论文部分内容阅读
【摘要】在声乐教学中，阶段性教学理念的应用实践是很重要的。如果教师了解了阶段性教学特征，声乐教学效果就会大大提升。声乐阶段性的教学是具有一定的困难的，要求教师在教学时，要具有丰富的教学经验，能够主动对声乐教学阶段性理念进行感悟，能主动进行理念的实践。文章主要对声乐阶段性教学理念的应用及实践的过程进行研究，首先分析声乐阶段性教学理念的内涵，然后对其具体的教学过程中的问题进行分析，最后探究声乐阶段性教学理念的实践活动，试图通过研究为声乐教学工作者提供良好的借鉴。
【关键词】声乐 ；阶段性教学理念； 应用实践
在声乐教学中，阶段性教学理念的应用实践是很重要的。如果教师了解了阶段性教学特征，声乐教学效果就会大大提升。声乐的技巧性、抽象性作为教学重点，在具体的声乐教学的过程中，教师要在声乐阶段性教学理念的指导下来进行教学。教师在教学时，要运用丰富的教学经验，能够主动的对声乐教学阶段性理念进行感悟，能主动的进行理念的实践。通过具体的实践过程提高声乐教学的水平，为声乐教学工作者提供良好的借鉴经验。
一、 声乐阶段性教学理念的内涵
1.阶段性教学理念
阶段性教学理念实际上是教师将教学的过程划分成为不同的阶段，根据每一阶段的不同的特点来进行教学，并根据具体的教学实践活动将每一阶段的教学连接起来，使每阶段的学习会成为下一阶段的学习的前提，使教学的效果最大化。教师在进行阶段型教学时，要遵循循序渐进的原则，把握每一阶段的关系，能主动地将各阶段联系起来，实现良好教学。
教师在进行阶段性学习的过程中，首先要有掌控全局的能力，能够主动的掌握教学的每一节段，然后还能根据具体的学习阶段的特点，进行阶段教学。声乐教学中，教师不仅能够培养学生的演唱技巧，还要主动培养学生的艺术修养，让学生在阶段性的训练中，养成良好的学习习惯。
2.声乐教学阶段划分
声乐教学阶段性教学理念将教学的过程划分为三个阶段。金铁霖指出： “学生在整个学习的过程中，大致有三个阶段。第一是自然阶段；第二是不自然阶段；第三是科学自然阶段。”
自然阶段。自然阶段实际上是指基本没有经过训练和雕凿的歌者，仅凭自身条件，及一些歌唱的体会和经验，或通过模仿进行的自然演唱。在这一阶段，声乐演唱者的歌唱技能一般都不太高，没有掌握相应的演唱技巧，但演唱的声音比较自然，音色比较接近说话的声音。由于声乐演唱与自由演唱不同，具有专业性，在一些较难的声乐作品的演唱上，不掌握相应的演唱技巧是很难完整进行演唱的。
不自然阶段。是指歌者在正规的学习声乐后，反而不如以前唱得自然。这是在声乐学习中必经阶段。在这一时期，学生在教师的指导下，运用相应的演唱技巧，但由于比较生疏，还不适应，在演唱时出现不自然的情况，会使演唱的声音比较怪异，音色、音调都出现问题。要想改善这种状况，学生要加强声乐演唱训练，并在训练的过程中，有意识的培养演唱习惯。
科学自然阶段。这时的学生已经度过不自然的阶段，在这时，已经掌握一定的演唱技巧，并能够自由进行运用，形成良好的演唱习惯，演唱的水平大幅度提高，在关注演唱技巧的同时，关注作品的内涵，在声乐演唱时，将声乐作品的内涵诠释清楚，使演唱具有更高的审美享受。
二、 声乐教学中的问题
目前在声乐教学的过程中，存在着一些问题，对这些问题进行探究，有利于声乐阶段性教学理念的应用、实践。
1. 教师忽视声乐阶段性教学
