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【摘要】：本文采用问卷法、访谈法，调研了湖南省4所高校三助一辅工作开展情况存在的主要问题及原因，并针对问题提出了改善建议：研究生结合自身情况与导师意见考虑是否参岗；根据岗位类别实行差异化津贴，加强过程管理与考核；高校坚持“三全”育人理念，加强“三助一辅”工作指导。
【关键词】：高校 “三助一辅”工作 影响
2014年研究生教育进入到收费时代，“三助一辅”制度成了研究教育投入机制改革的重要配套政策。“三助一辅”工作发挥了一定的资助功能，但是育人功能发挥有限。笔者调研形式获得湖南省高校“三助一辅”工作现状一手材料，并进一步探讨存在问题的原因及对策，以期为高校“三助一辅”工作的实践开展提供可借鉴的对策和建议。
1、高校“三助一辅”工作现状研究
1.1研究对象及工具
本研究选取湖南省4所一本高校作为调研对象，访谈了4所高校的资助负责人，调研访谈20位设岗老师和920名参岗研究生，调研问卷发放920份，回收912份，其中有效910份，问卷有效性为98.91%。其中有效问卷中，受访男生350人，占38.46%；受访女生为560人，占61.54%。其中学术型硕士为79.12%，专业型硕士20.88%，“三助一辅”的四种岗位类型中，助管为45.05%，助研为31.87%，助教和助理輔导员岗位分别位28.57%和13.19%。
1.2研究数据与分析
从学习动机分析，94.00%的教师认为“三助一辅”工作不会减弱参岗研究生的学习动机，76.93%的受访研究生认为参加“三助一辅”工作对其学习动机没有减弱甚至有所加强。
从学习投入和成效分析，超过70%的研究生和老师认为“三助一辅”有助于提升其课内外学习、参加科学研究与学术交流、参与项目数量、读博意愿等活动。特别是助研助教工作对学生学习投入和成果积极影响最大。如在校期间参与3项以上课题的研究生中有53%参与了助研与助教工作。
从综合能力提升来看，96.78%的调研同学和98.13的老师认为，参与“三助一辅”工作有助于提高他们的沟通交流、待人处事、文案处理等综合能力。
2、高校“三助一辅”工作存在的问题与原因分析
2.1研究生自身时间分配不合理
据调研发现，有助管经历的研究生中有50%的同学因为占用学习时间较长而选择离开工作岗位，助教和助研工作者中则有30%的同学认为不能很好的兼顾学习与工作。究其原因，主要由于以下几点：第一，部分研究生忽视了专业课程的学习；第二，部分研究生的时间管理能力较为薄弱；第三，岗位指导老师缺乏对岗位工作量进行合理安排。
2.2部分研究生参岗意愿不强
分析调研结果发现，约有20%的助教助研参岗研究生在意愿相对较弱的情况下参岗，主要是迫于导师压力。究其原因，主要是少数导师对于学生的学习规划指导不足；研究生对自身的学习规划不足；研究生与导师的交流不够。
2.3岗位津贴水平偏低
研究表明，目前我国研究生资助水平不高，使得许多研究生有经济压力，很多学生忙于兼职而无暇顾及学习，导致研究生培养质量下降，本次研究也发现一辅工作津贴对研究经济状况改善较小。数据表明有25%的研究生的参岗首要目的是“增加收入，改善经济情况”，但约90%的同学认为津贴并没有有效改善他们的经济状况。
3、完善高校“三助一辅”工作的对策与建议
3.1研究生结合自身情况与导师意见考虑是否参岗
调查发现，约有10%的导师对研究生参与“三助一辅”工作持不支持态度，使得部分同学难以协调学习和“三助一辅”工作。罗森塔尔的研究表明，教师对于学生的期望和鼓励可以在很大程度上影响学生的自我感受，进而间接影响学生的主动学习行为。这就要求研究首先应该结合自己的自身情况与导师要求对自己进行全面分析评价，认真审视自己能够在不对专业学习造成负面影响的情况下仍有充足的时间参岗。
