论文部分内容阅读
一、教学生活化的基本理念
1 教学生活化的着眼点是尊重学生主体，培养学生的学习兴趣。
现代教学必须把学生放在主体地位，激发学生的兴趣。学习兴趣对于学习效果有着重大的作用。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣来源于需要。要让学生对政治课有兴趣，重要的是用政治课知识本身的吸引力唤起学生的学习兴趣，这主要是通过用政治知识分析学生非常关心的典型事例来实现的。教学中关照学生的生活经验，以现实生活中具体生动的形象、生活事例为中介来进行思考，顺应学生的认知特点，从而达到优化学习过程的目的。
2 教学生活化是要引导学生关注社会生活。
陶行知的生活教育理论要求教育从课堂和书本中走出来，去关注社会生活，即关注生活重于关注书本。以生活为中心的教育，不仅使书本知识变活，而且使师生开阔视野，从利：会生活中汲取多方面知识，从而获得精神力量。教学生活化就是要求教师把日常的教育教学和社会生活结合起来，在课堂教学中，要联系生活实际，使书本知识活起来，引发学生的学习兴趣和学习积极性。在课外，指导学生开展各种活动，如“主题性教育活动”、“研究性教育活动”等，让学生融入家庭、融入社区，去观察、去感受、去锻炼、去分辨，以汲取有益的思想和知识。
3 教学生活化要让学生经历学习体验，实施“六大解放”。
现代教学观，教师的教与学生的学是统一的。这种统一的实质是交往、互动，教师与学生享彼此的思考经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教、学内容、创新的发现；学生更重视体验，知识的学习不仅是属于认知理性范畴，已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增强的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。体验性是现代学习方法的突出特征。在实际学习过程中，让学生经历体验，必须实施“六大解放”，即解放学生的眼睛——使他们从书本中解放出来，让他们去看社会、看自然、看生活；解放学生的双手——使他们的双手动起来，去操作、去实验、去做事情；解放学生的头脑——使他们从“只听不思”中解放出来，开动脑筋，积极思维；解放学生的嘴——给他们说的自由，特别是问的自由；解放学生的空间——除了课堂学习，还要引导他们走向生活、接触社会、接触自然，给他们广阔的天地；解放学生的时间——不要让功课把他们的业余时间填满，给他们活动的自由，把课余时间还给他们。
4 教学生活化要让学生体验学习的成功感。
首先，教师要坚持以表扬为主的原则。在学习过程中，由于学生个性的差异，掌握知识的深度与广度会有所不同。教师对学生都应该采用表扬、鼓励为主的认可方式。在课堂教学中，学生对所提问题回答对了要表扬，回答错了也应该给予鼓励，尽可能找出其合理的地方，哪怕仅仅是一小点。
其次，对学生学习知识的评价既要看结果又要看过程。苏霍姆林斯基曾这样告诫过教师：在任何时候不要急于给学生打不及格的分数。所以，对一些考试分数差的学生应一分为二地看，如果他在学习的过程中是积极的、主动的、努力的，教师也应该鼓励，让其拥有自信，慢慢走向成功。
5 教学生活化要让学生受到情感熏陶。
爱心是教师一切教育艺术、方法产生的基础和根源。在教学中，我们都能体会到，亲和的师生关系对学生道德品质的培养至关重要。心理学上著名的“罗森塔尔效应”告诉人们，教师的关爱是促进学生身心发展的重要力量，正所谓“亲其师，信其道”。在爱的基础上建立起来的理解、尊重、信赖、和谐、民主的师生关系，必然会激发学生对思想政治课的求知欲，深刻体验思想政治课的德育思想，牢固树立远大的科学志向和高尚的社会理想。
二、教学生活化的基本步骤
学科课程教学，要重视学生的直接经验，根据学生认知水平、生活经历的实际情况等，在课程内容中引人生活案例，用形象直观的手段实施教学。学科课程教学生活化基本步骤可以归纳为“生活一教学一生活”的循环。“从生活到教学”，即课前引入贴近学生生活案例，使学生的学习从熟悉的生活原型、感兴趣的问题情境着手，学习研究学科知识，尽量让课堂成为学生学习体会、辩论反思、概括提升的场所。“从教学到生活”则将学生学到的书本知识运用于生活实际，提高学生解决问题的能力。其操作流程如下：
