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【摘要】品德教育是小学生道德教育中的重要内容，而道德教育在我国已经有着几千年的传统。作为一项传统教学内容，如何提高品德与社会课程的教学效率，真正在教学中灌输品德教学成为一大课题。文章从关注感情教学的角度关注品德与社会课程的教学与提高，结合自身的一线教学经验，提出相关可行性建议。
【关键词】品德与社会；感情；教学
引言
道德教育在我国有着千年的历史，自孔子儒学提出德政开始，教育中就开始突出德育的地位。小学教育是为国家培养人才的基础教育基地，在德育问题上也不能马虎。而从品德与社会课程中的教学内容来看，许多片段、篇章中都包含着作者和编者丰富的思想感情，品德课程经常以典型的例子、案例来潜移默化，对学生造成影响，营造美好的氛围，拨动学生的琴弦，唤起莘莘学子最纯真的感情，以此来达到课程的目的。因此，在品德与社会课程中关注感情教学是十分有必要，也是有着十分重要的现实意义的。
一、现代小学品德与社会课程教学现状
我国中小学现阶段普遍开设了小学品德与社会课程，且该课程被视作学校道德教育的主要阵地，因此研究小学品德与社会课程现状，能对我国德育工作的现状进行大致了解。现阶段我国小学品德与社会课程教学主要存在以下几个方面的问题。
第一是道德知识面狭窄。教师往往在课堂上传授学生要诚信、向善，甚至直接举例说明怎样做才是向善，才是诚信。其实道德的知识牵涉到生活中的多方面，在人的行为中见效处颇广，不管何种观念，道德的知识应该是表现的比其他情况下更好，而不一定要有具体的正确的表现。道德本身是作为品格的部分，而不是作为具体的行为被规范。许多品德教师仅仅把关于道德的知识看做德育教学中的知识，认为其他学科类的知识都是无关的，比如数学、英语，将道德的知识面限制在下载的范畴内，认为品德课程的教学目标仅仅是让学生掌握道德知识。
第二是过分关注道德的表象。许多品德教师在进行品德课教学过程中，主要关注实例中与道德规范之间的结合点。李书磊在《村落的国家》中就指出过，许多小学教师在进行品德课程的小节总结时，牵强附会联系实际进行道德说教，从廉颇推理到爱国主义，从做事推及到从大局出发，从谦让推及到班集体的凝聚力，再推及到班级近阶段进行的活动，对活动失利有什么启发，再到邻里之间发生矛盾如何解决，硬生生将一个经典故事讲成了包含生活方方面面的思想教育故事。让同学们兴趣索然，对传统文化失去探索欲望。
二、关注感情在教学中的意义
感情教学是帮助学生感受教材中的美好的重要途径之一，能帮助师生之间拉近距离，抒发感情，深切感受品德课文中所表现出的深刻含义。教师采用感情教学能帮助营造和谐气氛，加快学生融入到教学的过程。实践证明，只有充满感情的教学，才能激发学生的创造性思维，点燃学生的想象力。
第一，感情是学生学好品德与社会课程的驱动。小学五六年级学生处在认知具有一定基础的年龄阶段，对于老师传授的知识有些许抵触心理，教师带着感情的教学能有效减少学生的防备心理，帮助学生构成积极的学习态度，在情感的渲染作用下，逐渐形成与知识之间的桥梁，进一步接受教师的指导与帮助。俗语说得好“兴趣是最好的老师”。学生产生兴趣是帮助学生真正获取知识的最重要途径之一，满腔热情的学生能开启自主思考模式，才能更积极参与与教师的互动和讨论，甚至实践。
第二，品德与社会课程本身就充斥着各类思想感情，无论是爱国主义和马列主义，在品德课程中所占分量都不小。引导学生确立起积极的人生态度，能帮助学生真正理解品德与社会课程的课程内容，联系实际生活，促进学生三观的形成，帮助学生培养出独立的人格和良好的品质。另外，教师充满向上的态度，用自身感情来教学，本身就能起到言传身教的作用，为学生树立起一个现实榜样，这比教材上更多的事例都更有教育意义。认真处理好每一节课、教导每一位学生，灌输全心全意的热爱，本身就是一种无形的教学。
三、如何灌注感情在品德与社会课程中进行教学
