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德国教育学家雅思贝尔斯曾说过：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积”。教育一旦离开了人，离开了人的灵魂和精神，就不成其为教育。我们的基础教育在立德树人中发挥着关键作用，其中，班主任工作的重要性更是毋庸置疑。
作为一名班主任，学校的每个空间，包括学生的家庭，都是我们的工作场所，班主任工作就是每天的琐碎与忙碌。教育学生的过程，就是一个心与心碰撞的过程，教育目标常是在教育与被教育者感情的交流、融合与升华中实现的。所以，班主任工作的基石是爱，要用心去爱学生。苏霍姆林斯基认为：“把自己教育的意图隐蔽起来，是教育艺术十分重要的因素之一”。教育本身就是爱的教育，也是班主任德育教育的极高境界。
我们时刻都应提醒自己，不论以一种什么样的方式面对学生，都要想到自己是从爱出发的，是为了学生的发展，这是教育的出发点。同时，又要使学生真切地认同教师的爱心，从而心悦诚服地接受这种教育，这就是教育的落脚点，二者相辅相成，缺一不可。只有这样的教育，才是成功的教育，而学生能否接受这种教育，则是教育成败的关键。
一、用心用情，通情达理
陶行知先生说：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来，才能打到心灵深处”。这种教育效果的实现，唯有班主任真正设身处地站在学生和家长的角度，情同此心、心同此理时，才会有可能，这就需要不断地学习，在实践中不断地提高。
我工作的第二年，被安排中途接手某个班，班内只有二十几个学生，成绩相对比较落后，我很不情愿但也依然接受并认真履职了。那个时候的我，对于犯错误的学生，总是喜欢叫到办公室，进行苦口婆心地说教，规劝其改正错误，学生基本都是保持沉默。那时我还真的以为产生了效果，很是自得，然而学生后来的表现让我产生了一种挫败感。现在想来，根本原因还是在于自己内心深处对班主任工作的不情愿，所以，在师生之间并没有建立起真正的情感联系，也正因为这样，在看到学生犯错误，或者在节假日接到家长额外要求的电话时，内心的不情愿便不自觉的阻止了自己与家长的交流，这样的所谓交流，多是“正确的废话”。现实生活中，最让学生反感的，莫过于来自大人的反复说教。其实，道理谁都会讲，但是“怎么讲”远比“讲什么”更重要;沟通，需要先“通情”，然后再“达理”，在融洽的氛围中沟通，才能真正“打到学生心灵的深处”，学生心情舒畅，才会心甘情愿！
经过几年的学习和实践，我深刻领悟到：在德育工作中，爱心热心责任心宽容心耐心，一样都不能少;推己及人，换位思考的处事态度，一样也不能缺，唯有这样，才是真正的心与心的沟通与交流，才是“真正打到心灵深处的真教育”。
多年之后，学校再次安排我中途接班，这一次，我底气十足，全然褪去了刚工作时的青涩与胆怯，以极高的热情，还未与学生谋面，在暑假里就开始了工作。我一连用四天时间电话家访每个家庭，根据学校高一升高二的学生特点，注重在两个问题上与家长沟通：1.孩子的性格特点和特长;2.孩子高中阶段的自我规划。通过与家长的交流，我比较全面了解了学生的基本情况，为我顺利接班打下了良好基础。我在开学报到当天就调整了部分班委，以利于各项工作的顺利推进。我打心眼儿喜欢班上的孩子们，他们朝气蓬勃，充满活力，真诚有礼，稳重踏实，我每天都渴望看到他们洋溢在脸上的笑容。班上的40个学生各有特点。