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摘 要：高中语文阅读教学作为语文学科的重要组成部分，其特性决定了阅读是贯穿整个语文知识的关键，因此在课堂教学中如何提高阅读的效率至关重要。对此，本文也将从多个角度出发，找寻阅读教学的可行性方法。
关键词：高中语文;阅读教学;有效性探究
过往高中语文教学中，大都受到应试教育的影响，过于追求“公式化”、“刻板化”，使得阅读教学呈现机器式的形态，不利于学生真正感受阅读的魅力，以及更好地提高自身阅读能力。因此，本文针对问题，探讨提高高中语文阅读教学有效性探究。
一、课内外阅读相结合
高中语文阅读教学是一项长期的任务，它当立足于当下，更要展望于未来。高中语文阅读教学的有效性体现在学生的理解能力与鉴赏能力，并通过阅读的积累完成写作能力的提升，可以说有效的阅读牵连着整个高中语文教学的内容。但阅读的更大作用在于它的受用性是为终身而服务的。对此，阅读教学要同时结合课内外的优秀读物，我们不拘泥于教材的内容，而是将视野投向更广阔的天地，以课内阅读培养课外阅读，在以课外阅读促进课内阅读。
例如，在高中一年级语文教材中存在着很多不同文体的优秀文章，既包括古典的诗词、文言文，也包括现代的散文、小说等。那么，在面对如此丰富的文体时，他们所呈现的内容可不仅仅停留于文章的格式上，更多体现在文章的时间跨度、思维跨度与内容跨度上。对此，若想真正读懂一篇文章，首先要了解文章的创作背景以及作者的背景。以《鸿门宴》一文为例，其内容可谓是脍炙人口，好像每个人都能说上几句，“项庄舞剑意在沛公”“先入关中者为王”等典故也可以此来延伸。但若细问呢？鸿门宴的前后经过呢？鸿门宴的历史背景呢？鸿门宴的历史意义呢？可能很多人就回答不上来了。对此，若不能在阅读中树立起大局观，只凭借历史的一小段落又怎敢窥探全貌？因此，在学习此类文章时，我们考虑到学生更好地掌握内容，课可以让学生阅读有关楚汉时期的历史类文章。向学生推荐了《汉书》、《史记》、《汉中对》等辅助读物。以这些优秀的课外阅读来丰富课内阅读的内容，并帮助学生更好地分析文章，并在阅读中养成严谨的好习惯。
二、丰富阅读形式，提高学生阅读兴趣
不可否认的是，高中生相对于其他阶段的学生有着较大的压力。一来是高考带来的负担，二来也是大量复杂的知识带来的负担。语文教师可能只要面对语文这一门学科，而学生要面对的可是数门乃至数十门学科。对此，如何在学生有限的精力里提高阅读的效率至关重要。我们认为，高中语文阅读教学要一改往日呆板的常态，丰富阅读形式，帮助学生提高阅读的兴趣与阅读后的感悟。
例如，我们仍以《鸿门宴》一文为例，面对这样一桌经典的“饭局”。仅仅凭借文字可能很难调动起学生的兴趣，也无法更好地还原事情的全貌。那么，教师便可借助多媒体的方式来丰富课堂教学。有关“鸿门宴”的视频并不算少，教师可以挑选一些比较符合历史的取来作为课件，在课堂上播放给学生们看。视频的播放相比于文字能够更好地调动起学生的兴趣，但是视频内容一定是经过改编的，那么教师便可在讲解说就改编的和真实的来细说细说，这样也能设置悬念，更好地吸引学生。当然在课文的讲解后，我们需要让学生有所思考。“鸿门宴”这样一桌“饭局”到底反应了什么，它和楚汉相争的最终结果又有着怎样的关联？韩信的“汉中对”中曾对项羽以及天下局势做过比较详细的剖析，包括项羽必败的几大原因“逆行局势，實施分封制”、“杀义帝，仍他人效仿留下祸患”、“火烧阿房宫却又封章邯为秦王，不得秦人人心”。这些历史中教学我们的道理，都能够引起学生的感悟，并在学生今后的道路上提供帮助，这也是阅读教学的意义所在。
三、注重读写结合，以写促读，以读促写
前文中我们也谈到了阅读的意义与写作的关联。其实从二者的本质来看，并无太大区别。古人也曾说：“读破万卷书，下笔如有神”。好的文章时好的基本功与好的生活理解相结 合形成的，而我们又可以发现无论是基本功还是对生活的理解，都能够在阅读中有所收获，这也是阅读对于写作的意义，反过来也是同样的道理。对此，在高中语文阅读教学中，要把握好阅读与写作的关联，以写促读，以读促写。
例如，高中语文教材中有很多情感类的文章，或写思念之情、或写欢喜之情、或写悲壮之情。那么这些情感为何能够触动读者的心呢？其实很大程度来源于它们的真实，是对真情实感的自然流露。对此，教师便可以在学习过这些文章后，让学生针对情感内容进行仿写，写一写学生自己的真实生活与真实生活下的真情流露。在写作的同时也是复习阅读的一个过程，帮助学生更好地提升自我。
结束语：
综上所述，在提高高中语文阅读教学有效性的研究过程中，教师可以通过课内外阅读相结合、丰富阅读形式，提高学生阅读兴趣以及注重读写结合，以写促读，以读促写等一系列方式来达到教学目的。意在从多个角度出发找寻语文阅读的有效方法，针对语文学科的特定和高中生的现状来进行方法探究，从而不断提高课堂阅读效率与学生阅读质量。
参考文献
[1]金海婷. 有关提高高中语文阅读教学有效性的思考[J]. 学周刊，2016（1）.
