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活动情境的教学模式，是指为了能把学生融入到活动体验和实践中，依据实际教学的需要，以达到学习、实践与感悟有机结合的目的，促进他们心智不断成熟的一种教学模式。总之，就是以活动为始，进而体验，然后讨论、分析，最终评估、内省的过程。因此可以有效缓解中职德育课教学中“学而不信，知而不行”的困顿，有利于增强中职生学习兴趣和参与热情，在有限的时间内获得知识、情感与经验的最大累积。
一、体验情境教学模式在实践中的运用
为了更好地与同行们一起探究本教学方法在实践过程中的效果，下面就以《哲学与人生》教材中《整体与部分的关系》这一章节为例，简单地谈谈本人的一些观点与看法。
（一）创设情境，激趣引入
在中职德育的授课中，教师应当根据章节的内容与实际，恰如其分地运用各式各样的手段来创设情境，激发学生的课堂兴趣。因为活动式情境的创设具有直接了当、形象生动的特点，很容易抓住学生的注意力，进而被引导至老师所设置的情境氛围中。例如本人在教授《整体与部分的关系》时，选择了“折一根筷子和折十双筷子”的活动情境，通过这一个简单的活动，首先吸引了学生的眼球，然后让同学们亲自体验“整体与部分”的区别，同时让学生自由地表达出体验后的感受，并以此为切入点导入后面的新课教学。这一活动显然是轻松的，但因为是学生自主操作，能够自然而深刻地悟出“一根筷子易折断，十双筷子抱成团”的道理，让他们感知到浅显易懂，从而激发他们学习的兴趣。
（二）互动合作，体验认知
所谓探究就是指在教学中所出现的问题，通过活动情境的创设，让学生自己剖析整理收集到的各种资料，努力培养处理问题的能力。例如：在讲《整体与部分的关系》时，我要求同学开展“各班级在文明班级评比中的具体情况”的调查活动，要求以小组为单位自主设置问题和问卷调查表，并做好分析，提出合理化建议和措施，最后在课堂上做简略的报告。通过这种探究的开展，有利于学生团队合作精神的养成，并使他们在分工协作的过程中体会到同学的共同努力，创建一个团结友爱的班集体。
没有亲身的体验，就不会有身体与思维的碰撞；没有切身的融入，就不会有深沉的顿悟。通过自身的感受与思索，可以助力他们形成优良的思考习惯，激发他们的创造思维与意識，同时也必然使学生的实践能力得到长足的进步与飞跃。
可见，中职德育课活动体验式教学，把课前和课中两者巧妙地结合起来，培养了学生各方面的综合能力，尤其是实践能力和自主学习的能力。
（三）反思自省，感悟内化
在活动式的情境体验过程进行反思自省主要涉及两个方面：首先对活动体验中所收获的感想进行分析，并了解自己从中学到了哪些？二是认真回顾探究的历程中，自身有了哪些体会，从而主动掌控自己的成长与发展道路，并不断的摒弃身上的弱点。
在讲授《整体与部分的关系》时，我设计了两个活动的环节：一是让他们共同思考讨论，提出符合实际的提高凝聚力的措施。二是让学生准备好纸和笔，写出自己在生活中有哪些不正确的行为？有哪些是需要改正的？设置这一环节主要的目的是让学生自省内化，勇于承认并解决问题，并在活动中获得相应的个人体验，培养良好的行为习惯，使自己综合素质得到不断的丰富与提高。
（四）总结评价，拓展延伸
体验式情境教学主要是希望通过让学生边实践边体验，以达到在活动中不断巩固、不断延伸，从而迸发出学生积极价值观的发展乃至他们健全人格的升华。我在讲《整体与部分的关系》的时候，首先点出本节的主旨，然后通过填表、评优、奖励等方式，促进同学之间能够更加和谐奋进、团结协作。当课堂进入收尾阶段时，可以布置学生完成一些课外作业，主要目的是让学生感悟集体主义，并把这种团结协作的精神不断延展，为今后更好地融入社会生活打下夯实的基础。
