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摘要：专业组训是新时期军队建设赋予士官的一項光荣使命。针对目前士官职业技术教育中专业组训类课程教学中存在的普遍问题，通过分析士官专业组训课程教学的基本特点，结合自身教学实践，着重从深化思想认识与提升学员学习自主性两个方面提出了相应的对策。
关键词：士官职业技术教育；专业组训；学习自主性
士官队伍作为新时期部队重点建设的“五支队伍”之一，广泛地分布于我军基层、作战和训练的一线岗位，现已成为士兵队伍的主体[1]。关于士官教育教学改革的研究已成为目前研究的热点，相关的著作、论文与研究成果层出不穷[2- 5]，其中既有对于新时期士官职业技术教育理念更新的探讨，也有适应信息化作战条件下教学训练新方法的研究。本文主要针对当前士官学员专业组训类课程教学中普遍存在的问题，分析了该类课程教学的主要特点，重点就纠正对于士官学员专业组训类课程教学的错误认识及发挥学员在课程教学过程中自主学习能力两个方面谈一谈自己的体会与认识。
一、士官学员专业组训的意义
进入新世纪以来，随着士官制度的不断完善，军事训练改革的不断深入，“士官组训、军官主考”这种新型士兵军事专业基础培训体系在部队日益广泛地开展起来，并收到了越来越明显的训练效果。按照新的军事专业训练要求，明确了士官负责组织实施单兵专业训练阶段的训练[6]。因此，士官组织专业训练的能力将直接关系到部队战斗力保障力的形成，关乎新时期军事斗争准备，是军队核心军事能力建设的重要内容。在这种背景下，培养和提升士官组训能力既是提升士官队伍能力素质的现实需要，也是有效履行我军历史使命的必然要求。
二、专业组训类课程的主要特点
专业组训类课程的教学既不同于传统的课堂教学，也不同于一般的专业课程实践性教学，而是有着自身鲜明的特点。
1、课程开设时机不同。专业组训类课程一般均设置在学员离校最后一学期的后期，在此之前学员通常已完成了绝大部分专业课程的学习。学员通过以往的学习应已具备较为扎实的专业理论基础，以及专业课目作业的操作技能。
2、课程教学目的不同。专业组训类课程的教学目的并不是单纯地提升学员“学”的能力，即对于所学专业知识与技能的掌握程度，而应当更多地着眼于提升学员“教”的能力，即在未来任职岗位上胜任专业训练组织者的能力。
3、教学主体发生变化。专业类课程教学通常分为理论讲授与实践操作两部分，组织教学时通常会采取以教员为主的方式进行。而专业组训类课程，则是在学员已完成绝大部分专业知识与技能学习的基础上开展，这样就带来了教学中教员与学员角色的改变。
4、对教员专业素养要求更高。由于该类课程教学方式不同于一般的专业类课程，学员可能会对教员提出各种各样的问题，这其中既可能是专业知识的问题，也可能是关于组织教学过程中遇到的问题。这种情况下，对教员专业素养的要求必然要更高一些。
5、课程考核方式更加灵活。专业组训类课程由于需要涉及到对于学员“教”的能力的考核，因此在考核方式上必须相应做出调整，突出教案现场编写、组织训练等内容的考核，且考核标准应当不是唯一的。
三、专业组训课程教学中存在的主要问题
1、教学设计存在的问题。尽管“士官组训、军官主考”的新型培训体系已提出十余年，但士官学员的《专业组训》课程直到近年来院校调整人才培养方案时才明确设立。以往的专业技能教学训练过程中，更加关注的是学员对专业技能的掌握程度。这样的历史沿革导致了部分教员在目前专业组训类课程教学中仍关注士官学员自身专业技能的掌握与提升。
2、教学模式存在的问题。由于教学总体设计存在的问题，导致在教学内容及具体的教学实施过程中，仍然按照“教员主导”的模式，即先由教员讲解示范，再由学员轮流实习操作，最后教员讲评总结的传统模式。如此一来，教学内容与操作步骤固化，学员操作与处理问题的思维固化，其主观能动性受到了严重限制，主动发现问题和解决问题的能力无法得到很好地培养。