A同学性格倔强，常常自说自话，很难沟通，和同学相处不好。接班以来，我一直在观察并耐心寻找与A同学谈话的契机。终于，在开学第二周，我结合我们班的班级目标“有理想、有担当、真诚进取、人人有机会、人人能成才”进行了座位调整，并向班委强调了三点原则：1.先进带后进;2.尊重民意;3.彰显班委的责任意识和奉献精神。我们班能干的班委很快就拿出了座位调整表，只是A同学的座位安排需要协调，因为没有同学愿意和A同学做同桌。我敏锐地意识到这是一个尝试谈话的机会。于是，我先做工作找到一个可以接纳A同学的同桌（我很感谢这位同桌，她的接纳不仅使我在班级的工作得以顺利开展，更能凸显我一直倡导的责任与担当意识）。前期工作铺垫好后，我不失时机地找A同学聊天，循循善诱地让他进行自我剖析，一步步引导。A同学逐渐认识到了自己的不足，并诚恳接受批评。之后，我把整个过程如实反馈给家长，家校合力，共同帮助A同学。从此以后，我注意到A同学的积极变化：在教室里，A同学经常和同学们讨论问题;在农场学农时，A同学也能和其他同学一起，愉快地种菜……同学们已经大都能接纳A同学了，这让我非常欣慰，我想这就是“用心用情，通情达理”达到的教育效果吧。
作为班主任，教育学生的方法和手段可以千差万别，但是这一切必须建立在对学生深深的爱，和对工作的满腔热忱的基础上，“爱满天下”是我们师者的永恒追求！
二、樹立正确的学生观
雨果在《悲惨世界》里写过这样的话：“尽可能少犯错误，这是人的准则;不犯错误，那是天使的梦想。”吃着五谷杂粮，生活在俗世间，谁也免不了犯错。学生作为一个不断发展的人，在成长过程中犯错是十分正常的事情，成长就是不断改错的过程。“人恒过，然后能改”，“知错能改，善莫大焉。”认识到学生是发展中的个体，就要理解学生身上存在的不足，就要允许他们犯错误。班主任要帮助学生改正错误，从而不断促进学生的进步和发展，这是一种最基本的学生观。可是，学生改过总会和教育者的期待有一段距离，有时甚至是相悖的。在这种情况下，教育者往往信心缺失。如果此时，教育者能用一种理性的目光去看待学生的错误，用一种平和和宽容的心态面对自己的教育对象，我们的教育一定会在潜移默化中，滋润着学生的成长。
面对犯错误的学生，我们不能“见了就心烦”，我们要用足够的爱心，用充满智慧的爱走进学生的心灵。B同学是我接班以来，花费时间最多的。这学期刚开学那段时间，因为B同学的选课问题，我跟他接触比较多，我常常鼓励他，并耐心跟他讲自主自律的重要性，以及自我规划的现实意义，并特别告诉他，在他成长过程中，作为班主任和朋友的我，可以为他提供的帮助。通过两次长时间的谈心，我能感觉到B同学有非常强烈的追求进步的愿望，B同学的妈妈在某个周末也给我发了一段很长的文字，说自己不仅看到了孩子的实际行动，而且明显感受到了孩子的改变。然而那时的我，内心还是有担心的，毕竟我刚接手班级，B同学对我的管理有一种新鲜感，更重要的是，B同学身上的问题是长久存在的，当然也不可能通过一两次聊天就能带来质的飞跃。果然，随后的一件事证实了这点。因为年级组对手机管理非常严格，他妈妈允许他带手机来学校，但是必须交给我保管，然而他竟然把家里的“老年机”交给我，自己一直拿着智能手机！这是诚信问题，是一个人的品质问题，可以说已经触及到我管理的底线！当我发现这个问题时，我很想对B同学一通狠批。但是转念一想，他为什么这么做呢？毕竟通过一段时间的接触，我认为B同学还是一个懂事明理的孩子。