通过本节教学活动的开展，使学生们真正认识到了集体的重要性，他们有了团队的意识和集体荣誉感，集体主义的思想在他们的脑海里生根发芽；他们学习的积极性、自觉性与主动性增强了，他们在和谐的班级氛围中形成了健康的竞争意识，不断的丰富和充实了各种亲近社会的行为。
二、对实施“体验情境教学”过程中存在问题的思考
（一）有活动无体验
在课堂教学中，有的老师没有明确的指导思想，未能把握其中的关键因素，既没有充分的体验活动环节，也没有深入到学生当中有针对性的指导；而学生则在课堂上呈现出一片混乱的讨论场景。这样的做法，很容易导致有活动无体验、活动无价值，从而使活动失去了真正的意义，因此我们既要重视活动形式，更要注重活动的质量，把二者有机结合，真正实现过程与结果的关联，使活动更有针对性和有效性。
（二）合作探究活动有形式无体验
按理说，活动情景式的教学体验是一种常用实用的教学方法。它能够在老师的因势利导下，充分调动学生的积极性，让他们主动的融入课堂活动中，体会整个团队的氛围与乐趣，享受思维跳跃的美妙音符。只不过有部分教师并没有很好的利用这种教学模式，结果导致教学流于表面形式，最终成就了少部分学生的课堂精彩，却冷落了大多数学生的融入，使他们真正成为了课堂上沉默的陪衬。
（三）体验情境教学方式的适用性
当然，在教学过程中，我们要具体问题具体分析，当遇到知识要点比较多，情景内容相对复杂的时候，这种体验式的教学模式并不一定是适用的，要根椐当时当地的具体状况作出相应的调整和改变。
（四）活动中避免“放任自流状态”
教师在创设情境和活动过程中，在引导学生体验后，应当适当地对学生作出相应的评价和指导，不能在旁边无事可做，或者无动于衷，这不仅会让学生无头绪，最还会导致情景教学的实际效果大打折扣。反之则可以促使师生之间的交流，能充分发扬教师的组织作用，引导功能和主导地位。
一、体验情境教学模式在实践中的运用
为了更好地与同行们一起探究本教学方法在实践过程中的效果，下面就以《哲学与人生》教材中《整体与部分的关系》这一章节为例，简单地谈谈本人的一些观点与看法。
（一）创设情境，激趣引入
在中职德育的授课中，教师应当根据章节的内容与实际，恰如其分地运用各式各样的手段来创设情境，激发学生的课堂兴趣。因为活动式情境的创设具有直接了当、形象生动的特点，很容易抓住学生的注意力，进而被引导至老师所设置的情境氛围中。例如本人在教授《整体与部分的关系》时，选择了“折一根筷子和折十双筷子”的活动情境，通过这一个简单的活动，首先吸引了学生的眼球，然后让同学们亲自体验“整体与部分”的区别，同时让学生自由地表达出体验后的感受，并以此为切入点导入后面的新课教学。这一活动显然是轻松的，但因为是学生自主操作，能够自然而深刻地悟出“一根筷子易折断，十双筷子抱成团”的道理，让他们感知到浅显易懂，从而激发他们学习的兴趣。
（二）互动合作，体验认知
所谓探究就是指在教学中所出现的问题，通过活动情境的创设，让学生自己剖析整理收集到的各种资料，努力培养处理问题的能力。例如：在讲《整体与部分的关系》时，我要求同学开展“各班级在文明班级评比中的具体情况”的调查活动，要求以小组为单位自主设置问题和问卷调查表，并做好分析，提出合理化建议和措施，最后在课堂上做简略的报告。通过这种探究的开展，有利于学生团队合作精神的养成，并使他们在分工协作的过程中体会到同学的共同努力，创建一个团结友爱的班集体。
