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一、背景介绍
新课程理念下，教材更具开放性，一般而言，“同课异构”是指选用同一教学内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。“同课异构”要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便为提高教师教学业务水平，达到有效课堂的目的，同时推动学校市级课题《核心素养视域下低年级数学课堂导入之思维创新》研究的深入开展，濉溪县新城中心学校特与濉溪县名师工作室一起开展了“同课异构”教学研讨活动。此次活动由我校王婉华老师和濉溪县实验小学牛梅老师共同执教人教版一年级数学下册第五单元第一课时《认识人民币》。两节课各具特色，为集体研讨提供更好的研究平台。它是教师提高教学水平和教学能力，总结教学经验的一条有效途径。
活动预期效果：
1、对有效的上课模式有新的认识。
2、挖掘王婉华老师、牛梅老师教学现象背后的内容，重点从理解教材，思考学生、处理课堂生成等方面提炼出有效的教学策略。
3、听两位老师的课要观其“术”而悟其“道”，通过教学现象领悟那些看不见的内涵，如教育追求、教育思想和教育理念。
4、通过活动，回眸自己的教育故事，反思自己的教学工作，审视自己的教学行为，学到新的视角和思维方式，促进自身的可持续发展。
王婉华老师的课细腻、幽默、理性。她非常想通过这样的方式面对同一课题，同一所学校的学生，把自己对教学的理念传递给大家。同时牛梅老师也想通过“同课异构”发现自己和别的老师还存在哪些差距。期盼已久的“同课异构”教研活动终于如期而至。
二、走进王婉华老师的课堂
1.谜语引入激发学生兴趣。
小学生形象思维丰富，爱动生活经验不丰富，感受生活和体验生活的能力不强。数学本身具有一定的抽象性，在教學的过程中，好的课堂导入能培养学生的学习兴趣。俗话说：“良好的开端是成功的一半”，一个精彩的导入，既使学生情趣盎然，又可激起强烈的求知欲望，唤起学生的参与意识和合作意识，使学生产生好奇、渴求、探究、协作、交流的学习欲望，不断地提出问题、探索分析和解决问题，让数学“活”起来，从而获得对数学的真正理解。让课堂教学收到良好的效果。
2.细腻的教学风格，对学生耐心的引导
片段二：
课件同时展示1角、5角、1元的硬币正反面
师：你发现了什么？
生：1角硬币
师：这是1角硬币什么面？
生：1角硬币背面
1角硬币背面有兰花
课件出示兰花汉字
师：出示5角硬币，说说你的发现？
生：5角硬币背面有荷花
课件出示荷花汉字
师：出示1元硬币说说发现？
生：1元硬币背面有菊花
课件出示菊花汉字
课件出示1 元 、1角 、5角的纸币被背面和一枚5分硬币的背面
生哗然
师：出示纸币，说说发现
生：……….