那天晚上我仔细回忆了B同学在学校的表现，以及和B同学妈妈的交流，我想主要是妈妈对孩子干涉太多，并且总是表现出对孩子的不满和失望，这让B同学有极大的心理负担，同时，学校的各门功课也给他带来相当大学习上的压力，所有这些都压在一个十几岁的孩子身上，让他喘不过气来，他需要出口，需要释放！而手机是目前他能够方便找到的一个释放自我的方式。于是我先平复了自己激动的情绪，再找B同学。这次谈话，我先对他目前所处状态表示同情和理解，然后通过一个个例子，让他明白父母和老师，是真心关爱并且迫切希望他进步的人，在动之以情、晓之以理的铺垫后，再让他主动承认错误。整个谈话过程都按照我的预设进行着。在此之后，B同学不仅能主动上交智能手机，对于学习也有了一定的要求。当然，冰冻三尺非一日之寒，这只是一个触动B同学的良好开端，后续还需要通过我更加细致入微的关心和帮助，推动B同学产生质的变化，对此，我满怀期待。 多年前读到的这个故事让我颇有感触。李叔同在浙江省立第一学校教书时，有一个人上音乐课时不唱歌而看别的书，有一个人上音乐课时吐痰在地板上，以为李先生不看见的，其实他都知道。但他不立刻责备，等到下课后，他用很轻而严肃的声音郑重地说：“某某等一等出去。”于是这位某某同学只得站着。等到别的同学都出去了，他又用轻而严肃的声音向这某某同学和气地说：“下次上课时不要看别的书。”或者：“下次痰不要吐在地板上。”说过之后他微微一鞠躬，表示“你出去罢。”出来的人大都脸上发红。李叔同在教育完学生后总要一鞠躬，这可真是闻所未闻。深究其道理，我看到这样一种解释，深有同感。这里有一个伟大教育者必须面对的悖论：因为学生不懂，所以教师有义务教育他，使他由不懂到懂，这是当老师的责任;而指出别人缺点和不足的过程有可能伤及学生的自尊，特别是当这些缺点和不足是因为无知造成的时候。于是便形成了这样的局面：因为教育旨在形成教养;形成教养总是要改变本性中消极的因素;改变自我的过程总会出现不适应的痛苦和尴尬;而有教养的人行事总是力图使人避免痛苦或尴尬。换言之，为了避免尴尬，人们需要教养，为了得到教养，人们不得不面对尴尬，这或许就是为什么李叔同在学生面前总是一再鞠躬的原因吧。”鞠躬代表着一种态度，更是一种人格，是一种润物细无声的庄重力量！
采用不伤害犯错误学生的自尊心，用巧妙的教育方法，纠正学生的不良行为，把严格要求与尊重人格巧妙结合起来，使学生能在潜意识的自我体验中激起自我教育欲望，保证了教育的成功。
三、结语
清华大学原校长梅贻琦说：“学校犹水也，师生犹鱼也，其行动犹游泳也，大鱼前导，小鱼尾随，是从游也。从游既久，其濡染观摩之效自不求而至，不为而成。反观今日师生关系，直一奏技者与看客之关系耳，去从游之义不綦远哉！”学校犹水，是师生一展游泳技能之所，老师是导游者，学高为师，德高为范，学生耳濡目染，奋力从游在广阔水面上。这样，学问可以薪火相传，品德可以师生为继，化于无形，得之不失。
班主任工作确实是良心活，作为老师要帮助到孩子，必须充分了解孩子，走进孩子的心里，要做一个有心人，只有用真诚的爱心，才能敲开学生们那扇禁闭的心扉之门，每一扇门的后面，都是一个不可估量的宇宙，每一个门的开启，都是一个无法预测的未來。
用我们的爱心，用我们的热情，来重新审视一下我们眼中的学生。
“如果把学生看成魔鬼，那么你整天在地狱里煎熬，如果你把学生看成是天使，那么你整天生活在天堂里。”老师有时的一句话、一个举动，甚至能影响学生的一生！因此，我们要以高贵的责任感面对每一个学生，善待每一个学生。在我们的教育字典里，永远只有“爱心”和“尊重”！让每一个学生都能在爱的阳光下生活，在快乐的生活中成长，生命的道路将会充满阳光，所以我们不要轻易丢掉自己的快乐，因为——快乐自己，才会快乐学生。这就是班主任的神圣责任！
