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【摘要】翻转课堂的创立之初满足了不在位学生的学习需求。当今的中国，多数学校，都满足实施课堂翻转的软硬件需求，有快速的网络，有开放的资源，学生自由支配的时间也很多。但军事院校却不同，军校生是一个特殊群体，他们生活在相对封闭的空间里，有较为封闭的局域网和较为有限的学习资源，这些对翻转课堂来说都是不利因素，但在提高他们知识、能力和情感的培养方面，翻转课堂为我们提供了一个全新的视角和理念。
【关键词】翻转课堂 自主学习 时空同一 课堂功能 教学进程前置
【中图分类号】G418 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0030-02
翻转课堂，最早是由美国科罗拉多州的林地公园高中教师乔纳森· 伯尔曼和亚伦·萨姆斯采用录制讲课视频的方法帮助缺课的同学进行课下学习时创立的。此后，2000年，美国莫林·拉赫，格伦·普拉特和迈克尔·切格力亚发表了题为《翻转课堂：创建全纳学习环境的路径》，翻转课堂被正式提出。翻转课堂也因早期探索与实践满足了学生的特殊需求而很成功。
翻转课堂实质上弥补了时空同一的不足，并且转变了课堂功能。一、科技手段使教学时空分离成为可能。传统上，师生同时处于同一空间，当不在同一空间时，教学关系就断裂了，而翻转课堂的初衷正是解决这一问题。二、完成了课堂功能的转变。传统的课堂是讲授，而不是讨论，这是因为学生课前不会或难以准备充分，这造成学员疲于应付，根本讨论不起来，而翻转课堂把学习进程大大前置，待老师上课时，学生已经学完了，上课只需讨论问题、进行练习，所以，课堂就有更多自由发挥空间。
今天的军校所提之翻转课堂，是解决什么问题呢？时空同一不足吗？还是课堂功能转变？两者皆有，又以后者为主。
一是解决时空同一性的不足。有一些军校，采取学员自主管理模式，因此，学员需要参加值班，这是导致学员无法参加上课的主要因素之一，此外，就是病假。翻转课堂，对于缺课的同学，可以在校园网上下载教员上课的课件、教案、和辅导材料，如果条件允许，也可以象林地公园高中教师那样，录上课视频，并在课上组织互动。
二是解决课堂的功能问题。传统的课堂，如果学生不做充分的准备，上课时问不出问题，课前不预习，不思考，课上只能被老师牵着鼻子走，消磨课堂时光，似乎解决了问题，其实是隐藏了问题。课下，学生既需要消化刚学的内容，又需要预习，下次课预习不充分时，依然问不出问题，课堂依然是沉默，而课堂时间短暂，很难有成熟的思考。
翻转课堂把授课计划和上课视频提前从网上传给学生，学生预习、上课、复习等传统环节都是在课下完成的，而课上是讨论，练习和检测，这样就使课堂的互动性大大提高了，运用效率也有很大提升。
通过以上分析，我们发现军校确实有翻转课堂教学方面的需求，这样是不是就没有问题了呢？我们还要看翻转的可能，即翻转的条件，这也是实施翻转的关键。
那么实现翻转的条件是什么呢？
翻转课堂实施的条件，最重要的有三个。
第一，畅通的局域网/校园网。整体上讲，多数军校的本科阶段，网络管理很严格，专业学习压力也较大，自由度低。即便特定地点如图书馆的微机室或网络学习室可以上网，但这也受时间限制，使用不便。因此，从翻转教学实施条件上讲，军校的网络并不畅通。此外，电脑使用也受限，从翻转教学的角度考虑，这也是不利因素。因此，安全管理与翻转教学有无平衡余地，这也是需要思考的。
第二，开放的资源。封闭是军校教育的一个特点，一是与外界交流少，二是学习资源更新慢，使用率低。虽然一般都有局域网，但学习资源也是相当有限的，知识性远远不够。与外界无法实现信息无缝对接，这也是实施翻转课堂的重大挑战。
