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摘 要：词汇教学是小学英语教学的一个重点和难点。从组块教学的理论依据出发，探讨了如何通过挖掘字母之间、单词内在或之间的音、形、义关系进行PEP小学英语一级目标词汇教学，从而提高词汇学习的效率。
关键词：组块；小学英语；一级目标；词汇学习
美国著名作家和教育家L. Ron Hubbar先生认为，影响理解和应用的最重要因素是词汇。而词汇能力不足将严重影响学生的听说读写以及交际能力。因此，如何有效地学习词汇不仅是学生的问题，也是英语词汇教学所面临的一个难题。
一、根据音、形、义，促进组块对应记忆
1.从“音”入手，强化“词音”对应记忆
三年级上册的字母教学中，我们可以将含有同个组块（首音）的单词通过一个小情境呈现，让学生根据单词整体发音判断字母因素的发音，识别组块。我们还可以结合句子以及一定语境，设置活动培养学生初步读词拼词的能力。以旧带新，音形结合是非常适合小学生的记忆方法。
2.从“形”入手，建构“音形”对应记忆
音节意识是PEP教材中语音意识的培养重点，特别是教授多音节词的时候，通过教师读字母音，学生听音写出相应的字母组块，或者大声读出单词的每一个音节，如wa-ter-me-lon，训练学生字母组块“音”和“形”的对应。
3.从“义”入手，归纳“形义”对应记忆
我们可以用首字母联想法来学习一些特定单词。如果将这些单词的首字母提出来，恰巧是这个目标单词，那这些单词也自然成为一个范围较大的组块。有些形似的单词组块我们可以通过创设一个情境，让学生在理解它们含义的前提下，观察形，从而更有效地学习这些相似组块。
二、根据音、形、义，促进组块归类能力
1.认识音节，拆词拼词
音节是单词读音的基本单位。根据单词所含的音节，可以把单词分为单音节词、双音节词和多音节词。比方说“bag”等就是单音节词；“window”等就是双音节词；“storybook”等就是多音节词。比方说在学习“banana”时，可以先让学生辨别音节数量，再让他们将单词拆成三个音节（ba-na-na），把这三个音节看成三个组块，按照音节顺序教师将单词板书下来，学生一目了然。拆分音节是记忆单词过程中非常关键的一步，也是训练听音拼词能力的前提。
2.词根词缀，组块记忆
在英语单词中，很多是以简单词为基础，通过加前缀和后缀等方式构成复杂的新词。如三下第一单元学习到friend这个单词时，可以灌输给学生，在friend后面加后缀“-ly”变成“友好的friendly”，再在前面加前缀“-un”变成“不友好的unfriendly”，由此拓展词汇组块范围。
3.借合成词，意义记忆
英语单词中还有一类单词叫compound word（合成词、复合词），就是由两个或以上单词结合构成的一个单词。在教学这类合成词时，可以一边挖掘组成单词的内含，帮助学生理解合成词意思，一边利用拼读规律引导学生将组成单词看成组块来记忆。如笔者在教学四年级上册第一单元“homework”一词时，就告诉学生“home”是“家”，“work”是“工作”，那么对于学生来讲，“家里的工作”就是“回家作业”。
三、策略研究
1.采用多种形式，趣味教学
在实际词汇教学中，我们可以通过绕口令、小故事、绘本、思维导图等多种方式，激发学生兴趣，进行趣味教学。以韵律歌谣为例，它读起来朗朗上口，深受学生喜欢。
2.即时反馈评价，落实效果
词汇教学应该落实在每个课堂上，教师如果能够给予学生词汇学习的即时反馈，能有效激发学生学习兴趣和积极性。首先，教师要能引导学生积极地投入目标词汇组块学习的全过程，教学活动适应每个学生的需要、兴趣和能力；其次，教师要能为学生创造足量的语言交际活动，能有效地促进全班、小组或个体的学习，并能即时进行评价；再次，对学生词汇组块目标是否达成要具有恰当的检测内容、方式和反馈建议。
3.遵循遗忘规律，及时复现
根据遗忘规律先快后慢的原则，结合小学生年龄关系，单词遗忘率很快。最有效的方法就是组织好及时的复习。因此在日常教学中，如果能够做到经常给学生进行滚动复习，加深学生对学习内容的印象，最终形成长时记忆。
培养学生见词能读、听音拼词能力是一个长期的过程，因此需要教师在教学中一点一滴地渗透，向学生展示英语词汇的系统性、联系性，使学生化机械记忆为理解记忆，从而优化记忆组块，并达到词汇内化和学以致用的目的。
参考文献：
[1]Lewis，M. Implementing the Lexical Approach[M]. Language Teaching Publications，1997.