（作者单位：杭州外国语学校）
作为一名班主任，学校的每个空间，包括学生的家庭，都是我们的工作场所，班主任工作就是每天的琐碎与忙碌。教育学生的过程，就是一个心与心碰撞的过程，教育目标常是在教育与被教育者感情的交流、融合与升华中实现的。所以，班主任工作的基石是爱，要用心去爱学生。苏霍姆林斯基认为：“把自己教育的意图隐蔽起来，是教育艺术十分重要的因素之一”。教育本身就是爱的教育，也是班主任德育教育的极高境界。
我们时刻都应提醒自己，不论以一种什么样的方式面对学生，都要想到自己是从爱出发的，是为了学生的发展，这是教育的出发点。同时，又要使学生真切地认同教师的爱心，从而心悦诚服地接受这种教育，这就是教育的落脚点，二者相辅相成，缺一不可。只有这样的教育，才是成功的教育，而学生能否接受这种教育，则是教育成败的关键。
一、用心用情，通情达理
陶行知先生说：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来，才能打到心灵深处”。这种教育效果的实现，唯有班主任真正设身处地站在学生和家长的角度，情同此心、心同此理时，才会有可能，这就需要不断地学习，在实践中不断地提高。
我工作的第二年，被安排中途接手某个班，班内只有二十几个学生，成绩相对比较落后，我很不情愿但也依然接受并认真履职了。那个时候的我，对于犯错误的学生，总是喜欢叫到办公室，进行苦口婆心地说教，规劝其改正错误，学生基本都是保持沉默。那时我还真的以为产生了效果，很是自得，然而学生后来的表现让我产生了一种挫败感。现在想来，根本原因还是在于自己内心深处对班主任工作的不情愿，所以，在师生之间并没有建立起真正的情感联系，也正因为这样，在看到学生犯错误，或者在节假日接到家长额外要求的电话时，内心的不情愿便不自觉的阻止了自己与家长的交流，这样的所谓交流，多是“正确的废话”。现实生活中，最让学生反感的，莫过于来自大人的反复说教。其实，道理谁都会讲，但是“怎么讲”远比“讲什么”更重要;沟通，需要先“通情”，然后再“达理”，在融洽的氛围中沟通，才能真正“打到学生心灵的深处”，学生心情舒畅，才会心甘情愿！
经过几年的学习和实践，我深刻领悟到：在德育工作中，爱心热心责任心宽容心耐心，一样都不能少;推己及人，换位思考的处事态度，一样也不能缺，唯有这样，才是真正的心与心的沟通与交流，才是“真正打到心灵深处的真教育”。
多年之后，学校再次安排我中途接班，这一次，我底气十足，全然褪去了刚工作时的青涩与胆怯，以极高的热情，还未与学生谋面，在暑假里就开始了工作。我一连用四天时间电话家访每个家庭，根据学校高一升高二的学生特点，注重在两个问题上与家长沟通：1.孩子的性格特点和特长;2.孩子高中阶段的自我规划。通过与家长的交流，我比较全面了解了学生的基本情况，为我顺利接班打下了良好基础。我在开学报到当天就调整了部分班委，以利于各项工作的顺利推进。我打心眼儿喜欢班上的孩子们，他们朝气蓬勃，充满活力，真诚有礼，稳重踏实，我每天都渴望看到他们洋溢在脸上的笑容。班上的40个学生各有特点。A同学性格倔强，常常自说自话，很难沟通，和同学相处不好。接班以来，我一直在观察并耐心寻找与A同学谈话的契机。终于，在开学第二周，我结合我们班的班级目标“有理想、有担当、真诚进取、人人有机会、人人能成才”进行了座位调整，并向班委强调了三点原则：1.