以上两个问题，在地方院校，早已不是问题，但是在军校，会长期存在。
第三，师生内在的转变。相对于上面两点，这点是比较容易实现的。
首先，要在心理上接受翻转课堂。翻转需要把学习进程提前，势必打破现有教学节奏，教员须精心规划设计，学员要花很多时间去准备，给师生造成心理压力。尤其是比较专业的课程，学员准备吃力，课堂展开讨论较难展开，而且教员讲解时间也少，这势必影响教学效果，因此，师生需要做心理准备。
其次，要在能力上适应翻转课堂。
教学能力要提升。一是精心设计规划课内外任务。二是要能做出高品质教学视频和课件。三是要能与学员良好沟通。
学习能力也要提升。核心是自主学习能力的强化，翻转课堂要求学员有很强自律性和意志力，能够自主规划时间进行自主学习。庞国维（2003）提出的“自主学习”，他概括出“自主学习”的八个特征是：学习动机是内在的或自我激发的；学习内容是自主选择的；学习方法是由自己选择并能有效地加以利用；学习时间由自己进行计划和管理；对学习过程能够进行自我监控；对学习结果能主动进行总结、评价，并据此进行强化；能够主动组织有利于学习的学习环境；遇到学习困难能主动寻求他人的帮助。但是军校学员长期以来，习惯于管着学，而不是自主学，因此，学习模式仍然是任务驱动、考试驱动，很少自我驱动，总体上看不到自主的影子。因此，自主学习能力严重缺乏，有些学员连基本的预习复习环节都做不到，是推行翻转课堂教学的阻力。
另外，军校的学员并不象地方院校学生有很多课外学习时间，军校学员需要参加各种军队要求的训练、会议、公差勤务等活动。我们对某军校两个学员旅的两个教学班进行问卷调查。对于“每天课外学习时间（正常上课时间以外，不计休息与三餐时间）有多少？”6成学员表示自己的课外学习时间1-2小时，3成学员表示自己的课外学习时间3-4小时。一周的课外学习时间，有6成学员表示在12小时以内，有3成学员表示在12-24小时之间。依静轩（2012）认为，实施翻转课堂需要学生增加几个小时的课外工作。于佳（2014）介绍了杭州电子科技大学很多课程进行“翻转课堂”试点，不仅要求学生课外学习时间与课堂学习时间比不低于2：1，而且课堂讨论时间至少要占课程总学时的50%以上。这两个教学班以六门课、每周一次课计算，一次课通常是两个课时，总共1.5小时，课外学习时间至少是课堂学习时间的两倍，也就是3小时，6门课总共需要18个小时，这就意味着有6成学员时间不够用，这会严重影响教学效果。事实上，多数课一周2到3次，计算下来，学员课外学习时间远远低于上面要求的最低标准，学员的课外学习时间花在哪里了呢？公差勤务高居榜首，其次是内务/打扫卫生，然后依次是体能训练、政治学习和文艺体育活动。这些活动是军校特有的，也是学员们必须做的，然而，时间是硬道理，翻转课堂大前提是时间。
怎么攻克这些难题，发挥翻转课堂的优势呢？
一、解决网络畅通问题，可以发挥集中优势，使每个学员都成为学习终端。如果单单考虑师生交流的话，只需要高速的校园网，但校园网必须到达每个终端，在学员活动的主要区域，如：教室、宿舍都是必要的。
二、弥补资源开放性不足，可以做好学术交流，丰富学习资源，加大藏书量和刊物订阅种类，提高网络微机室电脑的数量和利用率。
三、师生要除去抵触情绪，以开放心胸面对。也要提高自身能力，扬长避短，使其最大限度地服务于现有教学。
四、改革管理模式，给教学创造时间。最大限度地把教员和学员的时间释放出来，用于教学，这是保证教学质量的前提和关键，只有通过管理模式的调整才能实现。
总之，军队院校需要翻转课堂，需要解决人员思想、资源有限、网络封闭和管理机制问题，并把这些不利条件转化为优势，要成功实现军校课堂翻转，需要师生与管理部门共同努力才能真正实现。
参考文献：