没有亲身的体验，就不会有身体与思维的碰撞；没有切身的融入，就不会有深沉的顿悟。通过自身的感受与思索，可以助力他们形成优良的思考习惯，激发他们的创造思维与意識，同时也必然使学生的实践能力得到长足的进步与飞跃。
可见，中职德育课活动体验式教学，把课前和课中两者巧妙地结合起来，培养了学生各方面的综合能力，尤其是实践能力和自主学习的能力。
（三）反思自省，感悟内化
在活动式的情境体验过程进行反思自省主要涉及两个方面：首先对活动体验中所收获的感想进行分析，并了解自己从中学到了哪些？二是认真回顾探究的历程中，自身有了哪些体会，从而主动掌控自己的成长与发展道路，并不断的摒弃身上的弱点。
在讲授《整体与部分的关系》时，我设计了两个活动的环节：一是让他们共同思考讨论，提出符合实际的提高凝聚力的措施。二是让学生准备好纸和笔，写出自己在生活中有哪些不正确的行为？有哪些是需要改正的？设置这一环节主要的目的是让学生自省内化，勇于承认并解决问题，并在活动中获得相应的个人体验，培养良好的行为习惯，使自己综合素质得到不断的丰富与提高。
（四）总结评价，拓展延伸
体验式情境教学主要是希望通过让学生边实践边体验，以达到在活动中不断巩固、不断延伸，从而迸发出学生积极价值观的发展乃至他们健全人格的升华。我在讲《整体与部分的关系》的时候，首先点出本节的主旨，然后通过填表、评优、奖励等方式，促进同学之间能够更加和谐奋进、团结协作。当课堂进入收尾阶段时，可以布置学生完成一些课外作业，主要目的是让学生感悟集体主义，并把这种团结协作的精神不断延展，为今后更好地融入社会生活打下夯实的基础。
通过本节教学活动的开展，使学生们真正认识到了集体的重要性，他们有了团队的意识和集体荣誉感，集体主义的思想在他们的脑海里生根发芽；他们学习的积极性、自觉性与主动性增强了，他们在和谐的班级氛围中形成了健康的竞争意识，不断的丰富和充实了各种亲近社会的行为。
二、对实施“体验情境教学”过程中存在问题的思考
（一）有活动无体验
在课堂教学中，有的老师没有明确的指导思想，未能把握其中的关键因素，既没有充分的体验活动环节，也没有深入到学生当中有针对性的指导；而学生则在课堂上呈现出一片混乱的讨论场景。这样的做法，很容易导致有活动无体验、活动无价值，从而使活动失去了真正的意义，因此我们既要重视活动形式，更要注重活动的质量，把二者有机结合，真正实现过程与结果的关联，使活动更有针对性和有效性。
（二）合作探究活动有形式无体验
按理说，活动情景式的教学体验是一种常用实用的教学方法。它能够在老师的因势利导下，充分调动学生的积极性，让他们主动的融入课堂活动中，体会整个团队的氛围与乐趣，享受思维跳跃的美妙音符。只不过有部分教师并没有很好的利用这种教学模式，结果导致教学流于表面形式，最终成就了少部分学生的课堂精彩，却冷落了大多数学生的融入，使他们真正成为了课堂上沉默的陪衬。
（三）体验情境教学方式的适用性
当然，在教学过程中，我们要具体问题具体分析，当遇到知识要点比较多，情景内容相对复杂的时候，这种体验式的教学模式并不一定是适用的，要根椐当时当地的具体状况作出相应的调整和改变。
（四）活动中避免“放任自流状态”
教师在创设情境和活动过程中，在引导学生体验后，应当适当地对学生作出相应的评价和指导，不能在旁边无事可做，或者无动于衷，这不仅会让学生无头绪，最还会导致情景教学的实际效果大打折扣。反之则可以促使师生之间的交流，能充分发扬教师的组织作用，引导功能和主导地位。