先进带后进;2.尊重民意;3.彰显班委的责任意识和奉献精神。我们班能干的班委很快就拿出了座位调整表，只是A同学的座位安排需要协调，因为没有同学愿意和A同学做同桌。我敏锐地意识到这是一个尝试谈话的机会。于是，我先做工作找到一个可以接纳A同学的同桌（我很感谢这位同桌，她的接纳不仅使我在班级的工作得以顺利开展，更能凸显我一直倡导的责任与担当意识）。前期工作铺垫好后，我不失时机地找A同学聊天，循循善诱地让他进行自我剖析，一步步引导。A同学逐渐认识到了自己的不足，并诚恳接受批评。之后，我把整个过程如实反馈给家长，家校合力，共同帮助A同学。从此以后，我注意到A同学的积极变化：在教室里，A同学经常和同学们讨论问题;在农场学农时，A同学也能和其他同学一起，愉快地种菜……同学们已经大都能接纳A同学了，这让我非常欣慰，我想这就是“用心用情，通情达理”达到的教育效果吧。
作为班主任，教育学生的方法和手段可以千差万别，但是这一切必须建立在对学生深深的爱，和对工作的满腔热忱的基础上，“爱满天下”是我们师者的永恒追求！
二、樹立正确的学生观
雨果在《悲惨世界》里写过这样的话：“尽可能少犯错误，这是人的准则;不犯错误，那是天使的梦想。”吃着五谷杂粮，生活在俗世间，谁也免不了犯错。学生作为一个不断发展的人，在成长过程中犯错是十分正常的事情，成长就是不断改错的过程。“人恒过，然后能改”，“知错能改，善莫大焉。”认识到学生是发展中的个体，就要理解学生身上存在的不足，就要允许他们犯错误。班主任要帮助学生改正错误，从而不断促进学生的进步和发展，这是一种最基本的学生观。可是，学生改过总会和教育者的期待有一段距离，有时甚至是相悖的。在这种情况下，教育者往往信心缺失。如果此时，教育者能用一种理性的目光去看待学生的错误，用一种平和和宽容的心态面对自己的教育对象，我们的教育一定会在潜移默化中，滋润着学生的成长。
面对犯错误的学生，我们不能“见了就心烦”，我们要用足够的爱心，用充满智慧的爱走进学生的心灵。B同学是我接班以来，花费时间最多的。这学期刚开学那段时间，因为B同学的选课问题，我跟他接触比较多，我常常鼓励他，并耐心跟他讲自主自律的重要性，以及自我规划的现实意义，并特别告诉他，在他成长过程中，作为班主任和朋友的我，可以为他提供的帮助。通过两次长时间的谈心，我能感觉到B同学有非常强烈的追求进步的愿望，B同学的妈妈在某个周末也给我发了一段很长的文字，说自己不仅看到了孩子的实际行动，而且明显感受到了孩子的改变。然而那时的我，内心还是有担心的，毕竟我刚接手班级，B同学对我的管理有一种新鲜感，更重要的是，B同学身上的问题是长久存在的，当然也不可能通过一两次聊天就能带来质的飞跃。果然，随后的一件事证实了这点。因为年级组对手机管理非常严格，他妈妈允许他带手机来学校，但是必须交给我保管，然而他竟然把家里的“老年机”交给我，自己一直拿着智能手机！这是诚信问题，是一个人的品质问题，可以说已经触及到我管理的底线！当我发现这个问题时，我很想对B同学一通狠批。但是转念一想，他为什么这么做呢？毕竟通过一段时间的接触，我认为B同学还是一个懂事明理的孩子。那天晚上我仔细回忆了B同学在学校的表现，以及和B同学妈妈的交流，我想主要是妈妈对孩子干涉太多，并且总是表现出对孩子的不满和失望，这让B同学有极大的心理负担，同时，学校的各门功课也给他带来相当大学习上的压力，所有这些都压在一个十几岁的孩子身上，让他喘不过气来，他需要出口，需要释放！