[1]韩丽珍. 翻转课堂在我国发展的瓶颈及路向选择[J]. 江苏广播大学学报， 2013.2
[2]庞国维. 自主学习- 学与教的原理与策略[M]. 上海：华东师范大学出版社， 2003.7
[3]袁婷婷，王軒，蒋翠，赵俊雅. 翻转课堂研究综述[J]. 软件导刊·教育技术， 2014.3
【关键词】翻转课堂 自主学习 时空同一 课堂功能 教学进程前置
【中图分类号】G418 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0030-02
翻转课堂，最早是由美国科罗拉多州的林地公园高中教师乔纳森· 伯尔曼和亚伦·萨姆斯采用录制讲课视频的方法帮助缺课的同学进行课下学习时创立的。此后，2000年，美国莫林·拉赫，格伦·普拉特和迈克尔·切格力亚发表了题为《翻转课堂：创建全纳学习环境的路径》，翻转课堂被正式提出。翻转课堂也因早期探索与实践满足了学生的特殊需求而很成功。
翻转课堂实质上弥补了时空同一的不足，并且转变了课堂功能。一、科技手段使教学时空分离成为可能。传统上，师生同时处于同一空间，当不在同一空间时，教学关系就断裂了，而翻转课堂的初衷正是解决这一问题。二、完成了课堂功能的转变。传统的课堂是讲授，而不是讨论，这是因为学生课前不会或难以准备充分，这造成学员疲于应付，根本讨论不起来，而翻转课堂把学习进程大大前置，待老师上课时，学生已经学完了，上课只需讨论问题、进行练习，所以，课堂就有更多自由发挥空间。
今天的军校所提之翻转课堂，是解决什么问题呢？时空同一不足吗？还是课堂功能转变？两者皆有，又以后者为主。
一是解决时空同一性的不足。有一些军校，采取学员自主管理模式，因此，学员需要参加值班，这是导致学员无法参加上课的主要因素之一，此外，就是病假。翻转课堂，对于缺课的同学，可以在校园网上下载教员上课的课件、教案、和辅导材料，如果条件允许，也可以象林地公园高中教师那样，录上课视频，并在课上组织互动。
二是解决课堂的功能问题。传统的课堂，如果学生不做充分的准备，上课时问不出问题，课前不预习，不思考，课上只能被老师牵着鼻子走，消磨课堂时光，似乎解决了问题，其实是隐藏了问题。课下，学生既需要消化刚学的内容，又需要预习，下次课预习不充分时，依然问不出问题，课堂依然是沉默，而课堂时间短暂，很难有成熟的思考。
翻转课堂把授课计划和上课视频提前从网上传给学生，学生预习、上课、复习等传统环节都是在课下完成的，而课上是讨论，练习和检测，这样就使课堂的互动性大大提高了，运用效率也有很大提升。
通过以上分析，我们发现军校确实有翻转课堂教学方面的需求，这样是不是就没有问题了呢？我们还要看翻转的可能，即翻转的条件，这也是实施翻转的关键。
那么实现翻转的条件是什么呢？
翻转课堂实施的条件，最重要的有三个。
第一，畅通的局域网/校园网。整体上讲，多数军校的本科阶段，网络管理很严格，专业学习压力也较大，自由度低。即便特定地点如图书馆的微机室或网络学习室可以上网，但这也受时间限制，使用不便。因此，从翻转教学实施条件上讲，军校的网络并不畅通。此外，电脑使用也受限，从翻转教学的角度考虑，这也是不利因素。因此，安全管理与翻转教学有无平衡余地，这也是需要思考的。
第二，开放的资源。封闭是军校教育的一个特点，一是与外界交流少，二是学习资源更新慢，使用率低。虽然一般都有局域网，但学习资源也是相当有限的，知识性远远不够。与外界无法实现信息无缝对接，这也是实施翻转课堂的重大挑战。
以上两个问题，在地方院校，早已不是问题，但是在军校，会长期存在。
第三，师生内在的转变。相对于上面两点，这点是比较容易实现的。