师：这是？（生默然）这是一枚分币，现在这样的分币都不流通了，这些图片都是它们的背面，它们的背面有一个共同的图案是什么吗？
生1：这些都有国家的
师：她叫国徽，是中华人名共和国的国徽，（出示国徽）你见过吗？人民币不管是纸币还是硬币，都印有中华人名共和国的国徽，国徽象征国家的尊严，代表我们伟大的祖国，所以我们要爱护人民币。小朋友们，我们要怎么爱护人民币呢？
生：不撕毁、不乱涂乱画，不造假
为了商品交易的便利，我国制定的法定货币品种较多。按质地分有纸币和硬币。按单位来分， 包括元、角、分为单位的货币。本节课以认识小面额的为主，在认识面额的同时，深度挖掘教材，认识到他们的所带的图案，体现了老师细腻的教学，并及时渗透爱国教育。
3.设计好必要的学习活动
现代教育理论主张：让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。也就是说，在教学中要结合实际给学生创设实践的机会。课程标准中也提出：要充分提供有趣的、与儿童生活背景有关的素材，题材宜多样化，呈现方式也应丰富多彩。如模拟购物的游戏，使学生体会做数学的乐趣。学生在活动中通过解决一些简单的实际问题，不仅增强了学习积极性，而且进一步感悟到数学知识与生活实际的密切联系，提高了探究实践能力。
三、走进牛梅老师的的课堂
1.对教材内容进行深度挖掘，解读情境图
小学数学教材中的情境图较为丰富，对情境图进行深层次理解，是有效应用情境图的前提条件，教师需要在学生对情境图有深入认知后，有效设置情境图分析互动活动形式，这样才能使教学方式多元化。学生在初步认识情境图之后，最主要的任务就是要从情境图中发掘并总结有效的数学信息，自觉、主动地研究情境图的作用，逐步培养发散性思维，提高学习效率。
2. 在动手操作中体验探索的成功
为学生提供开放的、自主的、参与度高的学习活动，使得每个学生都融入到学习过程中，在获得知识的同时，学会交流并体验到学习的乐趣。
3.联系实际用数学，提高探究能力
现代教育理论主张：让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。也就是说，在教学中要结合实际给学生创设实践的机会。课程标准中也提出：要充分提供有趣的、与儿童生活背景有关的素材，题材宜多样化，呈现方式也应丰富多彩。
四、“同课异构”活动带给我们的启发
1.根据学生的生活实际，创设有意义情景，导入要有趣。
2.关注学生的发展，以学生为主体的意识不断提高学生思考，3---5个为宜，应用题可直接导入。
3.关注活动的组织形式要多样化，设计问题应细，结晶学生的实际生活水平，以学生动手为主，以交流为主，注意学生的总结。
4.关注学生探究的过程，以探究为主，教师是组织者，应该让学生做数学而不是听数学。上课不应该应付形势，应真放手不要怕学生出错，不断质疑达成共识，教学中应相信学生。及时关注生成资源，把话语权还给学生。
新课程理念下，教材更具开放性，一般而言，“同课异构”是指选用同一教学内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。“同课异构”要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便为提高教师教学业务水平，达到有效课堂的目的，同时推动学校市级课题《核心素养视域下低年级数学课堂导入之思维创新》研究的深入开展，濉溪县新城中心学校特与濉溪县名师工作室一起开展了“同课异构”教学研讨活动。此次活动由我校王婉华老师和濉溪县实验小学牛梅老师共同执教人教版一年级数学下册第五单元第一课时《认识人民币》。两节课各具特色，为集体研讨提供更好的研究平台。它是教师提高教学水平和教学能力，总结教学经验的一条有效途径。
活动预期效果：
1、对有效的上课模式有新的认识。
2、挖掘王婉华老师、牛梅老师教学现象背后的内容，重点从理解教材，思考学生、处理课堂生成等方面提炼出有效的教学策略。
3、听两位老师的课要观其“术”而悟其“道”，通过教学现象领悟那些看不见的内涵，如教育追求、教育思想和教育理念。
4、通过活动，回眸自己的教育故事，反思自己的教学工作，审视自己的教学行为，学到新的视角和思维方式，促进自身的可持续发展。
王婉华老师的课细腻、幽默、理性。她非常想通过这样的方式面对同一课题，同一所学校的学生，把自己对教学的理念传递给大家。同时牛梅老师也想通过“同课异构”发现自己和别的老师还存在哪些差距。期盼已久的“同课异构”教研活动终于如期而至。
二、走进王婉华老师的课堂
1.谜语引入激发学生兴趣。
小学生形象思维丰富，爱动生活经验不丰富，感受生活和体验生活的能力不强。数学本身具有一定的抽象性，在教學的过程中，好的课堂导入能培养学生的学习兴趣。俗话说：“良好的开端是成功的一半”，一个精彩的导入，既使学生情趣盎然，又可激起强烈的求知欲望，唤起学生的参与意识和合作意识，使学生产生好奇、渴求、探究、协作、交流的学习欲望，不断地提出问题、探索分析和解决问题，让数学“活”起来，从而获得对数学的真正理解。让课堂教学收到良好的效果。
2.细腻的教学风格，对学生耐心的引导
片段二：
课件同时展示1角、5角、1元的硬币正反面
师：你发现了什么？
生：1角硬币
师：这是1角硬币什么面？
生：1角硬币背面
1角硬币背面有兰花
课件出示兰花汉字
师：出示5角硬币，说说你的发现？
生：5角硬币背面有荷花
课件出示荷花汉字
师：出示1元硬币说说发现？
生：1元硬币背面有菊花
课件出示菊花汉字
课件出示1 元 、1角 、5角的纸币被背面和一枚5分硬币的背面
生哗然
师：出示纸币，说说发现
生：……….
