水平良性发展的基础上解决社会发展问题。2008年，“健康中国2020”正式启动。2015年，“健康中国”被纳入政府工作报告中，李克强总理针对“健康中国”战略，指出健康是社会群众最根本之需要[1]。2016年10月，中共中央与国务院联合印发了《“健康中国2030”规划纲要》，其中明示加快健康中国建设的行动纲领，首次将老百姓的健康问题提升到国家发展层面，并制定为长期性战略规划[2]。
看待“健康中国”战略的发展，可以从两方面出发：一是从社会群众角度，该战略是全民健康权益的根本保证；二是从党和国家的角度出发，健康中国是“全面发展”的重要内容。落实到高职院校，学校应以教育教学手段响应体育强国的号召。高职学校是国家技术性人才的重要输出口，更是加快“健康中国”战略发展的基础性板块，对推动战略发展具有重要意义。体育教学评价是学校体育教学的重要内容，是学校体育教学改革的根本依据，是实现教学管理的根本途径。
从上可知，高职教学响应“健康中国”战略必须从体育教学入手，而体育教学的效果则取决于高职学校对体育教学评价的认知。所以，在“健康中国”背景下探讨高职体育教学评价，第一可以夯实高职体育改革的理论基础；第二可以强化体育多元评价机制；第三可以帮助学校准确地将改革方向与政策要求驱同。从这一角度而言，对体育教学进行合理评价具有现实意义。
二、“健康中国建设”对高职体育教学的要求
（一）高职体育教学中要引入健康内容
健康教育是“健康中国”的核心内容。“健康中国”的战略要求主要有三点：一是普及健康生活知识；二是完善健康保障体系；三是促进全民健康运动[3]。高职体育教学开展必须要深刻认识其战略内涵，在体育教学中渗透健康知识，进而实现健康教育与体育学科教学协同并进。传统的高职体育课堂教学中对健康知识的渗透并不多，绝大部分的教学内容都倾向于体育项目技能训练，但体育训练不完全等于健康，这就导致高职学生对健康的认知流于形式。根据调查，高职学生认为自己是健康状态的人数占41.33%，认为自己是亚健康的人数占38.67%，偶尔生病的人数占18.67%，经常生病的人数占1.33%[4]。可见将健康知识融入体育教学是势在必行之举措。体育健康的实现需要体育锻炼、运动规划、饮食调节等方面的协同作用。因此，“健康中国”战略对于体育教学的首要要求，就是必须要将健康理论知识引入体育教学中。
（二）全面提升高职学生健康意识与心理健康水平
目前高职体育教学采用的是集体教学方式，这种传统的方式旨在提升学生的专项技能水平，但忽视了学生个人身体素质、技能水平和学习个性化需求，消减了学生学习体育专项知识和技能的兴趣及主观能动性。这非常不利于学生培养健身习惯，树立终身运动的学科意识，而“健康中国”战略则非常重视这两点，要求高职生塑造健康行为，增强自身身体体能的意识。因此，教师在教学中应将两者作为教学重点，在教学中观察每个学生的身体机能和个性化需求，并制定有效的教学计划和教学方法，力求培养学生积极的运动意识与良好的运动习惯。另外，健康的内容并不仅仅局限于身体健康，心理健康也尤为重要。中国青年报社、中青校媒联合“丁香医生”共同发布的《2020中国大学生健康调查报告》显示，随着年级的升高，学生心理健康评价逐渐降低，情绪困扰占比最高达47%[5]。传统高职体育教学的重点是训练学生的体育技能与体能水平，对心理健康问题并不重视[6]。“健康中国”战略明确指出人民群众要注重心理健康，所以在高职体育教学中有必要渗透心理健康内容，提升学生的心理健康素质。高职学生作为技能型人才，绝大多数学生毕业之后就会直接走上工作岗位，如果心理素质不强，产生消极情绪，对学生未来在岗位中继续发展有不利影响。另外，当下大学生焦虑症与抑郁症并不少见，因此在体育教学中渗透心理健康教育，能够有效地避免这些心理问题，进而提高学生的心理健康水平。
（三）開展体育项目实践，增强运动损伤预防和处理技能