而手机是目前他能够方便找到的一个释放自我的方式。于是我先平复了自己激动的情绪，再找B同学。这次谈话，我先对他目前所处状态表示同情和理解，然后通过一个个例子，让他明白父母和老师，是真心关爱并且迫切希望他进步的人，在动之以情、晓之以理的铺垫后，再让他主动承认错误。整个谈话过程都按照我的预设进行着。在此之后，B同学不仅能主动上交智能手机，对于学习也有了一定的要求。当然，冰冻三尺非一日之寒，这只是一个触动B同学的良好开端，后续还需要通过我更加细致入微的关心和帮助，推动B同学产生质的变化，对此，我满怀期待。 多年前读到的这个故事让我颇有感触。李叔同在浙江省立第一学校教书时，有一个人上音乐课时不唱歌而看别的书，有一个人上音乐课时吐痰在地板上，以为李先生不看见的，其实他都知道。但他不立刻责备，等到下课后，他用很轻而严肃的声音郑重地说：“某某等一等出去。”于是这位某某同学只得站着。等到别的同学都出去了，他又用轻而严肃的声音向这某某同学和气地说：“下次上课时不要看别的书。”或者：“下次痰不要吐在地板上。”说过之后他微微一鞠躬，表示“你出去罢。”出来的人大都脸上发红。李叔同在教育完学生后总要一鞠躬，这可真是闻所未闻。深究其道理，我看到这样一种解释，深有同感。这里有一个伟大教育者必须面对的悖论：因为学生不懂，所以教师有义务教育他，使他由不懂到懂，这是当老师的责任;而指出别人缺点和不足的过程有可能伤及学生的自尊，特别是当这些缺点和不足是因为无知造成的时候。于是便形成了这样的局面：因为教育旨在形成教养;形成教养总是要改变本性中消极的因素;改变自我的过程总会出现不适应的痛苦和尴尬;而有教养的人行事总是力图使人避免痛苦或尴尬。换言之，为了避免尴尬，人们需要教养，为了得到教养，人们不得不面对尴尬，这或许就是为什么李叔同在学生面前总是一再鞠躬的原因吧。”鞠躬代表着一种态度，更是一种人格，是一种润物细无声的庄重力量！
采用不伤害犯错误学生的自尊心，用巧妙的教育方法，纠正学生的不良行为，把严格要求与尊重人格巧妙结合起来，使学生能在潜意识的自我体验中激起自我教育欲望，保证了教育的成功。
三、结语
清华大学原校长梅贻琦说：“学校犹水也，师生犹鱼也，其行动犹游泳也，大鱼前导，小鱼尾随，是从游也。从游既久，其濡染观摩之效自不求而至，不为而成。反观今日师生关系，直一奏技者与看客之关系耳，去从游之义不綦远哉！”学校犹水，是师生一展游泳技能之所，老师是导游者，学高为师，德高为范，学生耳濡目染，奋力从游在广阔水面上。这样，学问可以薪火相传，品德可以师生为继，化于无形，得之不失。
班主任工作确实是良心活，作为老师要帮助到孩子，必须充分了解孩子，走进孩子的心里，要做一个有心人，只有用真诚的爱心，才能敲开学生们那扇禁闭的心扉之门，每一扇门的后面，都是一个不可估量的宇宙，每一个门的开启，都是一个无法预测的未來。
用我们的爱心，用我们的热情，来重新审视一下我们眼中的学生。
“如果把学生看成魔鬼，那么你整天在地狱里煎熬，如果你把学生看成是天使，那么你整天生活在天堂里。”老师有时的一句话、一个举动，甚至能影响学生的一生！因此，我们要以高贵的责任感面对每一个学生，善待每一个学生。在我们的教育字典里，永远只有“爱心”和“尊重”！让每一个学生都能在爱的阳光下生活，在快乐的生活中成长，生命的道路将会充满阳光，所以我们不要轻易丢掉自己的快乐，因为——快乐自己，才会快乐学生。这就是班主任的神圣责任！
（作者单位：杭州外国语学校）