首先，要关爱学生形成鲜明的感染力。小学生是充满激情、十分敏感的群体，对于有爱的教师和课堂，有着最直接的反应和表现。有了教师的关爱作为动力，学生能把教材上冷冷的事例更直接进行吸收消化，更容易接纳概念化的理论。关爱学生，能更接近学生的心灵，对学生更加了解，才能更大限度调动学生的积极性，知晓学生的弱项和强项，对学生的潜能进行更大力度的开发，才能进一步培养出和谐、美好的师生关系，让学生在愉悦的氛围中尽情畅快地接纳知识和力量。
其次，要创设出相应的情景。情景教学在近年来为许多相关人士所推崇，因为它有着其他教学方法所无法比拟的优势。丰富的教学情境能把学生直接带入到语境当中，让学生仿佛身临其境，直接作出反应。对于一些模糊、晦涩的概念，采用情景教学更能帮助学生引发情感冲动。比如在《黄继光挡枪》的故事中，让学生直接进入到情景中，感受枪林弹雨，感受到战争的紧张情绪，直接引发学生内心深处的大无畏精神和集体主义精神，把学生的爱国主义升华，让学生直接对枪林弹雨做出反应，此时无声胜有声，比起大篇幅地讲解黄继光为什么要挡枪，情景教学能直接节约大量的教学资源，减少学生与道德规范之间的隔阂，把冷冰冰的道德规范条例化为生动形象的动画，植入到学生的脑海中。
结语
小学品德与社会课程是小学德语教学中的重要组成部分，不但要能帮助学生享受课堂上的美好气氛，还要帮助培养学生优良的品德和独立的性格。只有感情教学这一步走好了，才能发展出充满人情味的浓厚学习氛围，才能发展学生的青春活力，才能更好实施新课程理念下的课程改革。
参考文献：
[1]辛艾丽菇娜.在农村小学《品德与社会》课程中使用多媒体教学的实践研究[D].内蒙古师范大学，2014.
[2]刘萍.我国小学社会课程研究（1988-2011）[D].扬州大学，2012.
[3]靖婷婷.基于情境创设的小学《品德与社会》课程信息化教学设计实践研究[D].山东师范大学，2013.
[4]朱丽.小学品德与社会课程教学方法浅析[J].吉林省教育学院学报（中旬），2014，06：101-102.
[5]王其寅.自主教学在小学品德与社会课程中的应用[J].成功（教育），2013，03：245.
【关键词】品德与社会；感情；教学
引言
道德教育在我国有着千年的历史，自孔子儒学提出德政开始，教育中就开始突出德育的地位。小学教育是为国家培养人才的基础教育基地，在德育问题上也不能马虎。而从品德与社会课程中的教学内容来看，许多片段、篇章中都包含着作者和编者丰富的思想感情，品德课程经常以典型的例子、案例来潜移默化，对学生造成影响，营造美好的氛围，拨动学生的琴弦，唤起莘莘学子最纯真的感情，以此来达到课程的目的。因此，在品德与社会课程中关注感情教学是十分有必要，也是有着十分重要的现实意义的。
一、现代小学品德与社会课程教学现状
我国中小学现阶段普遍开设了小学品德与社会课程，且该课程被视作学校道德教育的主要阵地，因此研究小学品德与社会课程现状，能对我国德育工作的现状进行大致了解。现阶段我国小学品德与社会课程教学主要存在以下几个方面的问题。
第一是道德知识面狭窄。教师往往在课堂上传授学生要诚信、向善，甚至直接举例说明怎样做才是向善，才是诚信。其实道德的知识牵涉到生活中的多方面，在人的行为中见效处颇广，不管何种观念，道德的知识应该是表现的比其他情况下更好，而不一定要有具体的正确的表现。道德本身是作为品格的部分，而不是作为具体的行为被规范。许多品德教师仅仅把关于道德的知识看做德育教学中的知识，认为其他学科类的知识都是无关的，比如数学、英语，将道德的知识面限制在下载的范畴内，认为品德课程的教学目标仅仅是让学生掌握道德知识。
