论文部分内容阅读
摘要：小学生学习能力的培养是多方面的，其中读写就是小学生需要具备的一种学习能力。一个班级小学生语文成绩的高低，在很大程度上取决于小学生的阅读能力和表达能力，这还与语文教师对语文学科的认识、采取的教学方法和教学内容的处理密不可分，这就要求教育者要加强培养小学生的读写能力。这也是新课标所提倡的，要在大量的阅读和写作实践中培养小学生的语言能力，并且在教材中也增强了文章句子仿写、续写方面的训练题。
关键词：小学语文;读写结合;实践探索 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-32-237
在小学阶段的语文教学中，写作教学和阅读教学都是语文教学中的重点内容。随着新课改的提出，小学语文教学也开始推行了新的教学理念。对此，在小学阶段，教师在语文教学过程中，可以使用读写结合的教学方式来实现教学目标，这样不仅可以有效地帮助小学生提高自身阅读能力，也可以透过阅读能力培养学生的写作能力。
一、深化阅读教学，带动写作能力
语文阅读素材不仅是提升学生阅读能力的好资源，也是带动学生写作能力提升的最佳材料。进行阅读教学时，教师应当重点对阅读材料的语言、遣词造句等进行精读训练，从而深化阅读教学，带动学生学习能力的发展。
例如，在讲解《桂花雨》这篇课文时，教师可在授课环节引导学生：“同学们，文中有很多描写得很美的句子，请小组讨论，勾画出你认为描写得很美的语句和词语，并进行仿写。”通过这样的方式，学生能够有针对性地精读课文，学习课文精彩的表达方法，从而提高自身的阅读能力和写作能力。在学生分享完词语和句子后，教师可以选取其中几个句子让学生进行仿写。如：（1）不开花时，只见到满树的叶子;开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。（2）桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。学生仿写完后，教师选取优秀的仿写作品展示，使学生相互借鉴。学生通过将自己的语句仿写与其他学生做对比，不断学习他人优秀的写作技巧，从而提升自身的写作能力。这样学生不仅可以更好地理解课文主题，也可以为写作积累良好的素材。
此外，教师引导学生精读课文，使学生不仅更深刻地体会到文章的语言魅力，也能体会到语文学习的意义所在。教师在阅读教学中结合写作训练，再通过写作巩固学生的阅读知识，有效地帮助学生学习优秀的写作技巧，实现学生阅读能力和写作能力的双提升。
二、加强课堂引导，带领学生深入了解语文知识
语文教师在实际的教学中首先要对阅读以及写作有一个笼统的概括，将课本中的“结合点”罗列出来，这样才能使用课堂上有限的时间对阅读写作教学进行融合。因此，语文教师在上课前就要通篇研究课本内容，对知识点有一个精准的把控。在课堂上語文教师不仅要留意从宏观上带领学生对文章阅读以及写作之间的关系进行明确区分，还要将教材中有用的内容挖掘出来，激起学生对知识的探索欲，进一步带领学生一步步对语文知识进行分析以及研究，持续不断地提高学生语文知识的理解能力。
课堂是学生汲取知识的重要环境，因此，在课堂上合理地引导学生进行读写教学是教师的任务，教师需要注重此过程的教育。为了使学生更加准确地对语文知识进行了解，例如教师要留意按照学生的个性特征在课堂教学中给学生创造更多机会，促使学生表达自己的观点以及想法。教师在此过程中也能明确学生的心中所想，学生也能充分表现自己、提升自信心，增强学生的写作兴趣。例如，语文教师可以在教学中给学生制造一个语言表达的机会，引领学生对文章中的内容进行深入探索。引领学生积极参与到语言表达方面相关的实践活动中，寻求书面表达的技巧，利用阅读进一步提高学生的写作水准。
三、运用广泛阅读和读写训练教学方法
