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1931年后，由于日军侵华不断加剧，中国民族危机日益严重，中国朝野的边疆视闲随之扩大。此时，国人对沿海、西南边疆进行了重新估价和再认识，为推进贵州苗民教育提供了客观条件。正是在“新边疆”观的推动下，战时贵州苗民教育在办学规模、教育投入、教学方法、民族教育的师资培养和课程设置等方面取得巨大进展虽然由于“应急性”及诸多主观、客观条件的限制，贵州苗民现代教育问题丛生，然而其经验、教训对今天发展民族地区教育仍具启示意义。