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【摘 要】 高一英语阅读课是提高学生阅读能力且培养语感的课型，在“先学后教，当堂训练”的模式下，充分发挥学生的学习主动性和阅读能力，有效地培养学生的思考和动手动脑能力，达到“省时，高效”的效果。
【关键词】 高一英语阅读课 先学后教 当堂训练 学生主动性 自主学习能力
高一英语是整个高中的基础，是衔接初中与高中的英语体系的重要桥梁。很多学生在初中时没有使用过“先学后教，当堂训练”的模式，已经习惯了老师讲，学生做笔记，然后进行背诵的这样一个机械模式，使得很多学生缺乏主动性与思考能力。针对英语教学的语言特色性、抽象，且有别于其他科目问题明朗化、知识体系化的特点，英语教学 “费时、低效”，教师教得苦，学生学得累的现实，我在认真对比英语与其他科目的区别与特点的同时，将“先学后教，当堂训练”模式融会贯通到高一英语教学之中，尤其是对阅读进行尝试，取得了明显的效果，做到了“省时、高效”地减轻了师生的负担，同时也有效地培养了学生的各项素质，使英语教学与素质教育有机地结合在一起。
一、揭示课堂学习目标
上课开始，教师首先将本堂课的学习目标出示给学生。教师可利用口述的方式出示，也可利用小黑板、投影仪或多媒体等多种出示方式。出示学习目标使学生明确了学习的方向，激发了学生学习的动机，也调动了学生学习的积极性。所以教师在课前一定要做到充分的备课。
二、进行自学前的指导
英语教学是一项抽象而枯燥的学习内容。因此，在学生自学之前，教师要采取有效的手段激发学生的学习兴趣与信心。比如在高一英语BOOK4 unit 4 Body language 中，我首先让学生根据课本warming up中的语言提示，让他们用body language 来表达，其他同学来猜他的动作。这样通过互动后，让他们自己思考body language 的定义，然后提出自学前的指导：what differences between different countries are there in body language?同时教师要提出明确的学习要求，也就是进行pre-reading，即对学习内容、要求程度、学习时间、学习效果评价等一一做出明确的要求，同时要对自学中的学习方法做好必要、及时的指导。
三、学生自学、教师督查并个别辅导
这一步是“先学后教，当堂训练”教学模式的重头戏。要突出学生的主体地位，教师只是指导角色。在进行body language这堂课fast-reading这个环节中，学生带着问题阅读，通过速读培养整体感知，引导学生概括主旨大意。我特别留意一些学习成绩差些的学生，看他们是否能根据要求做题和寻找问题答案。有些同学对文章的单词不清楚，或者是难句无法看懂，影响对整篇文章的理解，于是，就很难找到答案。于是，我让这位同学通过上下文进行猜词，然后核对课本后词汇表中，是否与正确答案吻合，这样既能激发他的探知能力，也能提高他对知识的运用能力。之后在Careful-reading中 注重技巧指导，培养学生把握细节和推理判断的能力。学生读后或回答问题，或判断正误，或填空。
四、小组协作，讨论研究
学生在自学之后必然会遇到自身难以解决的问题，这时便可以安排学生进行小组协作，共同讨论研究所遇到的困难。在此过程之中，要充分调动小组之中后进学生提出问题的主动性以及优秀学生乐于助人的积极性，做到小组之中只要有一人会，便没有一人不会，即“兵教兵”。如此一来，小组成员的组成便显得至关紧要了。因此，可以将全班学生按成绩分成了ABC 三个系列，并按照AB式、AC式、BC式、ABC式等多种模式对全班学生进行了以学习小组为单位的座次调整，力争做到小组之间成员的平衡以增强小组之间竞争的公平性及积极性。
五、答疑解难、精讲点拨
（一）学生答疑解难。即让各小组组长提出在本组内部所未能解决的问题，看其他小组成员是否可帮助解决。 （二）教师精讲点拨。教师的精讲点拨可谓把关的一环。在“第二次备课”的基础之上，教师将学生自学及讨论中所存在的共性问题进行简明扼要的讲解，从而使抽象繁杂的英语具体化、系统化、规律化，以便于学生更深刻地理解、掌握、运用所学内容。讲解中要注重启发式教学，充分调动学生思维的积极主动性，使师生活动紧密融合在一起，教师讲得巧妙，学生学得高效。
六、当堂训练
“学生的能力不是教出来的，而是练出来的。”因此，学生学习之后必须及时当堂训练以反馈其所学情况，并进一步将所学知识转化为能力。当堂训练的时间一般不少于15分钟，要确保学生能够把刚学到的知识转化为能力。
总之，我们在此次“先学后教，当堂训练”教学模式下阅读课里尝到了甜头，有效避免了英语教学中极易出现的教师“一言堂”现象，使学生真正成了学习的主人，学生的主体地位及教师的主导地位得到了充分的体现，使得英语教起来省时、省力、高效，学生学起来轻松自如、明朗，为学生全面素质的发展开辟了广阔的天空！
【参考文献】
［1］胡壮麟. 语言学教程（修订版），北京：北京大学出版社，2001.
［2］黄国文. 语篇分析概要，长沙：湖南教育出版社，1988.