根据健康中国的战略目的，高职体育教学过程中仅仅是训练学生体育技能、增强学生体能远远不够，还需要通过体育项目实践来提高学生的身体素质。对学校来说，最为常见的体育项目就是校内运动会，青少年对于体育竞技总是充满热情，然而，根据调查结果，某高职学校一年内发生过运动损伤者225例，发生率57.8%。运动损伤主要发生于课外活动和体育课期间，分别占61.3%和29.8%[7]。因此高职学校在比赛中应高度重视运动安全问题，教师要在教学中避免学生出现运动损伤，避免因损伤造成学生运动创伤的重大不利局面。除此之外，高校体育教学还应该积极开展生命安全教育，增强学生预防运动损伤的意识以及面对损伤的处理技能，保证学生身心健康，全面发展。 三、现行高职体育教学与评价存在的问题
（一）教学方面
1.教学内容的设计较传统
不可否认，高职体育教师已经认识到更新教学观念的重要性，并且在教学内容上也在寻求突破，但是由于受到传统教学内容的长期桎梏，绝大多数的体育教学内容仍比较陈旧。例如，当下高职体育教学理论课中，主要内容是项目介绍、运动技巧、损伤防护等，教学并没有结合高职学生的生活需要，这种单一的教学内容在激发学生学习兴趣方面发挥的作用微乎其微。显然，这也不能够实现“健康中国”所强调的塑造健康行为的需求。因此，“健康中国”背景下高职院校创新教学内容是首要任务。
2.体育教学育人手段较单一
同其他课堂教学相同，体育课堂教学也是一个信息传递的过程，在教学中信息传递的方式十分多元，但是当下高职体育课堂教学手段应用却比较单一，简单来说，并没有充分利用可以利用的手段。例如，随着我国信息技术的飞速发展，当下课堂教学中最为常见的就是多媒体教学，很多职业院校也受益其中，大量的多媒体设备被引入课堂之中。但是在高职体育的课堂教学中，这些设施并没有得到充分应用，教师依然采用教师示范、学生模仿的枯燥单一的教学手段。因此，高职体育教师必须要充分利用教学设备，开发多元教学手段。
3.心理健康教育比重小
根据学科素养的需求，心理健康教育不仅需要体育教学来渗透，实际上每一科目的教学中都应该渗透心理健康教育的内容。当下，高职体育科任教师对于心理健康教育的重视不足，在教学中更是鲜有渗透。调查显示（见图1），有大部分的体育科任教师并不重视心理健康教育，并且与学生的沟通很少，不能够及时了解学生在心理健康方面存在的问题，也就更说不上制定具有针对性的心理健康干预措施了[8]。
4.健康实践教育活动较少
正如上文所说，高职学校最为常见的体育实践性活动就是运动会和运动队训练，但是这种实践活动并不多，学校运动会多是每学期一次，学校运动队参与高职学校比赛一般是每学年一至两次。当然，也有如球类比赛、操类比赛等，但是这些运动内容局限于体育项目表现出色的学生参与，大部分学生都未能参与其中。造成高职院校健康实践教育活动少的原因有二：一是教师过于重视运动技能的培养，忽视健康实践内容；二是学生对健康实践的内容了解并不多，思维定式使其认为健康实践与运动实践相同，因此运动实践的需求也在逐渐降低。
（二）评价方面
1.对体育教学评价的功能认识和定位不足
体育教学评价主要包括两方面内容：一方面是学生学习情况的反馈；二是能够对当下教学水平進行审查与鉴定。作用于教师教学，体育教学评价能够帮助教师调整教学形式，并做出准确的教学决策。作用于学生学习，体育教学评价能够让学生认识到自己在学习中的不足，明确如何提高。从信息传播的角度来看，信息的准确性决定教育决策的准确性，不过，在当下高职体育教学评价中存在着明显的功利性问题。教师为了在教学评价中取得“成绩”，评什么教什么，所以从教学评价来看，教学成果十分可喜。但实际上这种评价结果并不能反映真实情况，不但忽视了学生的学习位置，还让学生自我锻炼的积极性大打折扣。鉴于此，教师必须对体育教师评价有功能上的明确认知，才能够促进学生的整体发展。此外，教师对学生评价，学校对教师评价，教师为了在年度审核中有好的表现，就会为了评价而评价，所以这不利于健康教学的开展。
2.体育教学评价内容不够全面和综合
