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摘要：新课程下的物理教学要让学生体验并感知知识的形成过程，因此物理教学必须预设留白，具体环节为：l、在探究的环节和内容上留白；2、在思考空间上留白；3、在情感体验上留白；从而培养学生的可持续发展的能力。
关键词：新课程；探究；留白；思维；情感
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003－6148(2009)10(S)－0024－2
新课程下的物理教学，不再是知识技能的传承和经验的传递，而是让学生在教学中体验知识的形成过程，感悟研究问题的方法，激起思维碰撞的火花。在这一过程中，学生需要思考的时间和空间，教学只有预设留白，才能让知识、方法、思想和能力实现同化和顺应，即完善或重新构建自己的思维体系，从而激起学生能动地质疑、探索和思考，实现思维的飞跃、兴趣的提升。
1、在探究的环节和内容上留白。激发学生的探索激情延长学生的探究时空
《全日制义务教育物理课程标准》指出“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一……”它要求“学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。”为达成这一目标，他需借助一定的科学内容作为载体，在确定教学环节和探究内容上要有所留白，留下遐想，激励学生结合自身体验和感悟，自选时间和器材去填白。如在沪科版八年级物理上册“探究摆的奥妙”这一内容时，在同学们猜测摆的走时可能跟“摆的轻重、摆的长短、摆动的幅度”等因素有关后，为了让全体同学共同初步地体验科学探究的基本历程，选取“摆的长短”这一因素探究，在经过制定计划和设计实验、进行试验和收集证据、分析和论证各个环节后戛然而止，故意抛出问题：如何用手中现有的器材评估你的结论的正确性?此时故意在教学环节上暂时性的留白，快速激起学生填白的强烈愿望，急于开动脑筋去补白并使之完整、完善。在学生设计并付诸实施多种方案后，让其中一个小组展示用线悬起的小球在摆动的过程中动态地逐渐缩短摆线的长度，发现小球摆动越来越快，学生对于这一现象惊诧不已、嘘声一片，更加激起探究的渴望，此时课堂探究虽已结束，但同学们探究的热情正熊熊燃起，探究的胃口也被高高地吊起，开展课后探究、兴趣探究的第二课堂，自然是水到渠成的事情，真正达到“课虽终。思未了，趣不尽，情正浓”的效果。正如第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”正因为激起了自主探究的热情。才更彰显留白的价值。
实际上，在探究中，教师要既有所为，又有所不为，在某些教学环节中要有选择的放弃，放弃不等于不让学生学习，是为了更好得发挥学生的聪明才智。
2、在思考空间上留白。开拓思维的发散性和广阔性
纵观历史上科学发展的每一次飞跃，都离不开科学巨匠的思维活动：安培因为忘我的思考，将马车当作“移动的黑板”，才有了一系列的安培定则；牛顿正是因为有酷爱思考的习惯，才有了万有引力定律的发现。因此在教学中给学生留有空白，让学生拓展想像的空间，放飞自己的思维，在思索中前进，在想像中顿悟，才能实现思维发展和能力的提升。
如在“原子的结构”一节教学中，人们对于原子内部结构的研究历经近二百年的时间，如何在学习中模拟科学家的思维过程，进而培养学生的思维能力呢?提问是引发学生思考的有效手段，因此在教学之初，即可抛出问题：你认为原子内部的结构同我们生活中的哪些物体结构类似?然后等待一段时间，这样学生就有了进入思维的缓冲期，展开想像的翅膀，充分结合自己的生活经验猜想：认为原子结构有的像“西瓜式”，有的像“核桃式”，有的像“太阳系”……然后和同学们共同观看用多媒体模拟的a粒子轰击氦核的实验，展示科学研究的过程，引导学生的思维向纵深发展，经过交流和讨论，让学生的思维碰出智慧的火花。
思维是世界上最美丽的奇葩，因此在物理教学中，教师要有意识地给学生造成暂时性的思维空白，针对问题积极思考，主动探讨，努力到达“最近发展区”，实现思维的飞跃。
3、在情感体验上留白。实现学生情操的陶冶和人格的塑造
在教学中，教师要给学生留出情感体验的空白，使之进入“春风化雨”、“润物无声”的境界。我们只有这样，教和学才不会出现“两层皮”的现象，才能引起学生心灵的共振，情感才会自然的流露，人格塑造才更加完美。
例如，在探究平面镜成像规律的教学中，在实验之前让每一个学生重温儿时的玩具——神奇的万花筒，领略万花筒内的奇妙世界，在产生质疑的基础上，同学们的探究的激情、求知的欲望也被点燃，然后利用实验器材合作探究平面镜成像的规律，在规律得出之后，让同学们动手打开万花筒，揭开万花筒的神秘面纱：只是几个平面镜和几个塑料花而已。在大家恍然大悟之后，那种“探究科学、认识规律、应用知识”的成就感洋溢在每一个同学的脸上。此时，在教学中需留有一定的空白，让学生体验成功，体验乐趣，感受学有所用的成功感。在这个过程中，学生的思想得到锤炼，情感受到熏陶、思维得到发展，张扬的个性得以内化，健全的人格得到协调发展。
课堂教学是一门艺术，教师只有精心设计，通过预设留白，让学生去思白、填白和补白，从而获得一定的情感体验，才能做到共享智慧课堂、情感课堂，提高课堂的实效性。常言道：“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”让我们用心去经营，用智慧去播种，为学生的成长构建一个舒适的、充满生机和活力的平台。
