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书面表达是指导性写作，即按照题目所给的目的、时间、对象、地点、内容、长度等条件去完成写作。它不同于命题作文，可以随意发挥；也不是简单的句子翻译。必须做到行文切题，紧扣中心思想，不漏要点，并且意思连贯，文理通顺，语言准确、得当。要求学生根据所给信息（information）和思想（idea）来作文，亦称为“情景作文”或“提示作文”。然而从历年的中考来看，在写作方面还存在很多问题。学生方面：（1）汉语影响、生词造句；（2）词汇贫乏、搭配不当；（3）句型误用、语法不通；（4）信息不全、条理紊乱。教师方面在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法，表现为：（1）散——缺乏条理性、分散；（2）乱——各层次写作杂乱相间、影响写作能力的提高。为了提高写作教学效果，笔者依照循序渐进的教学原则，尝试了“词、句、篇”三步曲的写作教学。
一、夯实基础，循序渐进
“冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。
按照语言学习规律，英语写作教学的次序应是：词—句—篇。“词”是基础，“句”是过渡或桥梁，“篇”是目的。整个训练遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。这三个阶段彼此衔接，教会学生在大量的语言实践中学会运用词句，从而达到在书面表达教学中“教、学、用”三者的统一。
1.练好语言基本功正确的书写字母、单词，正确使用大小写和标点符号。正确地拼写单词，按英语规范写作是训练写作能力的基础。
（1）注重单词的记忆。书面表达需要一定的词汇量，学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此，要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。
（2）用词要正确，注意汉英两种词汇的非完全对应关系。汉语和英语都存在一词多义现象。汉语里的同一个词在英语里有时需用完全不同的词来表示。
如：坚持
He insisted on lending us the money.（他坚持要把钱借给我们。）
He persevered in learning English in face of difficulties.（在困难面前，他坚持学英语。）
（3）用词要恰当、贴切。有些词虽然在英语里是同义词，但也可能存在用法上的区别，如正式与非正式，古老与现代，褒义与贬义等。“small”和“little”在表示尺寸大小时可以互换，但“little”含有“可爱”的意思。写作时要根据需要，选择合适的词。
（4）词的搭配要正确。有些词常常在一起使用，形成词的搭配，如定语和中心词的搭配、动词和宾语搭配、介词和宾语的搭配、动词和副词的搭配等。中国学生常常根据汉语的搭配习惯，错误地形成英语单词的搭配。例如：汉语中的“微”字和不同的词搭配，在英语里要用不同的词表示。如：
微风：gently breeze
微云：thin clouds
微火：slow fire
（5）词应富于变化。在写作中表达同一个意思，不一定总要用同一个词，要避免太多重复，尽量用其它适当的词来代替。文章中的句子可适当使用一些介词和副词词组、动词不定式短语、分词或分词短语。这样，文章不会显得单调、乏味。但要注意，变化要得当，如果为了变化而变化，文章则会显得矫揉造作、哗众取宠。
2.教师要认真用好教材中为训练学生的写作能力而设计的各类练习。
（1）英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等，这些都是不可变的，要想在写作中用上它们，用好它们，必须加强这方面的基本训练。首先，加强五种基本句型结构教学。几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化，因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练，让他们把这五种基本句型记牢，不断运用。
（2）遣词造句。写作时要用学过的语言知识和语法知识来规范所使用的语言。写作应从词句练起，记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口、笔头造句练习，模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。
（3）连词成句。教师应重视教材中的单句练习，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。进行组词造句，组句成段练习，要求学生写出最简单的短句，加强单句的翻译训练，强化固定短语和句型的应用，对学习的每一个单词、词组和句型都要让学生当堂掌握并应用，并能寻求多种表达方式。
（4）变换句型一句多译，句型转换，是书面表达能力的关键，如：
他父亲去世五年了。
It’s five years since his father died.
Five years has passed since his father died.
His father has been dead for five years. /since five years ago.
His father died five years ago.