教学评价的方式主要有两种：一是教师对学生的学科学习进行评价；二是高职院校对教师的教学成果进行评价。受到传统体育教学评价内容的影响，当下教学评价主要是考量学生的体育能力水平，评价内容中对学生在体育学习中表现出的协助精神、学习态度、运动品德等重视程度不高。这显然不符合“健康中国”对高职学校学生公平教学评价的需求，加之教育功能也不能够充分地展现。高职之所以要对教师进行评价，主要的目的就是提升教学质量。一般来说，公平、合理、科学的教学评价，能够全面反映教师的教学成果，同时对于规范教师教学也有着重要帮助，可以促进教师全身心地投入体育教学。绝大部分高职院校在教学管理进行教学评价时采用的是统一标准，表面看起来是尊重评价的公平性，但是由于没有考虑到教龄、教学设施、学情存在的差距，所以评价结果也有失公平性。
3.体育教学评价方式相对简单和单一
高职院校采用的评级方式多为过程性和终结性相结合评价，是指通过体育教学活动行程的单元和最终学习收获对学生进行评价。这种评价方式关心的是学生学习成果能否达到教学目标，不能对教学活动实质性的效果进行评价，也不能对教学中衍生的问题进行评价，更不能对课外体育实践活动进行评价。因此，这种教学评价方式并不利于激发学生的学习兴趣。高职院校评价人员很难通过评价结果来掌握教师的教学情况和学生的学习情况，因此结果存在着一定程度的“断章取义”。高职学校对于教师的评价，除了有学校评价外还有学生评价，但学生对于教师的评价也存在一定问题。原因有二：一是学生会从自身爱好出发对教师的教学进行评价，评价存在局限性；二是学生为保证与教师之间的“和谐关系”，评价结果不可避免会存在一定的失真问题；三是高职院校的学生专业学习任务比基础课学习的负担重，没有足够的时间详细了解评价指标，对教师教学评价的作用认知不足，因此在评价上存在不重视。这种评价方式既不利于激发教师体育教学的积极性，更不利于提高体育教学质量。
四、“健康中国”战略下高职体育教学与评价改革对策
（一）教学改革策略
1.丰富教学内容设置，补充体育健康理论知识
“健康中国”战略最根本的要求是提升全民健康素养，根据“健康中国建设”中对于高职院校发展体育健康教学的要求，高职学校必须积极地丰富教学内容，补充健康理论知识。落实在实践当中，高职体育教学要通过在教学中渗透健康理论知识，深化学生对健康的理解与认识，帮助学生树立终身运动的意识。教师除了在教学中进行健康理论知识传授之外，还要通过更加丰富的教学内容来辅助教学，如啦啦操教学，应革新动作设计理念，以全国啦啦操规定动作、示范套路、大课间套路为依据，选择易学易教，学生感兴趣的且适合高职生身心发展特点的教学内容。教学内容需要教学资源的大力支持，但根据高职院校资金在教学投入上的倾向调查，大部分资金都用于学生专业课程方面的培养，在体育教学资源的投入少之又少（见图2）[9]。所谓“巧妇难为无米之炊”，教师发挥教学能力一定程度上需要依仗教学设备，因此高职院校应加大资金投入，如置备心率感应器、跑步机、动感单车等，通过多种路径培养学生的体育运动能力。
2.运用多种教学手段，提高课堂教学育人效果
高职院校要想更好地落实“健康中国”的要求，高职体育教师必须重视体育教学质量，要勇于尝试多种教学模式。第一，基于“教学相长”的教学方式，积极引入游戏式、移植式、互动式、互助式等教学法，达到快乐育人的目的；第二，在“理论+实践”融合育人教学模式中，要进一步加强体育理论文化视角，达到文化育人的目的；第三，基于“分层-自主-合作-探索”四位一体的混合式教学模式，要关注男生融入及男女合作学习，达到全员育人的目的；第四，加强心理健康教育的引导，帮助学生养成良好的运动心理，以保证学生身心健康发展，达到心理育人效果；第五，挖掘体育课程思政元素，通过小组合作、竞赛活动等多元教学活动，将体育教学过程与思政教育进行有机融合，达到“立德树人”的目的；第六，“互联网+教学模式”中，要构建课内外一体化教学互动网络平台体系，打造体育教学智慧课堂，达到创新育人的目的，培养终身锻炼的意识。教师应在教学中通过网站、视频、学习APP等方式来激发学生的学习兴趣，将线上教育与线下教学相互结合。特别是新冠肺炎疫情期间，高职院校体育课程采用网络授课，这种看似拉开师生距离的教学方式，不但没有冲淡学生的学习兴趣，反而激发了学生参与体育运动的主动性和积极性。