关键词：新课程；探究；留白；思维；情感
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003－6148(2009)10(S)－0024－2
新课程下的物理教学，不再是知识技能的传承和经验的传递，而是让学生在教学中体验知识的形成过程，感悟研究问题的方法，激起思维碰撞的火花。在这一过程中，学生需要思考的时间和空间，教学只有预设留白，才能让知识、方法、思想和能力实现同化和顺应，即完善或重新构建自己的思维体系，从而激起学生能动地质疑、探索和思考，实现思维的飞跃、兴趣的提升。
1、在探究的环节和内容上留白。激发学生的探索激情延长学生的探究时空
《全日制义务教育物理课程标准》指出“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一……”它要求“学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。”为达成这一目标，他需借助一定的科学内容作为载体，在确定教学环节和探究内容上要有所留白，留下遐想，激励学生结合自身体验和感悟，自选时间和器材去填白。如在沪科版八年级物理上册“探究摆的奥妙”这一内容时，在同学们猜测摆的走时可能跟“摆的轻重、摆的长短、摆动的幅度”等因素有关后，为了让全体同学共同初步地体验科学探究的基本历程，选取“摆的长短”这一因素探究，在经过制定计划和设计实验、进行试验和收集证据、分析和论证各个环节后戛然而止，故意抛出问题：如何用手中现有的器材评估你的结论的正确性?此时故意在教学环节上暂时性的留白，快速激起学生填白的强烈愿望，急于开动脑筋去补白并使之完整、完善。在学生设计并付诸实施多种方案后，让其中一个小组展示用线悬起的小球在摆动的过程中动态地逐渐缩短摆线的长度，发现小球摆动越来越快，学生对于这一现象惊诧不已、嘘声一片，更加激起探究的渴望，此时课堂探究虽已结束，但同学们探究的热情正熊熊燃起，探究的胃口也被高高地吊起，开展课后探究、兴趣探究的第二课堂，自然是水到渠成的事情，真正达到“课虽终。思未了，趣不尽，情正浓”的效果。正如第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”正因为激起了自主探究的热情。才更彰显留白的价值。
实际上，在探究中，教师要既有所为，又有所不为，在某些教学环节中要有选择的放弃，放弃不等于不让学生学习，是为了更好得发挥学生的聪明才智。
2、在思考空间上留白。开拓思维的发散性和广阔性
纵观历史上科学发展的每一次飞跃，都离不开科学巨匠的思维活动：安培因为忘我的思考，将马车当作“移动的黑板”，才有了一系列的安培定则；牛顿正是因为有酷爱思考的习惯，才有了万有引力定律的发现。因此在教学中给学生留有空白，让学生拓展想像的空间，放飞自己的思维，在思索中前进，在想像中顿悟，才能实现思维发展和能力的提升。
如在“原子的结构”一节教学中，人们对于原子内部结构的研究历经近二百年的时间，如何在学习中模拟科学家的思维过程，进而培养学生的思维能力呢?提问是引发学生思考的有效手段，因此在教学之初，即可抛出问题：你认为原子内部的结构同我们生活中的哪些物体结构类似?然后等待一段时间，这样学生就有了进入思维的缓冲期，展开想像的翅膀，充分结合自己的生活经验猜想：认为原子结构有的像“西瓜式”，有的像“核桃式”，有的像“太阳系”……然后和同学们共同观看用多媒体模拟的a粒子轰击氦核的实验，展示科学研究的过程，引导学生的思维向纵深发展，经过交流和讨论，让学生的思维碰出智慧的火花。
思维是世界上最美丽的奇葩，因此在物理教学中，教师要有意识地给学生造成暂时性的思维空白，针对问题积极思考，主动探讨，努力到达“最近发展区”，实现思维的飞跃。
3、在情感体验上留白。实现学生情操的陶冶和人格的塑造
在教学中，教师要给学生留出情感体验的空白，使之进入“春风化雨”、“润物无声”的境界。我们只有这样，教和学才不会出现“两层皮”的现象，才能引起学生心灵的共振，情感才会自然的流露，人格塑造才更加完美。
例如，在探究平面镜成像规律的教学中，在实验之前让每一个学生重温儿时的玩具——神奇的万花筒，领略万花筒内的奇妙世界，在产生质疑的基础上，同学们的探究的激情、求知的欲望也被点燃，然后利用实验器材合作探究平面镜成像的规律，在规律得出之后，让同学们动手打开万花筒，揭开万花筒的神秘面纱：只是几个平面镜和几个塑料花而已。在大家恍然大悟之后，那种“探究科学、认识规律、应用知识”的成就感洋溢在每一个同学的脸上。此时，在教学中需留有一定的空白，让学生体验成功，体验乐趣，感受学有所用的成功感。在这个过程中，学生的思想得到锤炼，情感受到熏陶、思维得到发展，张扬的个性得以内化，健全的人格得到协调发展。
课堂教学是一门艺术，教师只有精心设计，通过预设留白，让学生去思白、填白和补白，从而获得一定的情感体验，才能做到共享智慧课堂、情感课堂，提高课堂的实效性。常言道：“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”让我们用心去经营，用智慧去播种，为学生的成长构建一个舒适的、充满生机和活力的平台。