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【内容摘要】地理课上，教师可以通过设计新颖的板书，优化教学模式，开展丰富的课外活动等教学方法，来吸引学生注意力，提高学习积极性，激发学生的学习热情和求知欲，轻松的掌握地理知识，提高地理成绩。
【关键词】激发 课堂质量 掌握
地理对于高中生来说，算得上是一门枯燥的课程。知识点多，背诵内容杂乱，这就造成学生们对地理学习提不起兴致，导致学生地理成绩下降。那么如何激发学生的热情，提高地理课堂的学习质量呢？我在教学过程中是这样做到的。
一、设计新颖的版书，吸引学生注意力
板书是整个教学过程中的线索和精华，对激发学生的兴趣和积极性起到了很大的作用。在课堂上，板书极大程度的吸引着学生的注意力。好的板书设计，对学生的思路和听课质量有着很大的帮助。因此，教师在设计板书的时候，一定要依据教材内容，保持知识的系统性和完整性。
比如我在讲“农业区位因素和地域类型”这一章节的时候，我会按照课本内容，将知识点划分为：“地域分异”、“农业区位因素”、“农业活动对环境的影响”、“农业区位因素及其发展变化对农业生产活动和发展的影响”等。并且，我会依照讲课的顺序和同学们的思维过程将板书做如此划分：“教学内容与考点分析”、“学生分析”、“教学目标”、“重点与难点”、“教学策略”、“教学流程”、“归纳总结”。这样一来，学生的思路是清晰的，对知识点不会产生混淆，学习起来才会更加有激情。
二、优化教学模式，激发学生热情和求知欲
地理教学的确是枯燥的，这就要求教师要运用多种教学手段，将学生的注意力转移到课堂上。我在讲课的时候经常会使用多媒体和教学模型。这不但能够更加生动有趣展现课堂内容，还可以吸引学生注意力。并且，我在教学过程中以学生为主体，结合每个学生的个性和学习情况，在课堂生和学生进行互动，多提出问题，经常鼓励学生，倡导学生组成小组，合作学习。我每天都会布置一些简单的课后作业，一方面可以巩固学生的课堂知识，另一方面，将作业布置简单一点，提高学生作业的正确率，增强学生对地理学习的信心。
比如在讲常见的天气系统这一节课程的时候，我让学生们组成了小组，对学习内容进行了自主探讨：“常见的天气系统有哪些”、“是什么原因造成的天气变化”、“气候对天气系统有着怎样的影响”。又比如，我在介绍七大洲、四大洋的分布情况时，就可以将地图或地球仪展示给学生，让其自己动手寻找；而在地貌学习模块中，我们可以将风蚀地貌模型、黄土地貌模型展示给学生看。同时，我还改良了考核机制，将考核分为两方面，一方面考核老师，另一方面考核学生。我从来不将学生的成绩按等级划分，我会考虑多方面的因素，对学生进行适当的鼓励和指导。比如，我会根据学生的作业完成情况，上课认真程度，知识理解和背诵速度，和课下的用功程度对学生进行奖励。当然，在这个过程中，我也会不断的反思自己，对教学模式和教学创新方面不断的提升自我，将最精湛的学问呈现给学生。
三、开展一些课外活动，提高学生的学习积极性。
对于任何一门学科来说，课外的学习气氛，永远高于课堂的上课气氛。尤其是地理。学生们在课外总是热情高涨的，也会更加积极主动一些。所以，我会经常开展课外活动，来充分调动学生学习的积极性，促使他们更加积极主动地去学习。
我一般会在课堂内容讲完之后，带领学生到野外进行实践练习。拿书本上的知识进行演练。这样学生对知识地掌握程度会很好，并且也会记得很牢固。上一周，我带这班里的同学去公园里，进行了野外方向判断演练。我教同学们，通过看树叶来辨别方向，因为，同一颗树上，树叶的茂密程度是不同的。遵循这北疏南茂的生长特点，长得比较茂盛的那一边就是朝着太阳的，就代表着南方，长得比较稀疏的一边是因为缺乏日照，就是北方。我还教学生们根据树轮的疏密程度来判断方向。树的年轮是会说话的，树木朝北的一方，年轮之间的间隙很窄，年轮很密集，这也是因为这一侧树木朝北缺乏日照，因此每年都生长的慢一些，所以树轮比较密集。树木朝南的一方，树轮之间的间隙很稀疏，因为这一侧可以长时间的接受日光，生长速度比较快。也就是说，树轮长得比较密集的那一边就是北边，比较稀疏的那一边就是南边。
我还带领同学们测试过学校的经纬度：我们将这个实验选在晴天。清晨在操场上立起我们事先准备好的直杆，然后仔细观察杆影朝向；记录一天中最短的杆影的长度，然后得出结论。同学们都对这些小实验产生的非常浓厚的兴趣，在地理学习中极其认真，地理成绩也都有了很大程度的提升。
地理属于一门人文学科，是高中生必须要掌握的知识。不论是国家的地貌概况还是各个地区的风土人情，都需要通过学习地理来了解。祖国大好河山的无限风光，也需要通过学习地理才能领略。因此，一定要让学生对地理产生兴趣，爱上地理。这就需要教师通过趣味教学来实现，用丰富的教学内容，和生动的课堂表现来激发学生学习地理的兴趣，提高学生的地理成绩。
【参考文献】
[1] 黄垒. 浅谈“微课程”在高中地理教学中的运用[J]. 亚太教育，2016（21）.
[2] 廖小芳、郭颖. 愉快教学在高中地理的应用策略研究[J]. 亚太教育，2016 （21）.