3.重视健康体育项目实践教育，增强学生运动损伤预防和处理技能
在“健康中国”建设中重点强调体育健康实践的重要性，并且指出必须要预防和减少运动伤害。由此可见，高职院校的体育教学必须重视健康实践，不但要实施生命健康教育，还要传授学生预防与处理运动损伤的知识。教师和学生都要明确健康实践不仅仅局限于一些运动竞技比赛，在教学中依然可以开展大量的体育健康实践，如结合损伤预防进行健康教学，模拟腕关节损伤、肌肉拉伤、心律不齐等现场处理。这些教学内容不但能够极大地丰富保健内容，还能够贯彻实施健康实践教育，进而帮助学生树立终身锻炼的意识。
（二）评价改革策略和建议
1.转变体育教学传统评价理念
高职院校应逐步由单一评价视角向多视角综合素质评价转变，简化评价分级功能，全面完善评价反馈、测试、教育等综合功能，彻底根除“考什么、教什么、练什么”的弊端；从培养学生对体育教学目标的整体认识和评价出发，充分调动学生对体育教学目标整体性的认识，将评价结果与过程评价、定性与定量评价、其他评价与自我评价相结合，构建有效的评价体系，充分发挥体育教学评价的激励、诊断和反馈功能。
2.不断拓展评价内涵
体育教学评价应注重多元化评价，应能考查学生的综合素质。评价内容应包括新课程标准明确规定的五个学习领域的目标内容。它不仅检验学生的身体素质或锻炼技能，而且注重对学生心理情感态度的评价，鼓励学生个性的发展，帮助他们建立良好的自信心。关于高校教师的教学评价，高职院校应改变现行统一的评价指标体系，进而建立符合不同层次和特点的多种评价指标体系；此外，要综合考虑教师在年龄、职称、授课时间、教学条件等方面的差异。
3.综合运用多种评价方式
调整和丰富过程性和终结性相结合评价的指标，基至建立参与性、监测性、诊断性、形成性和终结性相结合的综合性评价体系。在对学生进行综合评价的过程中，高职院校要以发展体育核心素养为评价依据，从体育技能、体育行为、健康行为和体育品德四个方面，结合考勤、体质水平和理论知识等设定评价标准。评价内容以考勤、核心素养以及课堂表现为主；评价形式采用多样的学习评价方法，定性与定量评价相结合，评价主体多元化。教师长期处于教学的第一线，他们对各种教学活动都有很好的了解，对教学质量的优劣有独到的见解。因此，不仅需要教学管理者、相关专家和同行教师参与评价，也需要教师参与自我评价。只有将其他评价与自我评价相结合，才能得出更真实的评价结论。
五、结语
在“健康中国”战略背景之下，高职院校体育教学与评价是实现全民体育素质和健身意识提升的关键因素。作为“健康中国”战略中最为关键的一环，高职院校在体育教学方面要丰富教学内容，运用多种教学手段，重视体育项目实践，在体育教学评价方面要转变传统的评价理念，拓展评价内容，发展评价形式，综合运用多元评价方式。实现“健康中国”战略目标不是一蹴而就的，而是一个循序渐进、不断改革创新的过程，高职院校教师要在体育教学与评价方面多实践、多探索。
参考文献：
[1]林成亮.健康中国背景下高校体育教学模式创新研究[J].当代体育科技，2017，7（17）：5-6.
[2]趙效江，李长青.“健康中国”战略下普通高校体育教学评价的困惑与思考[J].赤峰学院学报（自然科学版），2018，34（03）：131-132.
[3]贾书申，周立新，王琦.《健康中国2030规划纲要》背景下的高职体育教学改革[J].北京工业职业技术学院学报，2017（03）.
[4]周明娟.“健康中国建设”背景下高职体育教学创新研究[J].淮南职业技术学院学报，2019，19（06）：104-106.
[5]韩国龙.“健康中国”理念下的高职体育教育创新研究[J].商情，2018（14）：217.
[6]周春燕.高职高专体育教学质量提升研究[J].魅力中国，2018（03）：6-7.
[7]舒心，杨蕊.健康中国背景下高职公共体育教学改革路径研究[J].高考，2017.
[8]冯庆雨，孙平.健康中国视域下健身气功融入高职体育的教学改革研究[J].文体用品与科技，2018（05）：97-98.