有些教师在进行声乐教学的过程中，采用相同的教学方法，忽视学生的实际的学习状况，不对教学的过程进行阶段性的划分，忽视每一阶段教学的特点，在实际的教学的过程中，教学效果不好，有些学生会出现厌倦感；另外由于自身的教学经验不足，对学生的实际学习状况不能进行良好的分析，忽视学生学习的个性，使阶段性教学的效果较差；还有在教学中不注意引导学生培养良好的演唱习惯，使学生的声乐演唱水平难以提高。
2.教师忽视声乐教学的整体性
教师在进行声乐教学的过程中，忽视声乐教学的整体性，在进行阶段性教学后，不能把每一段的教学内容联系在一起，忽视学生学习的整体性，还有对教学活动不能整体进行把握，对学生的学习状态不能进行良好的整体把握，这种状况容易割裂声乐教学活动，不利于阶段性教学。
声乐教学，部分教师重视演唱技巧的教学，忽视学生乐感的培养，使学生在进行具体的声乐作品演唱的过程中，情感表达不充分，与观众形成不了互鸣。在进行声乐作品的演唱时，要将演唱技巧与情感表达结合在一起，实现良好的声乐演唱，提高演唱的水平。
三、 声乐阶段性教学理念的应用实践
1.掌握良好的演唱技巧
声乐阶段性教学中，教师要坚持整体性原则，要对学生的声乐知识以及演唱技巧进行培养。声乐阶段性教学中，重视声乐技巧的培养，能够有效提高学生的声乐演唱水平。教师在进行声乐知识扩展时，要让学生学习学会声音的控制，能够在声音演唱锻炼中，扩展音域范围，提高声音的可塑性。教师在学生的演唱中，充当着引导者、指导者的角色，要帮助学生对声音进行润色，熟练掌握发声的技巧。教师在教授学生时，要求学生打开喉咙，保证气息顺畅流动，促使学生在进行声乐表演时，整体声音气息平稳、持久和饱满。教師在进行阶段性教学时，要培養学生良好的声乐演唱习惯，及时解决声乐演唱中的问题，促使下一阶段的教学能够顺利开展。
2.培养学生情感表达能力
教师在进行声乐阶段性教学的过程中，要重视每一环节教学内容的落实，如在教学中，教师不能够忽视学生的情感表达教学。教师重视情感教学，能够让学生通过声音将音乐情感表达出来。在教师的声乐阶段性教学时，学生都会经历不自然阶段，在这一阶段中，学生由于受到演唱技巧等规则的影响，在声音表达上，不自觉的会受到限制，这就进入不自然阶段，这种情况下，教师要对学生的声音进行调整，让学生能够通过音乐来进行情感表达。在实际教学中，教师要引导学生进行想象，通过声音能够将自身的情感表现出来。3.循序渐进进行声乐教学 教师在进行声乐教学时，应该坚持统筹全局，关注教学的阶段性特征，有序进行教学，根据学生的学习特点，因材施教，让学生了解每一阶段的声乐学习的内容，按照声乐教学的步骤，加强声乐作品的演唱训练，注意在每一阶段培养良好的演唱习惯，使演唱者在训练中提高自身的演唱水平。
同时教师要对学生声乐学习的兴趣进行培养，提高学生声乐学习的积极性，使学生主动进行声乐演唱训练。同时教师要对学生的声乐演唱的过程进行指导，及时纠正演唱中的问题，帮助学生培养良好的习惯。
4.加强声乐了解阶段
教师在声乐理念的教学中，要加强声乐阶段教育，要求学生能够在学习的过程中释放自己，自由进行发声训练，并且在训练时，尽可能的减少规则的桎梏。学生在进行声乐演唱时，很多学生实际上不了解自身的声音特点，不能够针对自身的特点进行有效的声音规划，在这种情况下，学生首先要认识自我的声音，能够自由的掌控声音；另外，还要打开声音，通过声音释放力量，要在训练中灵活的控制力量，促使学生在演唱时气息能够支撑声音的力量。教师在教学中，要对学生的声音锻炼情况进行正确引导，让学生在掌握良好的换气以及锻炼方法后，能够主动进行声音锻炼；还有学生的声音一般都是原发音，在声乐演唱上，教师要引导学生美化声音，扩展声音，通过声音的美化来进行情感传递。声音美化就是让学生的演唱声音变得更加圆润、丰满或者是变得更加明亮和可塑，在这一教学过程中，教师应该坚持长期教育，耐心给予学生建议，帮助学生提高声音的质量，落实阶段性教学理念。