[3] 陈丽萍. 高中地理课堂互动交流教学情境的创设研究[J]. 读与写（教育教学刊），2016（08）.
（作者单位：江苏省滨海中学）
【关键词】激发 课堂质量 掌握
地理对于高中生来说，算得上是一门枯燥的课程。知识点多，背诵内容杂乱，这就造成学生们对地理学习提不起兴致，导致学生地理成绩下降。那么如何激发学生的热情，提高地理课堂的学习质量呢？我在教学过程中是这样做到的。
一、设计新颖的版书，吸引学生注意力
板书是整个教学过程中的线索和精华，对激发学生的兴趣和积极性起到了很大的作用。在课堂上，板书极大程度的吸引着学生的注意力。好的板书设计，对学生的思路和听课质量有着很大的帮助。因此，教师在设计板书的时候，一定要依据教材内容，保持知识的系统性和完整性。
比如我在讲“农业区位因素和地域类型”这一章节的时候，我会按照课本内容，将知识点划分为：“地域分异”、“农业区位因素”、“农业活动对环境的影响”、“农业区位因素及其发展变化对农业生产活动和发展的影响”等。并且，我会依照讲课的顺序和同学们的思维过程将板书做如此划分：“教学内容与考点分析”、“学生分析”、“教学目标”、“重点与难点”、“教学策略”、“教学流程”、“归纳总结”。这样一来，学生的思路是清晰的，对知识点不会产生混淆，学习起来才会更加有激情。
二、优化教学模式，激发学生热情和求知欲
地理教学的确是枯燥的，这就要求教师要运用多种教学手段，将学生的注意力转移到课堂上。我在讲课的时候经常会使用多媒体和教学模型。这不但能够更加生动有趣展现课堂内容，还可以吸引学生注意力。并且，我在教学过程中以学生为主体，结合每个学生的个性和学习情况，在课堂生和学生进行互动，多提出问题，经常鼓励学生，倡导学生组成小组，合作学习。我每天都会布置一些简单的课后作业，一方面可以巩固学生的课堂知识，另一方面，将作业布置简单一点，提高学生作业的正确率，增强学生对地理学习的信心。
比如在讲常见的天气系统这一节课程的时候，我让学生们组成了小组，对学习内容进行了自主探讨：“常见的天气系统有哪些”、“是什么原因造成的天气变化”、“气候对天气系统有着怎样的影响”。又比如，我在介绍七大洲、四大洋的分布情况时，就可以将地图或地球仪展示给学生，让其自己动手寻找；而在地貌学习模块中，我们可以将风蚀地貌模型、黄土地貌模型展示给学生看。同时，我还改良了考核机制，将考核分为两方面，一方面考核老师，另一方面考核学生。我从来不将学生的成绩按等级划分，我会考虑多方面的因素，对学生进行适当的鼓励和指导。比如，我会根据学生的作业完成情况，上课认真程度，知识理解和背诵速度，和课下的用功程度对学生进行奖励。当然，在这个过程中，我也会不断的反思自己，对教学模式和教学创新方面不断的提升自我，将最精湛的学问呈现给学生。
三、开展一些课外活动，提高学生的学习积极性。
对于任何一门学科来说，课外的学习气氛，永远高于课堂的上课气氛。尤其是地理。学生们在课外总是热情高涨的，也会更加积极主动一些。所以，我会经常开展课外活动，来充分调动学生学习的积极性，促使他们更加积极主动地去学习。
我一般会在课堂内容讲完之后，带领学生到野外进行实践练习。拿书本上的知识进行演练。这样学生对知识地掌握程度会很好，并且也会记得很牢固。上一周，我带这班里的同学去公园里，进行了野外方向判断演练。我教同学们，通过看树叶来辨别方向，因为，同一颗树上，树叶的茂密程度是不同的。遵循这北疏南茂的生长特点，长得比较茂盛的那一边就是朝着太阳的，就代表着南方，长得比较稀疏的一边是因为缺乏日照，就是北方。我还教学生们根据树轮的疏密程度来判断方向。树的年轮是会说话的，树木朝北的一方，年轮之间的间隙很窄，年轮很密集，这也是因为这一侧树木朝北缺乏日照，因此每年都生长的慢一些，所以树轮比较密集。树木朝南的一方，树轮之间的间隙很稀疏，因为这一侧可以长时间的接受日光，生长速度比较快。也就是说，树轮长得比较密集的那一边就是北边，比较稀疏的那一边就是南边。
我还带领同学们测试过学校的经纬度：我们将这个实验选在晴天。清晨在操场上立起我们事先准备好的直杆，然后仔细观察杆影朝向；记录一天中最短的杆影的长度，然后得出结论。同学们都对这些小实验产生的非常浓厚的兴趣，在地理学习中极其认真，地理成绩也都有了很大程度的提升。
地理属于一门人文学科，是高中生必须要掌握的知识。不论是国家的地貌概况还是各个地区的风土人情，都需要通过学习地理来了解。祖国大好河山的无限风光，也需要通过学习地理才能领略。因此，一定要让学生对地理产生兴趣，爱上地理。这就需要教师通过趣味教学来实现，用丰富的教学内容，和生动的课堂表现来激发学生学习地理的兴趣，提高学生的地理成绩。
【参考文献】
[1] 黄垒. 浅谈“微课程”在高中地理教学中的运用[J]. 亚太教育，2016（21）.
[2] 廖小芳、郭颖. 愉快教学在高中地理的应用策略研究[J]. 亚太教育，2016 （21）.
[3] 陈丽萍. 高中地理课堂互动交流教学情境的创设研究[J]. 读与写（教育教学刊），2016（08）.
（作者单位：江苏省滨海中学）