人类的生活丰富多彩，小学生由于受年龄小的影响，生活、学习阅历较少，这对其写作会产生一定的制约。而广泛阅读各类书籍，是小学生间接获得生活知识的重要途径，这样小学生才能通过阅读来读生活，写生活类的话题作文，体会不同作者在文章中抒发的各类情感。
在教学实践中，不难发现小学生的作文存在像流水一般记录事件，而缺乏真情实感的现象，其中原因就在于学生缺乏生活阅历，缺乏生活情感体验。例如：小学生在写日记时，写爸爸妈妈吵架了，但是并没有写自己对爸爸妈妈吵架的情感体会，二是简简单单地记录一件事，缺乏情感的真情流露和表达。阅读就像大树根，学生通过树根可以不断地汲取营养，而写作就是大树的枝叶，需要大树根源源不断地传输写作素材营养，枝叶才会郁郁葱葱。语文教师要教会小学生从阅读的书籍中捕捉到对写作有用的信息，培养小学生发现文章亮点的阅读能力，多给小学生设计一些阅读和写作训练题，比如续写作文的训练试题。同时，除了阅读外，日常生活也是需要认真阅读的一本书，语文教师要要求小学生细心观察生活的点点滴滴，观察身边的人和事，学会看社会和家庭，坚持每天都写日记，以此让小学生有阅读不完的书，通过日积月累必然能达到“读书破万卷，下笔如有神”的学习效果。
结语
语文是小学阶段的关键课程，读写结合的教学模式能够在很大程度上发挥学生语文学习的主动性，调动学生全方位的能力，从而提高学生的阅读效率，提升学生语文学习效果。教师在实际教学中应当通过优化教学方式、深化阅读教学、整合读写教学和实践写作训练的方式，并结合小学生的特点，更好地将“读写结合”教学模式应用到课堂，进而更好地为学生的发展服务。值得注意的是，教师要发挥学生主体性，让学生充分地参与到课堂中，激发课堂活力，如此才能更好地实现“读写结合”教学。
参考文献
[1]陈云勇.新课标下语文读写结合教学策略探究[J].成才之路，2018（35）：98-99.
[2]王雅婷.小学语文课堂读写结合教学的策略探析[J].读与写（教育教学刊），2018，15（12）：160.
[3]侯燕.小学语文读写结合教学的优化策略研究[D].青岛大学，2018.
[4]叶精武.小学语文读写结合教学[J].科学咨询（科技·管理），2018（05）：116.
[5]宋莉媛.读写结合教学法在语文教育教学中的研究[J].汉字文化，2018（06）：69-70.
关键词：小学语文;读写结合;实践探索 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-32-237
在小学阶段的语文教学中，写作教学和阅读教学都是语文教学中的重点内容。随着新课改的提出，小学语文教学也开始推行了新的教学理念。对此，在小学阶段，教师在语文教学过程中，可以使用读写结合的教学方式来实现教学目标，这样不仅可以有效地帮助小学生提高自身阅读能力，也可以透过阅读能力培养学生的写作能力。
一、深化阅读教学，带动写作能力
语文阅读素材不仅是提升学生阅读能力的好资源，也是带动学生写作能力提升的最佳材料。进行阅读教学时，教师应当重点对阅读材料的语言、遣词造句等进行精读训练，从而深化阅读教学，带动学生学习能力的发展。
例如，在讲解《桂花雨》这篇课文时，教师可在授课环节引导学生：“同学们，文中有很多描写得很美的句子，请小组讨论，勾画出你认为描写得很美的语句和词语，并进行仿写。”通过这样的方式，学生能够有针对性地精读课文，学习课文精彩的表达方法，从而提高自身的阅读能力和写作能力。在学生分享完词语和句子后，教师可以选取其中几个句子让学生进行仿写。如：（1）不开花时，只见到满树的叶子;开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。（2）桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。学生仿写完后，教师选取优秀的仿写作品展示，使学生相互借鉴。学生通过将自己的语句仿写与其他学生做对比，不断学习他人优秀的写作技巧，从而提升自身的写作能力。这样学生不仅可以更好地理解课文主题，也可以为写作积累良好的素材。