四、 声乐阶段性理念的教学注意事项
1.教学的连续性
教师在进行声乐阶段性教学时，要注意教学的连续性。将声乐教学划分为几个阶段，每一阶段具有连续性，因此教师在进行教学时，要注意将每一阶段的教学内容有效的连接在一起，能够对每一阶段进行准确把握。要想落实教学的阶段性，教师就要重视学生的阶段性训练，根据学生的差异性制定可实施的教学假话，注意每一教学阶段的联系，促使整个声乐教学成为整体。另外教师在教学时，还要坚持循序渐进的原则，有规划的进行教学，避免在教学中出现混乱状况。
2.教学整体性
声乐教师在声乐阶段性教学中，不能够割裂教学每一阶段之间的联系，要从整体上把握教学阶段。声乐阶段性教学中，教师要坚持整体性的原则，在重视声乐技巧教学的同时，还要重视学生的情感表现教学，能够将声乐技巧与情感表现有机的融合在一起。其次，教师要具备掌控全局的能力，能够从整体上把握整个声乐教学的环节，在阶段性教学理念的指导下进行教学活动，即保证教学的连续性，有不忽视教学的整体性，由此提高声乐教学的效果。
结语
声乐阶段性教学理念有很强的实践性和应用性，在教学的过程中，教师要整体把握教学活动，主动对教學过程中的问题进行研究，对学生的学习状况进行研究，在教学中不仅要对学生的演唱技巧进行培养，还要培养学生的乐感，使学生在进行声乐作品演唱的过程中能够进行良好的情感表达，与观众实现共鸣。教师要主动落实声乐阶段性教学理念，培养学生声乐学习的兴趣，培养学生养成良好的演唱习惯，以此提高学生聲乐演唱的水平，提高教学的效果。
参考文献：
[1]付莉. 声乐阶段性教学理念的实践反思[J]. 中国民族博览，2015（10）.
[2]凌敏洁. 声乐阶段性教学理念的实践可行性[J]. 音乐大观，2014（9）.
[3]韩木兰. 声乐阶段性教学理念的实践反思[J]. 北方音乐，2015（18）.
【关键词】声乐 ；阶段性教学理念； 应用实践
在声乐教学中，阶段性教学理念的应用实践是很重要的。如果教师了解了阶段性教学特征，声乐教学效果就会大大提升。声乐的技巧性、抽象性作为教学重点，在具体的声乐教学的过程中，教师要在声乐阶段性教学理念的指导下来进行教学。教师在教学时，要运用丰富的教学经验，能够主动的对声乐教学阶段性理念进行感悟，能主动的进行理念的实践。通过具体的实践过程提高声乐教学的水平，为声乐教学工作者提供良好的借鉴经验。
一、 声乐阶段性教学理念的内涵
1.阶段性教学理念
阶段性教学理念实际上是教师将教学的过程划分成为不同的阶段，根据每一阶段的不同的特点来进行教学，并根据具体的教学实践活动将每一阶段的教学连接起来，使每阶段的学习会成为下一阶段的学习的前提，使教学的效果最大化。教师在进行阶段型教学时，要遵循循序渐进的原则，把握每一阶段的关系，能主动地将各阶段联系起来，实现良好教学。
教师在进行阶段性学习的过程中，首先要有掌控全局的能力，能够主动的掌握教学的每一节段，然后还能根据具体的学习阶段的特点，进行阶段教学。声乐教学中，教师不仅能够培养学生的演唱技巧，还要主动培养学生的艺术修养，让学生在阶段性的训练中，养成良好的学习习惯。
2.声乐教学阶段划分
声乐教学阶段性教学理念将教学的过程划分为三个阶段。金铁霖指出： “学生在整个学习的过程中，大致有三个阶段。第一是自然阶段；第二是不自然阶段；第三是科学自然阶段。”