3、学员学习过程中存在的问题。由于在传统教学模式下组织教学，学员在教学训练过程中仍以重复和模仿为主，对于专业装设备的操作只需记住操作步骤，而不需要深入思考为什么要这样操作，如果不这样可能会产生何种后果，以及错误操作时应当怎么解决等问题，从而必然会影响到分配至部队的训练效果。
四、对策分析
1、改变固有教学模式。对于士官学员的专业组训类课程，教员首先必须转变固有的传统教学模式，从思想上认识到这类课程与一般专业技能学习类课程的区别，针对教学目标认真规划探索如何培养提升学员“教”的能力。教员必须解放思想，努力学习运用先进教育教学理论，根据教学实际，以培养提升学员“教”的能力为根本，通过灵活多变的教学设计，充分发挥学员的主观能动性，调动学员学习的积极性，确保教学的效果。
2、多种手段提升学习自主性。根据前面分析的专业组训类课程特点，应当将其打造成为一个可以让士官学员充分发挥自主性的教学平台。利用好这一教学平台，努力提升学员自主学习能力，可以着重从指导学员自主制订训练计划，引导学员参与课目考核规则的制定，鼓励学员尝试对多课目协同作业的规划，鼓励学员发明创造等四个方面入手。
五、结语
专业组训是新时期部队建设赋予士官的一项重要任务，院校在开展专业组训类课程教学时应充分认清专业组训在士官人才培养中的作用与意义，不断解放思想，改革创新教学方式方法，以提升学员能力素质为根本点，按照紧贴实战的要求设置教学内容，最大限度地激发学员的学习积极性，通过发挥自身的主观能动性，使学员切实提升专业训练的组织与实施能力，以达到更好适应岗位需求的目的。
参考文献
[1] 陶德喜，马永列.新形势下加强士官队伍建设初探[J].中国校外教育，2015（11）：30.[2] 吴卫玲，崔旭峰，程江涛.有关士官学员组训一堂课的几点思考[J].继续教育，2015（1）：74-75.
[3] 孙庆儒，闫明洋.浅谈提高士官组训能力对策[J].通信士官杂志，2012（6）：12-13.
[4] 张洪钢，郑鹏，田刚.任职教育院校开展实战化教学应把握的问题[J].装甲兵学术，2013（5）：40-41.
[5] 李发均，戴永清，夏安勇等.基于“五改”的理实一体教学模式探索[J].空军预警学院学报，2013（4）：302.
[6] 张志强.士官组训指南[M].北京：军事科学出版社，2005.
关键词：士官职业技术教育；专业组训；学习自主性
士官队伍作为新时期部队重点建设的“五支队伍”之一，广泛地分布于我军基层、作战和训练的一线岗位，现已成为士兵队伍的主体[1]。关于士官教育教学改革的研究已成为目前研究的热点，相关的著作、论文与研究成果层出不穷[2- 5]，其中既有对于新时期士官职业技术教育理念更新的探讨，也有适应信息化作战条件下教学训练新方法的研究。本文主要针对当前士官学员专业组训类课程教学中普遍存在的问题，分析了该类课程教学的主要特点，重点就纠正对于士官学员专业组训类课程教学的错误认识及发挥学员在课程教学过程中自主学习能力两个方面谈一谈自己的体会与认识。
一、士官学员专业组训的意义
进入新世纪以来，随着士官制度的不断完善，军事训练改革的不断深入，“士官组训、军官主考”这种新型士兵军事专业基础培训体系在部队日益广泛地开展起来，并收到了越来越明显的训练效果。按照新的军事专业训练要求，明确了士官负责组织实施单兵专业训练阶段的训练[6]。因此，士官组织专业训练的能力将直接关系到部队战斗力保障力的形成，关乎新时期军事斗争准备，是军队核心军事能力建设的重要内容。在这种背景下，培养和提升士官组训能力既是提升士官队伍能力素质的现实需要，也是有效履行我军历史使命的必然要求。
二、专业组训类课程的主要特点
专业组训类课程的教学既不同于传统的课堂教学，也不同于一般的专业课程实践性教学，而是有着自身鲜明的特点。
1、课程开设时机不同。专业组训类课程一般均设置在学员离校最后一学期的后期，在此之前学员通常已完成了绝大部分专业课程的学习。学员通过以往的学习应已具备较为扎实的专业理论基础，以及专业课目作业的操作技能。