［3］戚雨村. 现代语言学的特点和发展趋势，上海外语教育出版社，1997.
【关键词】 高一英语阅读课 先学后教 当堂训练 学生主动性 自主学习能力
高一英语是整个高中的基础，是衔接初中与高中的英语体系的重要桥梁。很多学生在初中时没有使用过“先学后教，当堂训练”的模式，已经习惯了老师讲，学生做笔记，然后进行背诵的这样一个机械模式，使得很多学生缺乏主动性与思考能力。针对英语教学的语言特色性、抽象，且有别于其他科目问题明朗化、知识体系化的特点，英语教学 “费时、低效”，教师教得苦，学生学得累的现实，我在认真对比英语与其他科目的区别与特点的同时，将“先学后教，当堂训练”模式融会贯通到高一英语教学之中，尤其是对阅读进行尝试，取得了明显的效果，做到了“省时、高效”地减轻了师生的负担，同时也有效地培养了学生的各项素质，使英语教学与素质教育有机地结合在一起。
一、揭示课堂学习目标
上课开始，教师首先将本堂课的学习目标出示给学生。教师可利用口述的方式出示，也可利用小黑板、投影仪或多媒体等多种出示方式。出示学习目标使学生明确了学习的方向，激发了学生学习的动机，也调动了学生学习的积极性。所以教师在课前一定要做到充分的备课。
二、进行自学前的指导
英语教学是一项抽象而枯燥的学习内容。因此，在学生自学之前，教师要采取有效的手段激发学生的学习兴趣与信心。比如在高一英语BOOK4 unit 4 Body language 中，我首先让学生根据课本warming up中的语言提示，让他们用body language 来表达，其他同学来猜他的动作。这样通过互动后，让他们自己思考body language 的定义，然后提出自学前的指导：what differences between different countries are there in body language?同时教师要提出明确的学习要求，也就是进行pre-reading，即对学习内容、要求程度、学习时间、学习效果评价等一一做出明确的要求，同时要对自学中的学习方法做好必要、及时的指导。
三、学生自学、教师督查并个别辅导
这一步是“先学后教，当堂训练”教学模式的重头戏。要突出学生的主体地位，教师只是指导角色。在进行body language这堂课fast-reading这个环节中，学生带着问题阅读，通过速读培养整体感知，引导学生概括主旨大意。我特别留意一些学习成绩差些的学生，看他们是否能根据要求做题和寻找问题答案。有些同学对文章的单词不清楚，或者是难句无法看懂，影响对整篇文章的理解，于是，就很难找到答案。于是，我让这位同学通过上下文进行猜词，然后核对课本后词汇表中，是否与正确答案吻合，这样既能激发他的探知能力，也能提高他对知识的运用能力。之后在Careful-reading中 注重技巧指导，培养学生把握细节和推理判断的能力。学生读后或回答问题，或判断正误，或填空。
四、小组协作，讨论研究
学生在自学之后必然会遇到自身难以解决的问题，这时便可以安排学生进行小组协作，共同讨论研究所遇到的困难。在此过程之中，要充分调动小组之中后进学生提出问题的主动性以及优秀学生乐于助人的积极性，做到小组之中只要有一人会，便没有一人不会，即“兵教兵”。如此一来，小组成员的组成便显得至关紧要了。因此，可以将全班学生按成绩分成了ABC 三个系列，并按照AB式、AC式、BC式、ABC式等多种模式对全班学生进行了以学习小组为单位的座次调整，力争做到小组之间成员的平衡以增强小组之间竞争的公平性及积极性。
五、答疑解难、精讲点拨
（一）学生答疑解难。即让各小组组长提出在本组内部所未能解决的问题，看其他小组成员是否可帮助解决。 （二）教师精讲点拨。教师的精讲点拨可谓把关的一环。在“第二次备课”的基础之上，教师将学生自学及讨论中所存在的共性问题进行简明扼要的讲解，从而使抽象繁杂的英语具体化、系统化、规律化，以便于学生更深刻地理解、掌握、运用所学内容。讲解中要注重启发式教学，充分调动学生思维的积极主动性，使师生活动紧密融合在一起，教师讲得巧妙，学生学得高效。
六、当堂训练
“学生的能力不是教出来的，而是练出来的。”因此，学生学习之后必须及时当堂训练以反馈其所学情况，并进一步将所学知识转化为能力。当堂训练的时间一般不少于15分钟，要确保学生能够把刚学到的知识转化为能力。
总之，我们在此次“先学后教，当堂训练”教学模式下阅读课里尝到了甜头，有效避免了英语教学中极易出现的教师“一言堂”现象，使学生真正成了学习的主人，学生的主体地位及教师的主导地位得到了充分的体现，使得英语教起来省时、省力、高效，学生学起来轻松自如、明朗，为学生全面素质的发展开辟了广阔的天空！
【参考文献】
［1］胡壮麟. 语言学教程（修订版），北京：北京大学出版社，2001.
［2］黄国文. 语篇分析概要，长沙：湖南教育出版社，1988.
［3］戚雨村. 现代语言学的特点和发展趋势，上海外语教育出版社，1997.