首先，要在心理上接受翻转课堂。翻转需要把学习进程提前，势必打破现有教学节奏，教员须精心规划设计，学员要花很多时间去准备，给师生造成心理压力。尤其是比较专业的课程，学员准备吃力，课堂展开讨论较难展开，而且教员讲解时间也少，这势必影响教学效果，因此，师生需要做心理准备。
其次，要在能力上适应翻转课堂。
教学能力要提升。一是精心设计规划课内外任务。二是要能做出高品质教学视频和课件。三是要能与学员良好沟通。
学习能力也要提升。核心是自主学习能力的强化，翻转课堂要求学员有很强自律性和意志力，能够自主规划时间进行自主学习。庞国维（2003）提出的“自主学习”，他概括出“自主学习”的八个特征是：学习动机是内在的或自我激发的；学习内容是自主选择的；学习方法是由自己选择并能有效地加以利用；学习时间由自己进行计划和管理；对学习过程能够进行自我监控；对学习结果能主动进行总结、评价，并据此进行强化；能够主动组织有利于学习的学习环境；遇到学习困难能主动寻求他人的帮助。但是军校学员长期以来，习惯于管着学，而不是自主学，因此，学习模式仍然是任务驱动、考试驱动，很少自我驱动，总体上看不到自主的影子。因此，自主学习能力严重缺乏，有些学员连基本的预习复习环节都做不到，是推行翻转课堂教学的阻力。
另外，军校的学员并不象地方院校学生有很多课外学习时间，军校学员需要参加各种军队要求的训练、会议、公差勤务等活动。我们对某军校两个学员旅的两个教学班进行问卷调查。对于“每天课外学习时间（正常上课时间以外，不计休息与三餐时间）有多少？”6成学员表示自己的课外学习时间1-2小时，3成学员表示自己的课外学习时间3-4小时。一周的课外学习时间，有6成学员表示在12小时以内，有3成学员表示在12-24小时之间。依静轩（2012）认为，实施翻转课堂需要学生增加几个小时的课外工作。于佳（2014）介绍了杭州电子科技大学很多课程进行“翻转课堂”试点，不仅要求学生课外学习时间与课堂学习时间比不低于2：1，而且课堂讨论时间至少要占课程总学时的50%以上。这两个教学班以六门课、每周一次课计算，一次课通常是两个课时，总共1.5小时，课外学习时间至少是课堂学习时间的两倍，也就是3小时，6门课总共需要18个小时，这就意味着有6成学员时间不够用，这会严重影响教学效果。事实上，多数课一周2到3次，计算下来，学员课外学习时间远远低于上面要求的最低标准，学员的课外学习时间花在哪里了呢？公差勤务高居榜首，其次是内务/打扫卫生，然后依次是体能训练、政治学习和文艺体育活动。这些活动是军校特有的，也是学员们必须做的，然而，时间是硬道理，翻转课堂大前提是时间。
怎么攻克这些难题，发挥翻转课堂的优势呢？
一、解决网络畅通问题，可以发挥集中优势，使每个学员都成为学习终端。如果单单考虑师生交流的话，只需要高速的校园网，但校园网必须到达每个终端，在学员活动的主要区域，如：教室、宿舍都是必要的。
二、弥补资源开放性不足，可以做好学术交流，丰富学习资源，加大藏书量和刊物订阅种类，提高网络微机室电脑的数量和利用率。
三、师生要除去抵触情绪，以开放心胸面对。也要提高自身能力，扬长避短，使其最大限度地服务于现有教学。
四、改革管理模式，给教学创造时间。最大限度地把教员和学员的时间释放出来，用于教学，这是保证教学质量的前提和关键，只有通过管理模式的调整才能实现。
总之，军队院校需要翻转课堂，需要解决人员思想、资源有限、网络封闭和管理机制问题，并把这些不利条件转化为优势，要成功实现军校课堂翻转，需要师生与管理部门共同努力才能真正实现。
参考文献：
[1]韩丽珍. 翻转课堂在我国发展的瓶颈及路向选择[J]. 江苏广播大学学报， 2013.2
[2]庞国维. 自主学习- 学与教的原理与策略[M]. 上海：华东师范大学出版社， 2003.7
[3]袁婷婷，王軒，蒋翠，赵俊雅. 翻转课堂研究综述[J]. 软件导刊·教育技术， 2014.3