2、课程教学目的不同。专业组训类课程的教学目的并不是单纯地提升学员“学”的能力，即对于所学专业知识与技能的掌握程度，而应当更多地着眼于提升学员“教”的能力，即在未来任职岗位上胜任专业训练组织者的能力。
3、教学主体发生变化。专业类课程教学通常分为理论讲授与实践操作两部分，组织教学时通常会采取以教员为主的方式进行。而专业组训类课程，则是在学员已完成绝大部分专业知识与技能学习的基础上开展，这样就带来了教学中教员与学员角色的改变。
4、对教员专业素养要求更高。由于该类课程教学方式不同于一般的专业类课程，学员可能会对教员提出各种各样的问题，这其中既可能是专业知识的问题，也可能是关于组织教学过程中遇到的问题。这种情况下，对教员专业素养的要求必然要更高一些。
5、课程考核方式更加灵活。专业组训类课程由于需要涉及到对于学员“教”的能力的考核，因此在考核方式上必须相应做出调整，突出教案现场编写、组织训练等内容的考核，且考核标准应当不是唯一的。
三、专业组训课程教学中存在的主要问题
1、教学设计存在的问题。尽管“士官组训、军官主考”的新型培训体系已提出十余年，但士官学员的《专业组训》课程直到近年来院校调整人才培养方案时才明确设立。以往的专业技能教学训练过程中，更加关注的是学员对专业技能的掌握程度。这样的历史沿革导致了部分教员在目前专业组训类课程教学中仍关注士官学员自身专业技能的掌握与提升。
2、教学模式存在的问题。由于教学总体设计存在的问题，导致在教学内容及具体的教学实施过程中，仍然按照“教员主导”的模式，即先由教员讲解示范，再由学员轮流实习操作，最后教员讲评总结的传统模式。如此一来，教学内容与操作步骤固化，学员操作与处理问题的思维固化，其主观能动性受到了严重限制，主动发现问题和解决问题的能力无法得到很好地培养。
3、学员学习过程中存在的问题。由于在传统教学模式下组织教学，学员在教学训练过程中仍以重复和模仿为主，对于专业装设备的操作只需记住操作步骤，而不需要深入思考为什么要这样操作，如果不这样可能会产生何种后果，以及错误操作时应当怎么解决等问题，从而必然会影响到分配至部队的训练效果。
四、对策分析
1、改变固有教学模式。对于士官学员的专业组训类课程，教员首先必须转变固有的传统教学模式，从思想上认识到这类课程与一般专业技能学习类课程的区别，针对教学目标认真规划探索如何培养提升学员“教”的能力。教员必须解放思想，努力学习运用先进教育教学理论，根据教学实际，以培养提升学员“教”的能力为根本，通过灵活多变的教学设计，充分发挥学员的主观能动性，调动学员学习的积极性，确保教学的效果。
2、多种手段提升学习自主性。根据前面分析的专业组训类课程特点，应当将其打造成为一个可以让士官学员充分发挥自主性的教学平台。利用好这一教学平台，努力提升学员自主学习能力，可以着重从指导学员自主制订训练计划，引导学员参与课目考核规则的制定，鼓励学员尝试对多课目协同作业的规划，鼓励学员发明创造等四个方面入手。
五、结语
专业组训是新时期部队建设赋予士官的一项重要任务，院校在开展专业组训类课程教学时应充分认清专业组训在士官人才培养中的作用与意义，不断解放思想，改革创新教学方式方法，以提升学员能力素质为根本点，按照紧贴实战的要求设置教学内容，最大限度地激发学员的学习积极性，通过发挥自身的主观能动性，使学员切实提升专业训练的组织与实施能力，以达到更好适应岗位需求的目的。
参考文献
[1] 陶德喜，马永列.新形势下加强士官队伍建设初探[J].中国校外教育，2015（11）：30.[2] 吴卫玲，崔旭峰，程江涛.有关士官学员组训一堂课的几点思考[J].继续教育，2015（1）：74-75.
[3] 孙庆儒，闫明洋.浅谈提高士官组训能力对策[J].通信士官杂志，2012（6）：12-13.
[4] 张洪钢，郑鹏，田刚.任职教育院校开展实战化教学应把握的问题[J].装甲兵学术，2013（5）：40-41.
[5] 李发均，戴永清，夏安勇等.基于“五改”的理实一体教学模式探索[J].空军预警学院学报，2013（4）：302.
[6] 张志强.士官组训指南[M].北京：军事科学出版社，2005.