（5）阅读后写摘要、改写、缩写、仿写和指导性写作。教师应注意英汉结构比较，减少汉语式表达错误，教师可通过错误句型之辨析、归纳和总结，帮助学生提高遣词造句的能力。其次，加强句型教学，要对一些句子进行分析，增强他们利用各种句子进行一意多种表达的训练。再次，充分利用新教材中“巩固语言的练习”对学生进行基本语感的训练。
3.掌握各种体裁文章格式。
初二阶段，应侧重训练造句能力以及并列句及各种从句的训练。体裁以通知、便条、看图作文、表格、改写等形式，训练学生的能力，要学生口头缩写课文、复述课文，将对话改成短文，将短文改成对话，等等。
（1）在整篇文章中，避免只是用一两个句式，要灵活运用各种句式。如倒装句、强调句、省略句、主从复合句、对比句、分词短语、介词短语等。
（2）使用不同长度的句子，通过分句和合句，增强句子的连贯性和表现力。
（3）改变句子的开头方式，不要一味以主、谓、宾、状的次序，可以把状语置于句首，或用分词短语等。
（4）学会使用过渡词。
（5）避免重复使用同一单词或词组。
（6）注意运用固定词组、习语、谚语来代替一些词表达意思，以增加文采。句子要正确。合乎语法。要注意汉英两种语言在表达上的差异，避免中国式英语。
二、双管齐下，稳步提高
1.广泛阅读，加强语感，多读、多背好文章、范文。
“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，英语文章也是如此。平时多读多背好文章、好句子、谚语、俗语，写书面表达时会起到画龙点睛的作用，而这些句子、文章往往就在我们身边。
“熟能生巧”这一古训，同样适用于英语写作。在平时学习中多留意，多收集素材，写作时就不会手忙脚乱，无从下手。只要你能坚持多读多背好句子、好文章，便可轻松写出满意的文章。
大量阅读可以提高阅读速度，扩大词汇量。另一方面，它还可以加强英语语感，对英语写作起着潜移默化的作用。只有当阅读量达到一定程度时，才能真正找到学英语的感觉，学生可以选择适合自己的读物，如英文报纸、杂志、科普文章。英文简写小说、散文、小品文等。在阅读时，可以留心那些反复出现的关键词、词组及句型，时间允许的话，可以将它们记下来，注意这些词的搭配，可以进行归纳整理，如，在阅读中发现学和experiment一起使用的动词很多，就可以先将experiment记下来，然后记下可以和它搭配的动词或短语动词，如：make，carry out，conduct等。如果以后再发现其它与之搭配的词，如perform，可以将perform再加进去，这种积累有助于在写作中正确运用。
2.听说读写，综合训练。
英语中的听、说、读、写是互相影响、互相促进、相辅相成的，应该把写的能力与听说读写紧密地结合起来，进行综合性的训练，将会收到更大的效果。
通过长期的英语写作训练，我狠抓学生基本功训练，促进了学生写作能力的提高。总之，英语书面表达的训练是综合能力训练之一，写作能力的提高是一个从量变到质变的过程，切忌急于求成，需要通过循序渐进的训练才能达到。单靠以上做法是不够的，大量的训练要贯穿于英语教学的始终，因为英语听、说、读、写几个方面的训练是相辅相成的，它们是互相促进、互相制约的，无法单一进行，教师在平时教学中就要合理安排，有机穿插，这样就会有“一份耕耘，一份收获”，也就能让学生“下笔如有神”。
一、夯实基础，循序渐进
“冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。
按照语言学习规律，英语写作教学的次序应是：词—句—篇。“词”是基础，“句”是过渡或桥梁，“篇”是目的。整个训练遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。这三个阶段彼此衔接，教会学生在大量的语言实践中学会运用词句，从而达到在书面表达教学中“教、学、用”三者的统一。
1.练好语言基本功正确的书写字母、单词，正确使用大小写和标点符号。正确地拼写单词，按英语规范写作是训练写作能力的基础。
（1）注重单词的记忆。书面表达需要一定的词汇量，学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此，要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。
（2）用词要正确，注意汉英两种词汇的非完全对应关系。汉语和英语都存在一词多义现象。汉语里的同一个词在英语里有时需用完全不同的词来表示。
如：坚持
He insisted on lending us the money.（他坚持要把钱借给我们。）
He persevered in learning English in face of difficulties.（在困难面前，他坚持学英语。）
（3）用词要恰当、贴切。有些词虽然在英语里是同义词，但也可能存在用法上的区别，如正式与非正式，古老与现代，褒义与贬义等。“small”和“little”在表示尺寸大小时可以互换，但“little”含有“可爱”的意思。写作时要根据需要，选择合适的词。
（4）词的搭配要正确。有些词常常在一起使用，形成词的搭配，如定语和中心词的搭配、动词和宾语搭配、介词和宾语的搭配、动词和副词的搭配等。中国学生常常根据汉语的搭配习惯，错误地形成英语单词的搭配。例如：汉语中的“微”字和不同的词搭配，在英语里要用不同的词表示。如：
微风：gently breeze
微云：thin clouds
微火：slow fire
（5）词应富于变化。在写作中表达同一个意思，不一定总要用同一个词，要避免太多重复，尽量用其它适当的词来代替。文章中的句子可适当使用一些介词和副词词组、动词不定式短语、分词或分词短语。这样，文章不会显得单调、乏味。但要注意，变化要得当，如果为了变化而变化，文章则会显得矫揉造作、哗众取宠。
2.教师要认真用好教材中为训练学生的写作能力而设计的各类练习。
（1）英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等，这些都是不可变的，要想在写作中用上它们，用好它们，必须加强这方面的基本训练。首先，加强五种基本句型结构教学。几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化，因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练，让他们把这五种基本句型记牢，不断运用。
（2）遣词造句。写作时要用学过的语言知识和语法知识来规范所使用的语言。写作应从词句练起，记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口、笔头造句练习，模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。
（3）连词成句。教师应重视教材中的单句练习，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。进行组词造句，组句成段练习，要求学生写出最简单的短句，加强单句的翻译训练，强化固定短语和句型的应用，对学习的每一个单词、词组和句型都要让学生当堂掌握并应用，并能寻求多种表达方式。
（4）变换句型一句多译，句型转换，是书面表达能力的关键，如：
他父亲去世五年了。
It’s five years since his father died.