[2]唐凯. 如何提高高中语文阅读教学的有效性[J]. 学周刊，2016（10）：77-78.
关键词：高中语文;阅读教学;有效性探究
过往高中语文教学中，大都受到应试教育的影响，过于追求“公式化”、“刻板化”，使得阅读教学呈现机器式的形态，不利于学生真正感受阅读的魅力，以及更好地提高自身阅读能力。因此，本文针对问题，探讨提高高中语文阅读教学有效性探究。
一、课内外阅读相结合
高中语文阅读教学是一项长期的任务，它当立足于当下，更要展望于未来。高中语文阅读教学的有效性体现在学生的理解能力与鉴赏能力，并通过阅读的积累完成写作能力的提升，可以说有效的阅读牵连着整个高中语文教学的内容。但阅读的更大作用在于它的受用性是为终身而服务的。对此，阅读教学要同时结合课内外的优秀读物，我们不拘泥于教材的内容，而是将视野投向更广阔的天地，以课内阅读培养课外阅读，在以课外阅读促进课内阅读。
例如，在高中一年级语文教材中存在着很多不同文体的优秀文章，既包括古典的诗词、文言文，也包括现代的散文、小说等。那么，在面对如此丰富的文体时，他们所呈现的内容可不仅仅停留于文章的格式上，更多体现在文章的时间跨度、思维跨度与内容跨度上。对此，若想真正读懂一篇文章，首先要了解文章的创作背景以及作者的背景。以《鸿门宴》一文为例，其内容可谓是脍炙人口，好像每个人都能说上几句，“项庄舞剑意在沛公”“先入关中者为王”等典故也可以此来延伸。但若细问呢？鸿门宴的前后经过呢？鸿门宴的历史背景呢？鸿门宴的历史意义呢？可能很多人就回答不上来了。对此，若不能在阅读中树立起大局观，只凭借历史的一小段落又怎敢窥探全貌？因此，在学习此类文章时，我们考虑到学生更好地掌握内容，课可以让学生阅读有关楚汉时期的历史类文章。向学生推荐了《汉书》、《史记》、《汉中对》等辅助读物。以这些优秀的课外阅读来丰富课内阅读的内容，并帮助学生更好地分析文章，并在阅读中养成严谨的好习惯。
二、丰富阅读形式，提高学生阅读兴趣
不可否认的是，高中生相对于其他阶段的学生有着较大的压力。一来是高考带来的负担，二来也是大量复杂的知识带来的负担。语文教师可能只要面对语文这一门学科，而学生要面对的可是数门乃至数十门学科。对此，如何在学生有限的精力里提高阅读的效率至关重要。我们认为，高中语文阅读教学要一改往日呆板的常态，丰富阅读形式，帮助学生提高阅读的兴趣与阅读后的感悟。
例如，我们仍以《鸿门宴》一文为例，面对这样一桌经典的“饭局”。仅仅凭借文字可能很难调动起学生的兴趣，也无法更好地还原事情的全貌。那么，教师便可借助多媒体的方式来丰富课堂教学。有关“鸿门宴”的视频并不算少，教师可以挑选一些比较符合历史的取来作为课件，在课堂上播放给学生们看。视频的播放相比于文字能够更好地调动起学生的兴趣，但是视频内容一定是经过改编的，那么教师便可在讲解说就改编的和真实的来细说细说，这样也能设置悬念，更好地吸引学生。当然在课文的讲解后，我们需要让学生有所思考。“鸿门宴”这样一桌“饭局”到底反应了什么，它和楚汉相争的最终结果又有着怎样的关联？韩信的“汉中对”中曾对项羽以及天下局势做过比较详细的剖析，包括项羽必败的几大原因“逆行局势，實施分封制”、“杀义帝，仍他人效仿留下祸患”、“火烧阿房宫却又封章邯为秦王，不得秦人人心”。这些历史中教学我们的道理，都能够引起学生的感悟，并在学生今后的道路上提供帮助，这也是阅读教学的意义所在。
三、注重读写结合，以写促读，以读促写
前文中我们也谈到了阅读的意义与写作的关联。其实从二者的本质来看，并无太大区别。古人也曾说：“读破万卷书，下笔如有神”。好的文章时好的基本功与好的生活理解相结 合形成的，而我们又可以发现无论是基本功还是对生活的理解，都能够在阅读中有所收获，这也是阅读对于写作的意义，反过来也是同样的道理。对此，在高中语文阅读教学中，要把握好阅读与写作的关联，以写促读，以读促写。
例如，高中语文教材中有很多情感类的文章，或写思念之情、或写欢喜之情、或写悲壮之情。那么这些情感为何能够触动读者的心呢？其实很大程度来源于它们的真实，是对真情实感的自然流露。对此，教师便可以在学习过这些文章后，让学生针对情感内容进行仿写，写一写学生自己的真实生活与真实生活下的真情流露。在写作的同时也是复习阅读的一个过程，帮助学生更好地提升自我。
结束语：
综上所述，在提高高中语文阅读教学有效性的研究过程中，教师可以通过课内外阅读相结合、丰富阅读形式，提高学生阅读兴趣以及注重读写结合，以写促读，以读促写等一系列方式来达到教学目的。意在从多个角度出发找寻语文阅读的有效方法，针对语文学科的特定和高中生的现状来进行方法探究，从而不断提高课堂阅读效率与学生阅读质量。
参考文献
[1]金海婷. 有关提高高中语文阅读教学有效性的思考[J]. 学周刊，2016（1）.
[2]唐凯. 如何提高高中语文阅读教学的有效性[J]. 学周刊，2016（10）：77-78.