生活经验 经验知识(技能)
课前准备←→课堂教学←→课后拓展
生活经验与知识
应用知识、提高知识
操作要求为：课前准备，明确课程学习的主要内容、要达成的目标重难点，明确学习知识与学生经验的联系点，引导学生回忆或组织学生参与现实生活。课堂教学，以学生直接生活经验导人知识的学习，唤起学生直接经验的感受与体验，注重知识(技能)迁移、知识(技能)学习的内化，体验知识(技能)学习过程，引发运用知识(技能)的欲望。课后拓展，反思课堂学习体验，运用知识参与实践，提高认识。
首先，教师在备课时依据教学内容要求和学生生活经验积累实际情况，寻求利于教学的生活案例，找到学科教学与生活教育的结合点，并把生活案例中学生感兴趣的问题提示给他们，要求课前带着问题预习课文内容。在上课前让学生思考生活中的问题，“体验”课文内容。同时要善于加工对不十分适合教学的部分教材进行适当的“编辑”。
其次，在组织课堂教学中，先让学生说说对课前引入的生活案例的体验与感受，教师合理地寻求学生对现实生活的体验与教材知识教学的结合点，让学生由直接经验迁移到对教材知识的学习，并将直接经验的改造、发展作为学习的重要目标。
最后，课后拓展延伸工作，课前以生活事例引入学生对生活的观察、体验与思考，课内寻求学生对现实生活的体验与教材的结合点，让学生由直接经验迁移到教材知识的学习；课后整合从教材中学到的间接经验，再转化为学生的直接经验，提高学生对知识的应用能力。教师布置实践性作业，让学生真正感受知识学习的有用、学习的乐趣，促进学生的成长。
教学生活化，体现新课程改革理念。教学中关注学生切身的生活体验，与学生展开面对面的对话，从而使教学在创新潜能开发的理想性和创造性活动的现实性之间保持一种必要的张力，使学习主体在教学过程中永远开放自我超越的广阔的空间。实施教学生活化的教学策略，使学生的课堂学习与社会生活实践紧密结合起来。一方面拓展学习的时空，另一方面把学习生活置于社会生活的大背景下，让学生在丰富多彩的生活中，与社会、自然相融合，把生活世界提供给学生理解和体验，使他们在与生活的沟通中感受到生命的崇高，获得个体的自由和解放。
教学生活化才是真正的教育。
1 教学生活化的着眼点是尊重学生主体，培养学生的学习兴趣。
现代教学必须把学生放在主体地位，激发学生的兴趣。学习兴趣对于学习效果有着重大的作用。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣来源于需要。要让学生对政治课有兴趣，重要的是用政治课知识本身的吸引力唤起学生的学习兴趣，这主要是通过用政治知识分析学生非常关心的典型事例来实现的。教学中关照学生的生活经验，以现实生活中具体生动的形象、生活事例为中介来进行思考，顺应学生的认知特点，从而达到优化学习过程的目的。
2 教学生活化是要引导学生关注社会生活。
陶行知的生活教育理论要求教育从课堂和书本中走出来，去关注社会生活，即关注生活重于关注书本。以生活为中心的教育，不仅使书本知识变活，而且使师生开阔视野，从利：会生活中汲取多方面知识，从而获得精神力量。教学生活化就是要求教师把日常的教育教学和社会生活结合起来，在课堂教学中，要联系生活实际，使书本知识活起来，引发学生的学习兴趣和学习积极性。在课外，指导学生开展各种活动，如“主题性教育活动”、“研究性教育活动”等，让学生融入家庭、融入社区，去观察、去感受、去锻炼、去分辨，以汲取有益的思想和知识。
3 教学生活化要让学生经历学习体验，实施“六大解放”。
现代教学观，教师的教与学生的学是统一的。这种统一的实质是交往、互动，教师与学生享彼此的思考经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教、学内容、创新的发现；学生更重视体验，知识的学习不仅是属于认知理性范畴，已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增强的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。体验性是现代学习方法的突出特征。在实际学习过程中，让学生经历体验，必须实施“六大解放”，即解放学生的眼睛——使他们从书本中解放出来，让他们去看社会、看自然、看生活；解放学生的双手——使他们的双手动起来，去操作、去实验、去做事情；解放学生的头脑——使他们从“只听不思”中解放出来，开动脑筋，积极思维；解放学生的嘴——给他们说的自由，特别是问的自由；解放学生的空间——除了课堂学习，还要引导他们走向生活、接触社会、接触自然，给他们广阔的天地；解放学生的时间——不要让功课把他们的业余时间填满，给他们活动的自由，把课余时间还给他们。