[9]余芝芝，罗伟力，黄艺.健康中国背景下高职院校体育翻转课堂教学模式的构建与多维分析[J].文体用品与科技，2019（13）.
（荐稿人：朱慧，苏州健雄职业技术学院副院长，副教授）
（责任编辑：莫唯然）
关键词：健康中国；体育教学评价；问题；对策
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1673-7164（2021）07-0005-04
基金项目院本文系2019年苏州健雄职业技术学院教务处教改项目“基于健康中国背景下高职体育课程模块的教学和评价创新研究”（项目编号：JG201916）阶段性成果。
一、高职体育教学的背景
“健康中国”战略是“十三五”期间提出的重要战略，以提高人民健康水平为目的，着眼于国家经济社会发展的现实情况。实际上，早在2007年，“健康中国”的战略内容就已经有所渗透，卫生部部长陈竺曾针对小康社会发展问题，提出社会健康水平发展行动计划，力求在全民健康水平良性发展的基础上解决社会发展问题。2008年，“健康中国2020”正式启动。2015年，“健康中国”被纳入政府工作报告中，李克强总理针对“健康中国”战略，指出健康是社会群众最根本之需要[1]。2016年10月，中共中央与国务院联合印发了《“健康中国2030”规划纲要》，其中明示加快健康中国建设的行动纲领，首次将老百姓的健康问题提升到国家发展层面，并制定为长期性战略规划[2]。
看待“健康中国”战略的发展，可以从两方面出发：一是从社会群众角度，该战略是全民健康权益的根本保证；二是从党和国家的角度出发，健康中国是“全面发展”的重要内容。落实到高职院校，学校应以教育教学手段响应体育强国的号召。高职学校是国家技术性人才的重要输出口，更是加快“健康中国”战略发展的基础性板块，对推动战略发展具有重要意义。体育教学评价是学校体育教学的重要内容，是学校体育教学改革的根本依据，是实现教学管理的根本途径。
从上可知，高职教学响应“健康中国”战略必须从体育教学入手，而体育教学的效果则取决于高职学校对体育教学评价的认知。所以，在“健康中国”背景下探讨高职体育教学评价，第一可以夯实高职体育改革的理论基础；第二可以强化体育多元评价机制；第三可以帮助学校准确地将改革方向与政策要求驱同。从这一角度而言，对体育教学进行合理评价具有现实意义。
二、“健康中国建设”对高职体育教学的要求
（一）高职体育教学中要引入健康内容
健康教育是“健康中国”的核心内容。“健康中国”的战略要求主要有三点：一是普及健康生活知识；二是完善健康保障体系；三是促进全民健康运动[3]。高职体育教学开展必须要深刻认识其战略内涵，在体育教学中渗透健康知识，进而实现健康教育与体育学科教学协同并进。传统的高职体育课堂教学中对健康知识的渗透并不多，绝大部分的教学内容都倾向于体育项目技能训练，但体育训练不完全等于健康，这就导致高职学生对健康的认知流于形式。根据调查，高职学生认为自己是健康状态的人数占41.33%，认为自己是亚健康的人数占38.67%，偶尔生病的人数占18.67%，经常生病的人数占1.33%[4]。可见将健康知识融入体育教学是势在必行之举措。体育健康的实现需要体育锻炼、运动规划、饮食调节等方面的协同作用。因此，“健康中国”战略对于体育教学的首要要求，就是必须要将健康理论知识引入体育教学中。
（二）全面提升高职学生健康意识与心理健康水平
目前高职体育教学采用的是集体教学方式，这种传统的方式旨在提升学生的专项技能水平，但忽视了学生个人身体素质、技能水平和学习个性化需求，消减了学生学习体育专项知识和技能的兴趣及主观能动性。这非常不利于学生培养健身习惯，树立终身运动的学科意识，而“健康中国”战略则非常重视这两点，要求高职生塑造健康行为，增强自身身体体能的意识。因此，教师在教学中应将两者作为教学重点，在教学中观察每个学生的身体机能和个性化需求，并制定有效的教学计划和教学方法，力求培养学生积极的运动意识与良好的运动习惯。另外，健康的内容并不仅仅局限于身体健康，心理健康也尤为重要。