自然阶段。自然阶段实际上是指基本没有经过训练和雕凿的歌者，仅凭自身条件，及一些歌唱的体会和经验，或通过模仿进行的自然演唱。在这一阶段，声乐演唱者的歌唱技能一般都不太高，没有掌握相应的演唱技巧，但演唱的声音比较自然，音色比较接近说话的声音。由于声乐演唱与自由演唱不同，具有专业性，在一些较难的声乐作品的演唱上，不掌握相应的演唱技巧是很难完整进行演唱的。
不自然阶段。是指歌者在正规的学习声乐后，反而不如以前唱得自然。这是在声乐学习中必经阶段。在这一时期，学生在教师的指导下，运用相应的演唱技巧，但由于比较生疏，还不适应，在演唱时出现不自然的情况，会使演唱的声音比较怪异，音色、音调都出现问题。要想改善这种状况，学生要加强声乐演唱训练，并在训练的过程中，有意识的培养演唱习惯。
科学自然阶段。这时的学生已经度过不自然的阶段，在这时，已经掌握一定的演唱技巧，并能够自由进行运用，形成良好的演唱习惯，演唱的水平大幅度提高，在关注演唱技巧的同时，关注作品的内涵，在声乐演唱时，将声乐作品的内涵诠释清楚，使演唱具有更高的审美享受。
二、 声乐教学中的问题
目前在声乐教学的过程中，存在着一些问题，对这些问题进行探究，有利于声乐阶段性教学理念的应用、实践。
1. 教师忽视声乐阶段性教学
有些教师在进行声乐教学的过程中，采用相同的教学方法，忽视学生的实际的学习状况，不对教学的过程进行阶段性的划分，忽视每一阶段教学的特点，在实际的教学的过程中，教学效果不好，有些学生会出现厌倦感；另外由于自身的教学经验不足，对学生的实际学习状况不能进行良好的分析，忽视学生学习的个性，使阶段性教学的效果较差；还有在教学中不注意引导学生培养良好的演唱习惯，使学生的声乐演唱水平难以提高。
2.教师忽视声乐教学的整体性
教师在进行声乐教学的过程中，忽视声乐教学的整体性，在进行阶段性教学后，不能把每一段的教学内容联系在一起，忽视学生学习的整体性，还有对教学活动不能整体进行把握，对学生的学习状态不能进行良好的整体把握，这种状况容易割裂声乐教学活动，不利于阶段性教学。
声乐教学，部分教师重视演唱技巧的教学，忽视学生乐感的培养，使学生在进行具体的声乐作品演唱的过程中，情感表达不充分，与观众形成不了互鸣。在进行声乐作品的演唱时，要将演唱技巧与情感表达结合在一起，实现良好的声乐演唱，提高演唱的水平。
三、 声乐阶段性教学理念的应用实践
1.掌握良好的演唱技巧
声乐阶段性教学中，教师要坚持整体性原则，要对学生的声乐知识以及演唱技巧进行培养。声乐阶段性教学中，重视声乐技巧的培养，能够有效提高学生的声乐演唱水平。教师在进行声乐知识扩展时，要让学生学习学会声音的控制，能够在声音演唱锻炼中，扩展音域范围，提高声音的可塑性。教师在学生的演唱中，充当着引导者、指导者的角色，要帮助学生对声音进行润色，熟练掌握发声的技巧。教师在教授学生时，要求学生打开喉咙，保证气息顺畅流动，促使学生在进行声乐表演时，整体声音气息平稳、持久和饱满。教師在进行阶段性教学时，要培養学生良好的声乐演唱习惯，及时解决声乐演唱中的问题，促使下一阶段的教学能够顺利开展。
2.培养学生情感表达能力
