[摘要]在体育教学中，不仅要注重体育知识与运动技能的传授，也要加强学生情感方面的渗透和养成，帮助学生获得积极、正面的情感体验，满足学生在体育运动中的情感需求，享受到体育活动带来的乐趣，这对于进一步提升学生的身体素质和体育能力具有事半功倍的作用。
　　[关键词]高中体育情感教育实践
　　[中图分类号]G633.96[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）210058
　　在体育教学中，教师在注重对学生传授体育知识与运动技能的同时，也要加强学生情感方面的渗透和养成，做到将体育教学与情感教育有机地整合起来，让体育课堂焕发出更为蓬勃的生机与活力。
　　一、情感之帆——用鲜明的目标去指引
　　在高中体育教学中，存在着比以往年龄段更明显的个性差异，如有的学生不爱上健康理论的室内课程而喜欢到户外去运动，有的学生对于中长跑等耐力型的运动项目有着严重的抵触情绪，等等。这些问题的存在一方面是学生的天性和心理年龄所制约，另一方面则是由于他们缺少鲜明的情感目标指引，缺乏积极情感支配下的体育学习冲动。因此，教师要在进行教学之前，就对本节课教学内容中的情感目标进行挖掘和定位，使学生能够主动地、愉快地展开体育知识与技能的学习。
　　如在教学“加速跑”时，教师将情感目标定位为“以较高的热情参与活动，并在活动中表现自我”。为此，教师精心设计，将枯燥乏味的加速跑包装成“我与羽毛球赛跑”的趣味形式，让学生排成一路纵队，排头扔出后面学生所给的羽毛球，同时向前快跑争取接住球，然后次第进行，依次循环，得分多者列前。该活动有效地激发了学生的练习热情。
　　二、情感之源——用饱满的情感去感染
　　教师自身的情感对于学生有着潜移默化的影响，只有当教师精神抖擞、情绪饱满的时候，学生也会随之变得兴致高昂起来，可以认为教师的积极情感是学生情感的源头。在体育课堂教学过程中，教师要以高度的责任感与事业心，避免将自身不良情绪带到课堂上，当与学生注视的一刹那，教师就应调整好自己的心态，既能耐心细致地指导学生开展体育锻炼活动，又要适当地展现自己幽默风趣的一面，激发学生的运动兴趣，让学生时刻感受到来自教師正面情感的传递。
　　如在教学“侧手翻”时，该项技术动作难度较大，有部分学生在练习过程中由于倒立时塌腰、摆腿无力等原因无法正确完成动作。面对这一情况，教师一方面反复引领示范，帮助学生建立正确的动作表象；另一方面以饱满的情绪去激励学生，如“做错了没关系，大胆去做就是好样的”“试一试，相信你能行”“大家鼓励鼓励他，给点儿掌声”，鼓舞学生战胜自我。
　　三、情感之桨——用宽松的氛围去推动
　　轻松愉悦的体育课堂氛围是使学生积极投入体育知识与技能学习中去的有效动力。教师在教学过程中，应当尊重学生的个性，鼓励学生展现和发挥自身的特长，努力去除传统体育教学中一些不必要的强制性要求。当学生感受到宽松氛围下的自由成长时，如同划动双桨给予小舟前行之力，体育课堂的流程变得更加顺畅。教师还可以有意识地参与到学生的学习与锻炼中，身体力行，拉近师生之间的心理距离，让课堂变得更加活泼和富有张力。
　　如在教学“立定三级跳远”时，学生很容易出现难以控制身体平衡，三跳过程不连贯的问题。此时，教师除了针对性地指导学生反复练习“单足跳 跨步跳”的基础动作外，还要以包容的心态面对学生反复出错的现状，从两腿交替弓箭步跳练习开始让学生加强上下肢的协调配合，缓解学生的畏难情绪，促进学生逐步达到练习标准。
　　四、情感之翼——用和谐的关系去维系
　　高中生的心理需求更加敏感和现实，他们迫切地希望获得他人对于自己的信任与尊重，特别是来自教师的关注与亲近。形成和谐的师生关系，建立体育学习与锻炼的和谐情绪背景，更是提升体育课堂教学效率的重要方式。教师要悉心地呵护学生的情感，对学生多一些宽容和理解，不要一味地批评和指责，真诚地对待每一个学生。当学生在体育学习过程中体验到来自教师爱的情感时，会引发心灵的共鸣和震颤，而长期地、持久地保持对于体育学习的热情和兴趣，仿佛插上情感的双翼，执著地飞翔在快乐的体育蓝天之下。
　　如在教学“低单杠”的动作各种摆动、屈伸、回环、转体以及腾越时，教师需要根据不同动作的技术特点给予学生及时、恰当的保护。在保护过程中，教师可以温声给学生勉励，轻拍学生的肩膀以示鼓励，给完成情况较好的学生竖起大拇指等，增强师生间的沟通。
　　在体育课堂教学中加强对情感教育的关注和研究，是每一个体育教学工作者不容忽视的内容。我们应当充分认识到情感教育对于体育教学的积极作用，充实有关情感教育的理论，在教学准备环节中就要有意识地将情感因素纳入备课和预设当中，用自己饱满充盈的精神气度去感染学生，让情感教育贯穿在课堂教学的始终，从而使体育的魅力进一步彰显，使学生的情感体验在体育学习中得到升华。
　　（责任编辑陈剑平）