此外，教师引导学生精读课文，使学生不仅更深刻地体会到文章的语言魅力，也能体会到语文学习的意义所在。教师在阅读教学中结合写作训练，再通过写作巩固学生的阅读知识，有效地帮助学生学习优秀的写作技巧，实现学生阅读能力和写作能力的双提升。
二、加强课堂引导，带领学生深入了解语文知识
语文教师在实际的教学中首先要对阅读以及写作有一个笼统的概括，将课本中的“结合点”罗列出来，这样才能使用课堂上有限的时间对阅读写作教学进行融合。因此，语文教师在上课前就要通篇研究课本内容，对知识点有一个精准的把控。在课堂上語文教师不仅要留意从宏观上带领学生对文章阅读以及写作之间的关系进行明确区分，还要将教材中有用的内容挖掘出来，激起学生对知识的探索欲，进一步带领学生一步步对语文知识进行分析以及研究，持续不断地提高学生语文知识的理解能力。
课堂是学生汲取知识的重要环境，因此，在课堂上合理地引导学生进行读写教学是教师的任务，教师需要注重此过程的教育。为了使学生更加准确地对语文知识进行了解，例如教师要留意按照学生的个性特征在课堂教学中给学生创造更多机会，促使学生表达自己的观点以及想法。教师在此过程中也能明确学生的心中所想，学生也能充分表现自己、提升自信心，增强学生的写作兴趣。例如，语文教师可以在教学中给学生制造一个语言表达的机会，引领学生对文章中的内容进行深入探索。引领学生积极参与到语言表达方面相关的实践活动中，寻求书面表达的技巧，利用阅读进一步提高学生的写作水准。
三、运用广泛阅读和读写训练教学方法
人类的生活丰富多彩，小学生由于受年龄小的影响，生活、学习阅历较少，这对其写作会产生一定的制约。而广泛阅读各类书籍，是小学生间接获得生活知识的重要途径，这样小学生才能通过阅读来读生活，写生活类的话题作文，体会不同作者在文章中抒发的各类情感。
在教学实践中，不难发现小学生的作文存在像流水一般记录事件，而缺乏真情实感的现象，其中原因就在于学生缺乏生活阅历，缺乏生活情感体验。例如：小学生在写日记时，写爸爸妈妈吵架了，但是并没有写自己对爸爸妈妈吵架的情感体会，二是简简单单地记录一件事，缺乏情感的真情流露和表达。阅读就像大树根，学生通过树根可以不断地汲取营养，而写作就是大树的枝叶，需要大树根源源不断地传输写作素材营养，枝叶才会郁郁葱葱。语文教师要教会小学生从阅读的书籍中捕捉到对写作有用的信息，培养小学生发现文章亮点的阅读能力，多给小学生设计一些阅读和写作训练题，比如续写作文的训练试题。同时，除了阅读外，日常生活也是需要认真阅读的一本书，语文教师要要求小学生细心观察生活的点点滴滴，观察身边的人和事，学会看社会和家庭，坚持每天都写日记，以此让小学生有阅读不完的书，通过日积月累必然能达到“读书破万卷，下笔如有神”的学习效果。
结语
语文是小学阶段的关键课程，读写结合的教学模式能够在很大程度上发挥学生语文学习的主动性，调动学生全方位的能力，从而提高学生的阅读效率，提升学生语文学习效果。教师在实际教学中应当通过优化教学方式、深化阅读教学、整合读写教学和实践写作训练的方式，并结合小学生的特点，更好地将“读写结合”教学模式应用到课堂，进而更好地为学生的发展服务。值得注意的是，教师要发挥学生主体性，让学生充分地参与到课堂中，激发课堂活力，如此才能更好地实现“读写结合”教学。
参考文献
[1]陈云勇.新课标下语文读写结合教学策略探究[J].成才之路，2018（35）：98-99.
[2]王雅婷.小学语文课堂读写结合教学的策略探析[J].读与写（教育教学刊），2018，15（12）：160.
[3]侯燕.小学语文读写结合教学的优化策略研究[D].青岛大学，2018.
[4]叶精武.小学语文读写结合教学[J].科学咨询（科技·管理），2018（05）：116.
[5]宋莉媛.读写结合教学法在语文教育教学中的研究[J].汉字文化，2018（06）：69-70.