[2]宋德生.組块效应及其对外语教学的启示[J].外语与外语教学，2002（9）：23-25.
编辑 温雪莲
关键词：组块；小学英语；一级目标；词汇学习
美国著名作家和教育家L. Ron Hubbar先生认为，影响理解和应用的最重要因素是词汇。而词汇能力不足将严重影响学生的听说读写以及交际能力。因此，如何有效地学习词汇不仅是学生的问题，也是英语词汇教学所面临的一个难题。
一、根据音、形、义，促进组块对应记忆
1.从“音”入手，强化“词音”对应记忆
三年级上册的字母教学中，我们可以将含有同个组块（首音）的单词通过一个小情境呈现，让学生根据单词整体发音判断字母因素的发音，识别组块。我们还可以结合句子以及一定语境，设置活动培养学生初步读词拼词的能力。以旧带新，音形结合是非常适合小学生的记忆方法。
2.从“形”入手，建构“音形”对应记忆
音节意识是PEP教材中语音意识的培养重点，特别是教授多音节词的时候，通过教师读字母音，学生听音写出相应的字母组块，或者大声读出单词的每一个音节，如wa-ter-me-lon，训练学生字母组块“音”和“形”的对应。
3.从“义”入手，归纳“形义”对应记忆
我们可以用首字母联想法来学习一些特定单词。如果将这些单词的首字母提出来，恰巧是这个目标单词，那这些单词也自然成为一个范围较大的组块。有些形似的单词组块我们可以通过创设一个情境，让学生在理解它们含义的前提下，观察形，从而更有效地学习这些相似组块。
二、根据音、形、义，促进组块归类能力
1.认识音节，拆词拼词
音节是单词读音的基本单位。根据单词所含的音节，可以把单词分为单音节词、双音节词和多音节词。比方说“bag”等就是单音节词；“window”等就是双音节词；“storybook”等就是多音节词。比方说在学习“banana”时，可以先让学生辨别音节数量，再让他们将单词拆成三个音节（ba-na-na），把这三个音节看成三个组块，按照音节顺序教师将单词板书下来，学生一目了然。拆分音节是记忆单词过程中非常关键的一步，也是训练听音拼词能力的前提。
2.词根词缀，组块记忆
在英语单词中，很多是以简单词为基础，通过加前缀和后缀等方式构成复杂的新词。如三下第一单元学习到friend这个单词时，可以灌输给学生，在friend后面加后缀“-ly”变成“友好的friendly”，再在前面加前缀“-un”变成“不友好的unfriendly”，由此拓展词汇组块范围。
3.借合成词，意义记忆
英语单词中还有一类单词叫compound word（合成词、复合词），就是由两个或以上单词结合构成的一个单词。在教学这类合成词时，可以一边挖掘组成单词的内含，帮助学生理解合成词意思，一边利用拼读规律引导学生将组成单词看成组块来记忆。如笔者在教学四年级上册第一单元“homework”一词时，就告诉学生“home”是“家”，“work”是“工作”，那么对于学生来讲，“家里的工作”就是“回家作业”。
三、策略研究
1.采用多种形式，趣味教学
在实际词汇教学中，我们可以通过绕口令、小故事、绘本、思维导图等多种方式，激发学生兴趣，进行趣味教学。以韵律歌谣为例，它读起来朗朗上口，深受学生喜欢。
2.即时反馈评价，落实效果
词汇教学应该落实在每个课堂上，教师如果能够给予学生词汇学习的即时反馈，能有效激发学生学习兴趣和积极性。首先，教师要能引导学生积极地投入目标词汇组块学习的全过程，教学活动适应每个学生的需要、兴趣和能力；其次，教师要能为学生创造足量的语言交际活动，能有效地促进全班、小组或个体的学习，并能即时进行评价；再次，对学生词汇组块目标是否达成要具有恰当的检测内容、方式和反馈建议。
3.遵循遗忘规律，及时复现
根据遗忘规律先快后慢的原则，结合小学生年龄关系，单词遗忘率很快。最有效的方法就是组织好及时的复习。因此在日常教学中，如果能够做到经常给学生进行滚动复习，加深学生对学习内容的印象，最终形成长时记忆。
培养学生见词能读、听音拼词能力是一个长期的过程，因此需要教师在教学中一点一滴地渗透，向学生展示英语词汇的系统性、联系性，使学生化机械记忆为理解记忆，从而优化记忆组块，并达到词汇内化和学以致用的目的。
参考文献：
[1]Lewis，M. Implementing the Lexical Approach[M]. Language Teaching Publications，1997.
[2]宋德生.組块效应及其对外语教学的启示[J].外语与外语教学，2002（9）：23-25.
编辑 温雪莲