4 教学生活化要让学生体验学习的成功感。
首先，教师要坚持以表扬为主的原则。在学习过程中，由于学生个性的差异，掌握知识的深度与广度会有所不同。教师对学生都应该采用表扬、鼓励为主的认可方式。在课堂教学中，学生对所提问题回答对了要表扬，回答错了也应该给予鼓励，尽可能找出其合理的地方，哪怕仅仅是一小点。
其次，对学生学习知识的评价既要看结果又要看过程。苏霍姆林斯基曾这样告诫过教师：在任何时候不要急于给学生打不及格的分数。所以，对一些考试分数差的学生应一分为二地看，如果他在学习的过程中是积极的、主动的、努力的，教师也应该鼓励，让其拥有自信，慢慢走向成功。
5 教学生活化要让学生受到情感熏陶。
爱心是教师一切教育艺术、方法产生的基础和根源。在教学中，我们都能体会到，亲和的师生关系对学生道德品质的培养至关重要。心理学上著名的“罗森塔尔效应”告诉人们，教师的关爱是促进学生身心发展的重要力量，正所谓“亲其师，信其道”。在爱的基础上建立起来的理解、尊重、信赖、和谐、民主的师生关系，必然会激发学生对思想政治课的求知欲，深刻体验思想政治课的德育思想，牢固树立远大的科学志向和高尚的社会理想。
二、教学生活化的基本步骤
学科课程教学，要重视学生的直接经验，根据学生认知水平、生活经历的实际情况等，在课程内容中引人生活案例，用形象直观的手段实施教学。学科课程教学生活化基本步骤可以归纳为“生活一教学一生活”的循环。“从生活到教学”，即课前引入贴近学生生活案例，使学生的学习从熟悉的生活原型、感兴趣的问题情境着手，学习研究学科知识，尽量让课堂成为学生学习体会、辩论反思、概括提升的场所。“从教学到生活”则将学生学到的书本知识运用于生活实际，提高学生解决问题的能力。其操作流程如下：
生活经验 经验知识(技能)
课前准备←→课堂教学←→课后拓展
生活经验与知识
应用知识、提高知识
操作要求为：课前准备，明确课程学习的主要内容、要达成的目标重难点，明确学习知识与学生经验的联系点，引导学生回忆或组织学生参与现实生活。课堂教学，以学生直接生活经验导人知识的学习，唤起学生直接经验的感受与体验，注重知识(技能)迁移、知识(技能)学习的内化，体验知识(技能)学习过程，引发运用知识(技能)的欲望。课后拓展，反思课堂学习体验，运用知识参与实践，提高认识。
首先，教师在备课时依据教学内容要求和学生生活经验积累实际情况，寻求利于教学的生活案例，找到学科教学与生活教育的结合点，并把生活案例中学生感兴趣的问题提示给他们，要求课前带着问题预习课文内容。在上课前让学生思考生活中的问题，“体验”课文内容。同时要善于加工对不十分适合教学的部分教材进行适当的“编辑”。
其次，在组织课堂教学中，先让学生说说对课前引入的生活案例的体验与感受，教师合理地寻求学生对现实生活的体验与教材知识教学的结合点，让学生由直接经验迁移到对教材知识的学习，并将直接经验的改造、发展作为学习的重要目标。
最后，课后拓展延伸工作，课前以生活事例引入学生对生活的观察、体验与思考，课内寻求学生对现实生活的体验与教材的结合点，让学生由直接经验迁移到教材知识的学习；课后整合从教材中学到的间接经验，再转化为学生的直接经验，提高学生对知识的应用能力。教师布置实践性作业，让学生真正感受知识学习的有用、学习的乐趣，促进学生的成长。
教学生活化，体现新课程改革理念。教学中关注学生切身的生活体验，与学生展开面对面的对话，从而使教学在创新潜能开发的理想性和创造性活动的现实性之间保持一种必要的张力，使学习主体在教学过程中永远开放自我超越的广阔的空间。实施教学生活化的教学策略，使学生的课堂学习与社会生活实践紧密结合起来。一方面拓展学习的时空，另一方面把学习生活置于社会生活的大背景下，让学生在丰富多彩的生活中，与社会、自然相融合，把生活世界提供给学生理解和体验，使他们在与生活的沟通中感受到生命的崇高，获得个体的自由和解放。
教学生活化才是真正的教育。