中国青年报社、中青校媒联合“丁香医生”共同发布的《2020中国大学生健康调查报告》显示，随着年级的升高，学生心理健康评价逐渐降低，情绪困扰占比最高达47%[5]。传统高职体育教学的重点是训练学生的体育技能与体能水平，对心理健康问题并不重视[6]。“健康中国”战略明确指出人民群众要注重心理健康，所以在高职体育教学中有必要渗透心理健康内容，提升学生的心理健康素质。高职学生作为技能型人才，绝大多数学生毕业之后就会直接走上工作岗位，如果心理素质不强，产生消极情绪，对学生未来在岗位中继续发展有不利影响。另外，当下大学生焦虑症与抑郁症并不少见，因此在体育教学中渗透心理健康教育，能够有效地避免这些心理问题，进而提高学生的心理健康水平。
（三）開展体育项目实践，增强运动损伤预防和处理技能
根据健康中国的战略目的，高职体育教学过程中仅仅是训练学生体育技能、增强学生体能远远不够，还需要通过体育项目实践来提高学生的身体素质。对学校来说，最为常见的体育项目就是校内运动会，青少年对于体育竞技总是充满热情，然而，根据调查结果，某高职学校一年内发生过运动损伤者225例，发生率57.8%。运动损伤主要发生于课外活动和体育课期间，分别占61.3%和29.8%[7]。因此高职学校在比赛中应高度重视运动安全问题，教师要在教学中避免学生出现运动损伤，避免因损伤造成学生运动创伤的重大不利局面。除此之外，高校体育教学还应该积极开展生命安全教育，增强学生预防运动损伤的意识以及面对损伤的处理技能，保证学生身心健康，全面发展。 三、现行高职体育教学与评价存在的问题
（一）教学方面
1.教学内容的设计较传统
不可否认，高职体育教师已经认识到更新教学观念的重要性，并且在教学内容上也在寻求突破，但是由于受到传统教学内容的长期桎梏，绝大多数的体育教学内容仍比较陈旧。例如，当下高职体育教学理论课中，主要内容是项目介绍、运动技巧、损伤防护等，教学并没有结合高职学生的生活需要，这种单一的教学内容在激发学生学习兴趣方面发挥的作用微乎其微。显然，这也不能够实现“健康中国”所强调的塑造健康行为的需求。因此，“健康中国”背景下高职院校创新教学内容是首要任务。
2.体育教学育人手段较单一
同其他课堂教学相同，体育课堂教学也是一个信息传递的过程，在教学中信息传递的方式十分多元，但是当下高职体育课堂教学手段应用却比较单一，简单来说，并没有充分利用可以利用的手段。例如，随着我国信息技术的飞速发展，当下课堂教学中最为常见的就是多媒体教学，很多职业院校也受益其中，大量的多媒体设备被引入课堂之中。但是在高职体育的课堂教学中，这些设施并没有得到充分应用，教师依然采用教师示范、学生模仿的枯燥单一的教学手段。因此，高职体育教师必须要充分利用教学设备，开发多元教学手段。
3.心理健康教育比重小
根据学科素养的需求，心理健康教育不仅需要体育教学来渗透，实际上每一科目的教学中都应该渗透心理健康教育的内容。当下，高职体育科任教师对于心理健康教育的重视不足，在教学中更是鲜有渗透。调查显示（见图1），有大部分的体育科任教师并不重视心理健康教育，并且与学生的沟通很少，不能够及时了解学生在心理健康方面存在的问题，也就更说不上制定具有针对性的心理健康干预措施了[8]。
4.健康实践教育活动较少
正如上文所说，高职学校最为常见的体育实践性活动就是运动会和运动队训练，但是这种实践活动并不多，学校运动会多是每学期一次，学校运动队参与高职学校比赛一般是每学年一至两次。当然，也有如球类比赛、操类比赛等，但是这些运动内容局限于体育项目表现出色的学生参与，大部分学生都未能参与其中。造成高职院校健康实践教育活动少的原因有二：一是教师过于重视运动技能的培养，忽视健康实践内容；二是学生对健康实践的内容了解并不多，思维定式使其认为健康实践与运动实践相同，因此运动实践的需求也在逐渐降低。
（二）评价方面
1.对体育教学评价的功能认识和定位不足