第二是过分关注道德的表象。许多品德教师在进行品德课教学过程中，主要关注实例中与道德规范之间的结合点。李书磊在《村落的国家》中就指出过，许多小学教师在进行品德课程的小节总结时，牵强附会联系实际进行道德说教，从廉颇推理到爱国主义，从做事推及到从大局出发，从谦让推及到班集体的凝聚力，再推及到班级近阶段进行的活动，对活动失利有什么启发，再到邻里之间发生矛盾如何解决，硬生生将一个经典故事讲成了包含生活方方面面的思想教育故事。让同学们兴趣索然，对传统文化失去探索欲望。
二、关注感情在教学中的意义
感情教学是帮助学生感受教材中的美好的重要途径之一，能帮助师生之间拉近距离，抒发感情，深切感受品德课文中所表现出的深刻含义。教师采用感情教学能帮助营造和谐气氛，加快学生融入到教学的过程。实践证明，只有充满感情的教学，才能激发学生的创造性思维，点燃学生的想象力。
第一，感情是学生学好品德与社会课程的驱动。小学五六年级学生处在认知具有一定基础的年龄阶段，对于老师传授的知识有些许抵触心理，教师带着感情的教学能有效减少学生的防备心理，帮助学生构成积极的学习态度，在情感的渲染作用下，逐渐形成与知识之间的桥梁，进一步接受教师的指导与帮助。俗语说得好“兴趣是最好的老师”。学生产生兴趣是帮助学生真正获取知识的最重要途径之一，满腔热情的学生能开启自主思考模式，才能更积极参与与教师的互动和讨论，甚至实践。
第二，品德与社会课程本身就充斥着各类思想感情，无论是爱国主义和马列主义，在品德课程中所占分量都不小。引导学生确立起积极的人生态度，能帮助学生真正理解品德与社会课程的课程内容，联系实际生活，促进学生三观的形成，帮助学生培养出独立的人格和良好的品质。另外，教师充满向上的态度，用自身感情来教学，本身就能起到言传身教的作用，为学生树立起一个现实榜样，这比教材上更多的事例都更有教育意义。认真处理好每一节课、教导每一位学生，灌输全心全意的热爱，本身就是一种无形的教学。
三、如何灌注感情在品德与社会课程中进行教学
首先，要关爱学生形成鲜明的感染力。小学生是充满激情、十分敏感的群体，对于有爱的教师和课堂，有着最直接的反应和表现。有了教师的关爱作为动力，学生能把教材上冷冷的事例更直接进行吸收消化，更容易接纳概念化的理论。关爱学生，能更接近学生的心灵，对学生更加了解，才能更大限度调动学生的积极性，知晓学生的弱项和强项，对学生的潜能进行更大力度的开发，才能进一步培养出和谐、美好的师生关系，让学生在愉悦的氛围中尽情畅快地接纳知识和力量。
其次，要创设出相应的情景。情景教学在近年来为许多相关人士所推崇，因为它有着其他教学方法所无法比拟的优势。丰富的教学情境能把学生直接带入到语境当中，让学生仿佛身临其境，直接作出反应。对于一些模糊、晦涩的概念，采用情景教学更能帮助学生引发情感冲动。比如在《黄继光挡枪》的故事中，让学生直接进入到情景中，感受枪林弹雨，感受到战争的紧张情绪，直接引发学生内心深处的大无畏精神和集体主义精神，把学生的爱国主义升华，让学生直接对枪林弹雨做出反应，此时无声胜有声，比起大篇幅地讲解黄继光为什么要挡枪，情景教学能直接节约大量的教学资源，减少学生与道德规范之间的隔阂，把冷冰冰的道德规范条例化为生动形象的动画，植入到学生的脑海中。
结语
小学品德与社会课程是小学德语教学中的重要组成部分，不但要能帮助学生享受课堂上的美好气氛，还要帮助培养学生优良的品德和独立的性格。只有感情教学这一步走好了，才能发展出充满人情味的浓厚学习氛围，才能发展学生的青春活力，才能更好实施新课程理念下的课程改革。
参考文献：
[1]辛艾丽菇娜.在农村小学《品德与社会》课程中使用多媒体教学的实践研究[D].内蒙古师范大学，2014.
[2]刘萍.我国小学社会课程研究（1988-2011）[D].扬州大学，2012.
[3]靖婷婷.基于情境创设的小学《品德与社会》课程信息化教学设计实践研究[D].山东师范大学，2013.
[4]朱丽.小学品德与社会课程教学方法浅析[J].吉林省教育学院学报（中旬），2014，06：101-102.
[5]王其寅.自主教学在小学品德与社会课程中的应用[J].成功（教育），2013，03：245.