3.2根据岗位类别实行差异化津贴，加强过程管理与考核
不同的岗位工作量不同，以助理辅导员与助研岗位为例，助研岗位则只需要对实验按部就班的操作便可，节假日随实验室一同放假，对于岗位的责任较为固定，且风险可控，但是助理辅导员要负责本科生的学习、生活、档案等的各项工作，繁杂冗多，晚上时间常被占用。因此高校可参考某一岗位的工作量，对不同岗位津贴实行差异化管理，实行按劳分配制度，以此提高研究生积极性。
3.3坚持“三全”育人理念，加强“三助一辅”工作指导
“三助一辅”工作是项系统工作，需要高校、指导老师、参岗学生协同发力，才能最大程度发挥出其资助功能和育人功能。在“三助一辅”工作中引入竞争机制，以提升参岗学生综合素质和社会适应能力为目标。如长沙理工大学部分院系规定面试为参与上岗的必经环节，面试采取一对一或无小组讨论等职场竞争模式。通过表彰、物质奖励等形式激励优秀学生。管理过程中注重提高研究生的创新能力，做到全过程管理、全方位管理、全员管理。
【参考文献】
【1】袁本涛，延建林.我国研究生创新能力现状及其影响因素分析一基于三次研究生教育质量调查的结果[J].北京大学教育评论，2009，7（2）：12-20.
【2】李禅.基于高校本科生“学习性投入”的教育质量问题研究[D].西安：西北大学，2012.：9.
【3】蒋勇.“三助一辅”对地方高校研宄生培养作用及对策[J].淮阴工学院学报，2015，06：77.
【4】陈淳.高校研究生“助管”工作的调查分析一一以华南师范大学研究生“助管”工作为例[J].中国成人教育，2016，05：69-72.
【5】赵媛.研究生资助政策对全日制硕士生学习投入的影响研究[D].西安外国语大学，2016.
【6】皮连生.教育心理学[M].上海教育出版社，2011.
项目基金： 湖南省学生资助研究会2017 年学生资助研究项目基金（项目编号为XXY2017016）
作者简介：
刘文成 长沙理工大学，讲师。
江 洁 长沙理工大学，讲师。
银 波 长沙理工大学，讲师。
【关键词】：高校 “三助一辅”工作 影响
2014年研究生教育进入到收费时代，“三助一辅”制度成了研究教育投入机制改革的重要配套政策。“三助一辅”工作发挥了一定的资助功能，但是育人功能发挥有限。笔者调研形式获得湖南省高校“三助一辅”工作现状一手材料，并进一步探讨存在问题的原因及对策，以期为高校“三助一辅”工作的实践开展提供可借鉴的对策和建议。
1、高校“三助一辅”工作现状研究
1.1研究对象及工具
本研究选取湖南省4所一本高校作为调研对象，访谈了4所高校的资助负责人，调研访谈20位设岗老师和920名参岗研究生，调研问卷发放920份，回收912份，其中有效910份，问卷有效性为98.91%。其中有效问卷中，受访男生350人，占38.46%；受访女生为560人，占61.54%。其中学术型硕士为79.12%，专业型硕士20.88%，“三助一辅”的四种岗位类型中，助管为45.05%，助研为31.87%，助教和助理輔导员岗位分别位28.57%和13.19%。
1.2研究数据与分析
从学习动机分析，94.00%的教师认为“三助一辅”工作不会减弱参岗研究生的学习动机，76.93%的受访研究生认为参加“三助一辅”工作对其学习动机没有减弱甚至有所加强。
从学习投入和成效分析，超过70%的研究生和老师认为“三助一辅”有助于提升其课内外学习、参加科学研究与学术交流、参与项目数量、读博意愿等活动。特别是助研助教工作对学生学习投入和成果积极影响最大。如在校期间参与3项以上课题的研究生中有53%参与了助研与助教工作。
从综合能力提升来看，96.78%的调研同学和98.13的老师认为，参与“三助一辅”工作有助于提高他们的沟通交流、待人处事、文案处理等综合能力。