体育教学评价主要包括两方面内容：一方面是学生学习情况的反馈；二是能够对当下教学水平進行审查与鉴定。作用于教师教学，体育教学评价能够帮助教师调整教学形式，并做出准确的教学决策。作用于学生学习，体育教学评价能够让学生认识到自己在学习中的不足，明确如何提高。从信息传播的角度来看，信息的准确性决定教育决策的准确性，不过，在当下高职体育教学评价中存在着明显的功利性问题。教师为了在教学评价中取得“成绩”，评什么教什么，所以从教学评价来看，教学成果十分可喜。但实际上这种评价结果并不能反映真实情况，不但忽视了学生的学习位置，还让学生自我锻炼的积极性大打折扣。鉴于此，教师必须对体育教师评价有功能上的明确认知，才能够促进学生的整体发展。此外，教师对学生评价，学校对教师评价，教师为了在年度审核中有好的表现，就会为了评价而评价，所以这不利于健康教学的开展。
2.体育教学评价内容不够全面和综合
教学评价的方式主要有两种：一是教师对学生的学科学习进行评价；二是高职院校对教师的教学成果进行评价。受到传统体育教学评价内容的影响，当下教学评价主要是考量学生的体育能力水平，评价内容中对学生在体育学习中表现出的协助精神、学习态度、运动品德等重视程度不高。这显然不符合“健康中国”对高职学校学生公平教学评价的需求，加之教育功能也不能够充分地展现。高职之所以要对教师进行评价，主要的目的就是提升教学质量。一般来说，公平、合理、科学的教学评价，能够全面反映教师的教学成果，同时对于规范教师教学也有着重要帮助，可以促进教师全身心地投入体育教学。绝大部分高职院校在教学管理进行教学评价时采用的是统一标准，表面看起来是尊重评价的公平性，但是由于没有考虑到教龄、教学设施、学情存在的差距，所以评价结果也有失公平性。
3.体育教学评价方式相对简单和单一
高职院校采用的评级方式多为过程性和终结性相结合评价，是指通过体育教学活动行程的单元和最终学习收获对学生进行评价。这种评价方式关心的是学生学习成果能否达到教学目标，不能对教学活动实质性的效果进行评价，也不能对教学中衍生的问题进行评价，更不能对课外体育实践活动进行评价。因此，这种教学评价方式并不利于激发学生的学习兴趣。高职院校评价人员很难通过评价结果来掌握教师的教学情况和学生的学习情况，因此结果存在着一定程度的“断章取义”。高职学校对于教师的评价，除了有学校评价外还有学生评价，但学生对于教师的评价也存在一定问题。原因有二：一是学生会从自身爱好出发对教师的教学进行评价，评价存在局限性；二是学生为保证与教师之间的“和谐关系”，评价结果不可避免会存在一定的失真问题；三是高职院校的学生专业学习任务比基础课学习的负担重，没有足够的时间详细了解评价指标，对教师教学评价的作用认知不足，因此在评价上存在不重视。这种评价方式既不利于激发教师体育教学的积极性，更不利于提高体育教学质量。
四、“健康中国”战略下高职体育教学与评价改革对策
（一）教学改革策略
1.丰富教学内容设置，补充体育健康理论知识
“健康中国”战略最根本的要求是提升全民健康素养，根据“健康中国建设”中对于高职院校发展体育健康教学的要求，高职学校必须积极地丰富教学内容，补充健康理论知识。落实在实践当中，高职体育教学要通过在教学中渗透健康理论知识，深化学生对健康的理解与认识，帮助学生树立终身运动的意识。教师除了在教学中进行健康理论知识传授之外，还要通过更加丰富的教学内容来辅助教学，如啦啦操教学，应革新动作设计理念，以全国啦啦操规定动作、示范套路、大课间套路为依据，选择易学易教，学生感兴趣的且适合高职生身心发展特点的教学内容。教学内容需要教学资源的大力支持，但根据高职院校资金在教学投入上的倾向调查，大部分资金都用于学生专业课程方面的培养，在体育教学资源的投入少之又少（见图2）[9]。所谓“巧妇难为无米之炊”，教师发挥教学能力一定程度上需要依仗教学设备，因此高职院校应加大资金投入，如置备心率感应器、跑步机、动感单车等，通过多种路径培养学生的体育运动能力。
2.运用多种教学手段，提高课堂教学育人效果