Five years has passed since his father died.
His father has been dead for five years. /since five years ago.
His father died five years ago.
（5）阅读后写摘要、改写、缩写、仿写和指导性写作。教师应注意英汉结构比较，减少汉语式表达错误，教师可通过错误句型之辨析、归纳和总结，帮助学生提高遣词造句的能力。其次，加强句型教学，要对一些句子进行分析，增强他们利用各种句子进行一意多种表达的训练。再次，充分利用新教材中“巩固语言的练习”对学生进行基本语感的训练。
3.掌握各种体裁文章格式。
初二阶段，应侧重训练造句能力以及并列句及各种从句的训练。体裁以通知、便条、看图作文、表格、改写等形式，训练学生的能力，要学生口头缩写课文、复述课文，将对话改成短文，将短文改成对话，等等。
（1）在整篇文章中，避免只是用一两个句式，要灵活运用各种句式。如倒装句、强调句、省略句、主从复合句、对比句、分词短语、介词短语等。
（2）使用不同长度的句子，通过分句和合句，增强句子的连贯性和表现力。
（3）改变句子的开头方式，不要一味以主、谓、宾、状的次序，可以把状语置于句首，或用分词短语等。
（4）学会使用过渡词。
（5）避免重复使用同一单词或词组。
（6）注意运用固定词组、习语、谚语来代替一些词表达意思，以增加文采。句子要正确。合乎语法。要注意汉英两种语言在表达上的差异，避免中国式英语。
二、双管齐下，稳步提高
1.广泛阅读，加强语感，多读、多背好文章、范文。
“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，英语文章也是如此。平时多读多背好文章、好句子、谚语、俗语，写书面表达时会起到画龙点睛的作用，而这些句子、文章往往就在我们身边。
“熟能生巧”这一古训，同样适用于英语写作。在平时学习中多留意，多收集素材，写作时就不会手忙脚乱，无从下手。只要你能坚持多读多背好句子、好文章，便可轻松写出满意的文章。
大量阅读可以提高阅读速度，扩大词汇量。另一方面，它还可以加强英语语感，对英语写作起着潜移默化的作用。只有当阅读量达到一定程度时，才能真正找到学英语的感觉，学生可以选择适合自己的读物，如英文报纸、杂志、科普文章。英文简写小说、散文、小品文等。在阅读时，可以留心那些反复出现的关键词、词组及句型，时间允许的话，可以将它们记下来，注意这些词的搭配，可以进行归纳整理，如，在阅读中发现学和experiment一起使用的动词很多，就可以先将experiment记下来，然后记下可以和它搭配的动词或短语动词，如：make，carry out，conduct等。如果以后再发现其它与之搭配的词，如perform，可以将perform再加进去，这种积累有助于在写作中正确运用。
2.听说读写，综合训练。
英语中的听、说、读、写是互相影响、互相促进、相辅相成的，应该把写的能力与听说读写紧密地结合起来，进行综合性的训练，将会收到更大的效果。
通过长期的英语写作训练，我狠抓学生基本功训练，促进了学生写作能力的提高。总之，英语书面表达的训练是综合能力训练之一，写作能力的提高是一个从量变到质变的过程，切忌急于求成，需要通过循序渐进的训练才能达到。单靠以上做法是不够的，大量的训练要贯穿于英语教学的始终，因为英语听、说、读、写几个方面的训练是相辅相成的，它们是互相促进、互相制约的，无法单一进行，教师在平时教学中就要合理安排，有机穿插，这样就会有“一份耕耘，一份收获”，也就能让学生“下笔如有神”。