教师在进行声乐阶段性教学的过程中，要重视每一环节教学内容的落实，如在教学中，教师不能够忽视学生的情感表达教学。教师重视情感教学，能够让学生通过声音将音乐情感表达出来。在教师的声乐阶段性教学时，学生都会经历不自然阶段，在这一阶段中，学生由于受到演唱技巧等规则的影响，在声音表达上，不自觉的会受到限制，这就进入不自然阶段，这种情况下，教师要对学生的声音进行调整，让学生能够通过音乐来进行情感表达。在实际教学中，教师要引导学生进行想象，通过声音能够将自身的情感表现出来。3.循序渐进进行声乐教学 教师在进行声乐教学时，应该坚持统筹全局，关注教学的阶段性特征，有序进行教学，根据学生的学习特点，因材施教，让学生了解每一阶段的声乐学习的内容，按照声乐教学的步骤，加强声乐作品的演唱训练，注意在每一阶段培养良好的演唱习惯，使演唱者在训练中提高自身的演唱水平。
同时教师要对学生声乐学习的兴趣进行培养，提高学生声乐学习的积极性，使学生主动进行声乐演唱训练。同时教师要对学生的声乐演唱的过程进行指导，及时纠正演唱中的问题，帮助学生培养良好的习惯。
4.加强声乐了解阶段
教师在声乐理念的教学中，要加强声乐阶段教育，要求学生能够在学习的过程中释放自己，自由进行发声训练，并且在训练时，尽可能的减少规则的桎梏。学生在进行声乐演唱时，很多学生实际上不了解自身的声音特点，不能够针对自身的特点进行有效的声音规划，在这种情况下，学生首先要认识自我的声音，能够自由的掌控声音；另外，还要打开声音，通过声音释放力量，要在训练中灵活的控制力量，促使学生在演唱时气息能够支撑声音的力量。教师在教学中，要对学生的声音锻炼情况进行正确引导，让学生在掌握良好的换气以及锻炼方法后，能够主动进行声音锻炼；还有学生的声音一般都是原发音，在声乐演唱上，教师要引导学生美化声音，扩展声音，通过声音的美化来进行情感传递。声音美化就是让学生的演唱声音变得更加圆润、丰满或者是变得更加明亮和可塑，在这一教学过程中，教师应该坚持长期教育，耐心给予学生建议，帮助学生提高声音的质量，落实阶段性教学理念。
四、 声乐阶段性理念的教学注意事项
1.教学的连续性
教师在进行声乐阶段性教学时，要注意教学的连续性。将声乐教学划分为几个阶段，每一阶段具有连续性，因此教师在进行教学时，要注意将每一阶段的教学内容有效的连接在一起，能够对每一阶段进行准确把握。要想落实教学的阶段性，教师就要重视学生的阶段性训练，根据学生的差异性制定可实施的教学假话，注意每一教学阶段的联系，促使整个声乐教学成为整体。另外教师在教学时，还要坚持循序渐进的原则，有规划的进行教学，避免在教学中出现混乱状况。
2.教学整体性
声乐教师在声乐阶段性教学中，不能够割裂教学每一阶段之间的联系，要从整体上把握教学阶段。声乐阶段性教学中，教师要坚持整体性的原则，在重视声乐技巧教学的同时，还要重视学生的情感表现教学，能够将声乐技巧与情感表现有机的融合在一起。其次，教师要具备掌控全局的能力，能够从整体上把握整个声乐教学的环节，在阶段性教学理念的指导下进行教学活动，即保证教学的连续性，有不忽视教学的整体性，由此提高声乐教学的效果。
结语
声乐阶段性教学理念有很强的实践性和应用性，在教学的过程中，教师要整体把握教学活动，主动对教學过程中的问题进行研究，对学生的学习状况进行研究，在教学中不仅要对学生的演唱技巧进行培养，还要培养学生的乐感，使学生在进行声乐作品演唱的过程中能够进行良好的情感表达，与观众实现共鸣。教师要主动落实声乐阶段性教学理念，培养学生声乐学习的兴趣，培养学生养成良好的演唱习惯，以此提高学生聲乐演唱的水平，提高教学的效果。
参考文献：
[1]付莉. 声乐阶段性教学理念的实践反思[J]. 中国民族博览，2015（10）.
[2]凌敏洁. 声乐阶段性教学理念的实践可行性[J]. 音乐大观，2014（9）.
[3]韩木兰. 声乐阶段性教学理念的实践反思[J]. 北方音乐，2015（18）.