高职院校要想更好地落实“健康中国”的要求，高职体育教师必须重视体育教学质量，要勇于尝试多种教学模式。第一，基于“教学相长”的教学方式，积极引入游戏式、移植式、互动式、互助式等教学法，达到快乐育人的目的；第二，在“理论+实践”融合育人教学模式中，要进一步加强体育理论文化视角，达到文化育人的目的；第三，基于“分层-自主-合作-探索”四位一体的混合式教学模式，要关注男生融入及男女合作学习，达到全员育人的目的；第四，加强心理健康教育的引导，帮助学生养成良好的运动心理，以保证学生身心健康发展，达到心理育人效果；第五，挖掘体育课程思政元素，通过小组合作、竞赛活动等多元教学活动，将体育教学过程与思政教育进行有机融合，达到“立德树人”的目的；第六，“互联网+教学模式”中，要构建课内外一体化教学互动网络平台体系，打造体育教学智慧课堂，达到创新育人的目的，培养终身锻炼的意识。教师应在教学中通过网站、视频、学习APP等方式来激发学生的学习兴趣，将线上教育与线下教学相互结合。特别是新冠肺炎疫情期间，高职院校体育课程采用网络授课，这种看似拉开师生距离的教学方式，不但没有冲淡学生的学习兴趣，反而激发了学生参与体育运动的主动性和积极性。
3.重视健康体育项目实践教育，增强学生运动损伤预防和处理技能
在“健康中国”建设中重点强调体育健康实践的重要性，并且指出必须要预防和减少运动伤害。由此可见，高职院校的体育教学必须重视健康实践，不但要实施生命健康教育，还要传授学生预防与处理运动损伤的知识。教师和学生都要明确健康实践不仅仅局限于一些运动竞技比赛，在教学中依然可以开展大量的体育健康实践，如结合损伤预防进行健康教学，模拟腕关节损伤、肌肉拉伤、心律不齐等现场处理。这些教学内容不但能够极大地丰富保健内容，还能够贯彻实施健康实践教育，进而帮助学生树立终身锻炼的意识。
（二）评价改革策略和建议
1.转变体育教学传统评价理念
高职院校应逐步由单一评价视角向多视角综合素质评价转变，简化评价分级功能，全面完善评价反馈、测试、教育等综合功能，彻底根除“考什么、教什么、练什么”的弊端；从培养学生对体育教学目标的整体认识和评价出发，充分调动学生对体育教学目标整体性的认识，将评价结果与过程评价、定性与定量评价、其他评价与自我评价相结合，构建有效的评价体系，充分发挥体育教学评价的激励、诊断和反馈功能。
2.不断拓展评价内涵
体育教学评价应注重多元化评价，应能考查学生的综合素质。评价内容应包括新课程标准明确规定的五个学习领域的目标内容。它不仅检验学生的身体素质或锻炼技能，而且注重对学生心理情感态度的评价，鼓励学生个性的发展，帮助他们建立良好的自信心。关于高校教师的教学评价，高职院校应改变现行统一的评价指标体系，进而建立符合不同层次和特点的多种评价指标体系；此外，要综合考虑教师在年龄、职称、授课时间、教学条件等方面的差异。
3.综合运用多种评价方式
调整和丰富过程性和终结性相结合评价的指标，基至建立参与性、监测性、诊断性、形成性和终结性相结合的综合性评价体系。在对学生进行综合评价的过程中，高职院校要以发展体育核心素养为评价依据，从体育技能、体育行为、健康行为和体育品德四个方面，结合考勤、体质水平和理论知识等设定评价标准。评价内容以考勤、核心素养以及课堂表现为主；评价形式采用多样的学习评价方法，定性与定量评价相结合，评价主体多元化。教师长期处于教学的第一线，他们对各种教学活动都有很好的了解，对教学质量的优劣有独到的见解。因此，不仅需要教学管理者、相关专家和同行教师参与评价，也需要教师参与自我评价。只有将其他评价与自我评价相结合，才能得出更真实的评价结论。
五、结语
在“健康中国”战略背景之下，高职院校体育教学与评价是实现全民体育素质和健身意识提升的关键因素。作为“健康中国”战略中最为关键的一环，高职院校在体育教学方面要丰富教学内容，运用多种教学手段，重视体育项目实践，在体育教学评价方面要转变传统的评价理念，拓展评价内容，发展评价形式，综合运用多元评价方式。实现“健康中国”战略目标不是一蹴而就的，而是一个循序渐进、不断改革创新的过程，高职院校教师要在体育教学与评价方面多实践、多探索。
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（荐稿人：朱慧，苏州健雄职业技术学院副院长，副教授）
（责任编辑：莫唯然）