师：这是？（生默然）这是一枚分币，现在这样的分币都不流通了，这些图片都是它们的背面，它们的背面有一个共同的图案是什么吗？
生1：这些都有国家的
师：她叫国徽，是中华人名共和国的国徽，（出示国徽）你见过吗？人民币不管是纸币还是硬币，都印有中华人名共和国的国徽，国徽象征国家的尊严，代表我们伟大的祖国，所以我们要爱护人民币。小朋友们，我们要怎么爱护人民币呢？
生：不撕毁、不乱涂乱画，不造假
为了商品交易的便利，我国制定的法定货币品种较多。按质地分有纸币和硬币。按单位来分， 包括元、角、分为单位的货币。本节课以认识小面额的为主，在认识面额的同时，深度挖掘教材，认识到他们的所带的图案，体现了老师细腻的教学，并及时渗透爱国教育。
3.设计好必要的学习活动
现代教育理论主张：让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。也就是说，在教学中要结合实际给学生创设实践的机会。课程标准中也提出：要充分提供有趣的、与儿童生活背景有关的素材，题材宜多样化，呈现方式也应丰富多彩。如模拟购物的游戏，使学生体会做数学的乐趣。学生在活动中通过解决一些简单的实际问题，不仅增强了学习积极性，而且进一步感悟到数学知识与生活实际的密切联系，提高了探究实践能力。
三、走进牛梅老师的的课堂
1.对教材内容进行深度挖掘，解读情境图
小学数学教材中的情境图较为丰富，对情境图进行深层次理解，是有效应用情境图的前提条件，教师需要在学生对情境图有深入认知后，有效设置情境图分析互动活动形式，这样才能使教学方式多元化。学生在初步认识情境图之后，最主要的任务就是要从情境图中发掘并总结有效的数学信息，自觉、主动地研究情境图的作用，逐步培养发散性思维，提高学习效率。
2. 在动手操作中体验探索的成功
为学生提供开放的、自主的、参与度高的学习活动，使得每个学生都融入到学习过程中，在获得知识的同时，学会交流并体验到学习的乐趣。
3.联系实际用数学，提高探究能力
现代教育理论主张：让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。也就是说，在教学中要结合实际给学生创设实践的机会。课程标准中也提出：要充分提供有趣的、与儿童生活背景有关的素材，题材宜多样化，呈现方式也应丰富多彩。
四、“同课异构”活动带给我们的启发
1.根据学生的生活实际，创设有意义情景，导入要有趣。
2.关注学生的发展，以学生为主体的意识不断提高学生思考，3---5个为宜，应用题可直接导入。
3.关注活动的组织形式要多样化，设计问题应细，结晶学生的实际生活水平，以学生动手为主，以交流为主，注意学生的总结。
4.关注学生探究的过程，以探究为主，教师是组织者，应该让学生做数学而不是听数学。上课不应该应付形势，应真放手不要怕学生出错，不断质疑达成共识，教学中应相信学生。及时关注生成资源，把话语权还给学生。