2、高校“三助一辅”工作存在的问题与原因分析
2.1研究生自身时间分配不合理
据调研发现，有助管经历的研究生中有50%的同学因为占用学习时间较长而选择离开工作岗位，助教和助研工作者中则有30%的同学认为不能很好的兼顾学习与工作。究其原因，主要由于以下几点：第一，部分研究生忽视了专业课程的学习；第二，部分研究生的时间管理能力较为薄弱；第三，岗位指导老师缺乏对岗位工作量进行合理安排。
2.2部分研究生参岗意愿不强
分析调研结果发现，约有20%的助教助研参岗研究生在意愿相对较弱的情况下参岗，主要是迫于导师压力。究其原因，主要是少数导师对于学生的学习规划指导不足；研究生对自身的学习规划不足；研究生与导师的交流不够。
2.3岗位津贴水平偏低
研究表明，目前我国研究生资助水平不高，使得许多研究生有经济压力，很多学生忙于兼职而无暇顾及学习，导致研究生培养质量下降，本次研究也发现一辅工作津贴对研究经济状况改善较小。数据表明有25%的研究生的参岗首要目的是“增加收入，改善经济情况”，但约90%的同学认为津贴并没有有效改善他们的经济状况。
3、完善高校“三助一辅”工作的对策与建议
3.1研究生结合自身情况与导师意见考虑是否参岗
调查发现，约有10%的导师对研究生参与“三助一辅”工作持不支持态度，使得部分同学难以协调学习和“三助一辅”工作。罗森塔尔的研究表明，教师对于学生的期望和鼓励可以在很大程度上影响学生的自我感受，进而间接影响学生的主动学习行为。这就要求研究首先应该结合自己的自身情况与导师要求对自己进行全面分析评价，认真审视自己能够在不对专业学习造成负面影响的情况下仍有充足的时间参岗。
3.2根据岗位类别实行差异化津贴，加强过程管理与考核
不同的岗位工作量不同，以助理辅导员与助研岗位为例，助研岗位则只需要对实验按部就班的操作便可，节假日随实验室一同放假，对于岗位的责任较为固定，且风险可控，但是助理辅导员要负责本科生的学习、生活、档案等的各项工作，繁杂冗多，晚上时间常被占用。因此高校可参考某一岗位的工作量，对不同岗位津贴实行差异化管理，实行按劳分配制度，以此提高研究生积极性。
3.3坚持“三全”育人理念，加强“三助一辅”工作指导
“三助一辅”工作是项系统工作，需要高校、指导老师、参岗学生协同发力，才能最大程度发挥出其资助功能和育人功能。在“三助一辅”工作中引入竞争机制，以提升参岗学生综合素质和社会适应能力为目标。如长沙理工大学部分院系规定面试为参与上岗的必经环节，面试采取一对一或无小组讨论等职场竞争模式。通过表彰、物质奖励等形式激励优秀学生。管理过程中注重提高研究生的创新能力，做到全过程管理、全方位管理、全员管理。
【参考文献】
【1】袁本涛，延建林.我国研究生创新能力现状及其影响因素分析一基于三次研究生教育质量调查的结果[J].北京大学教育评论，2009，7（2）：12-20.
【2】李禅.基于高校本科生“学习性投入”的教育质量问题研究[D].西安：西北大学，2012.：9.
【3】蒋勇.“三助一辅”对地方高校研宄生培养作用及对策[J].淮阴工学院学报，2015，06：77.
【4】陈淳.高校研究生“助管”工作的调查分析一一以华南师范大学研究生“助管”工作为例[J].中国成人教育，2016，05：69-72.
【5】赵媛.研究生资助政策对全日制硕士生学习投入的影响研究[D].西安外国语大学，2016.
【6】皮连生.教育心理学[M].上海教育出版社，2011.
项目基金： 湖南省学生资助研究会2017 年学生资助研究项目基金（项目编号为XXY2017016）
作者简介：
刘文成 长沙理工大学，讲师。
江 洁 长沙理工大学，讲师。
银 波 长沙理工大学，讲师。