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中图分类号：G623.5
著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。教师要善于诱发学生主动学习的兴趣，要充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学美、追求数学美。如何在数学课堂教学中，培养学生主动学习的兴趣，引领学生开展有效探究从而轻松构建高效课堂？以下就这个问题本人谈谈自己的几点看法：
一、民主——构建高效课堂的前提
构建轻松和谐的课堂学习文化是《新课程标准》要求之一。在课堂上，师生之间、生生之间的活动是多边的，课堂教学氛围和谐、民主，就能给学生以宽松的学习空间，给学生以亲密的交流空间。在这样的空间里，学生的想象放飞了，学生的灵性唤醒了，课堂洋溢着创新的火花，学生的自主探究与教师的引导点拨融为一体，师生们展示的就是积极的、主动的、真实的自我。记得有一次在教学一年级数学上册分类一课，我引导学生明确什么是分类知识之后，便有意识地放手让学生自主实践，寻找解决问题的方法：将30多支不同颜色、不同长短、带有或者不带有橡皮头的铅笔打乱放在一起，让学生去分类，看谁分得合理。看似简单的问题，却仍有同学胡乱的分。面对这种情况我当时很大度，不急不燥，先让胡乱分的同学发表意见：“你们是怎么分的？为什么这样分？”再追问其他同学：“你们觉得他们这样分合理吗？谁来帮他们调整一下？”一语激起千層浪，同学们争先恐后抢着去帮忙：有按颜色分类的；有按长短分类的；有按带有或者不带有橡皮头分类的。有的学生怕别人听不懂，还详细说明这样分的理由。印象最深的是有个小男孩把自己的小手高高地举起来，我一看这家伙肯定行，就点名让他回答，谁知道由于紧张，该生支支吾吾了老半天竟什么也讲不清。往常出现这种情况时，我早就直接提问别的同学了。但那天，我却改变平时的教学风格，面带微笑、和蔼可亲地指着他们组分类的情况提示该生。便用征求的语气问道：“你需要帮助吗？你希望以什么样的方式来帮你？……”。最后该生选择了让组员协助的形式寻求帮助，并在组员的帮助下作出了精彩的表述，赢得了一片掌声。
那一节课使我至今难以忘怀。就因为我多给了学生一次机会、一点交流的空间，让接下来的教学活动，变得轻松、自然、流畅。课堂教学成了学生自主学习、主动实践的主阵地。学生们在民主、平等的课堂氛围下终于放开胆子讲真话、讲实话，个性得到充分地张扬。课堂教学的有效性得到了充分的张扬。我想，这就是我们所要追求的充满和谐的数学课堂，学生在课堂上充分享受到学习数学的快乐，品味数学的美，体验数学的魅力。
二、问题——构建高效课堂的关键
数学是思维的体操，问题是数学的心脏。没有问题存在的感知，就没有思维活动的开始。问题设计是解决数学课堂教学的关键，也是调动学生主动参与、成功实施高效教学的前提。因此，教学中，教师应着意去创设并利用这样的问题情境，让学生碰着问题，感觉到有问题存在。而数学知识与现实生活有着密切的联系，新教材给我们呈现了许多富于生活气息的例子，教师要尽量利用学生熟悉的、感兴趣的教学素材，设计能激发学生主动探究的问题情境引出学习内容，以“问”促“思”，以“思”促“学”。这样学生才乐于挑战、主动参与。例如：有位教师在执教《认识除法竖式》时，创设了如下的情境串：（1）同学们，你们喜欢玩赛车吗？今天，老师给大家带来了一辆赛车。（课件出示赛车图片）组装这样的一辆赛车需要多少个轮子？（2）12个轮子，可以装几辆这样的赛车？（3）你能独立在草算本上列横式计算吗？（4）为什么用除法来计算？能说说理由吗？商是多少？你是怎样算出来的？……该教师在把握住数学本质的前提下，通过创设一连串的问题情境，既激起学生主动解决问题的欲望，又充分激活学生原有的表内除法知识经验，沟通新旧知识之间的联系，为帮助学生将表内除法的知识迁移到认识除法竖式作出有效的准备。真正体现以“情”促“趣”，以“趣”促“问”，以“问”促“思”的教学原则。
三、活动—构建高效课堂的法宝
教学不仅仅是一种活动，更多的是学生的一种体验和感悟。在教学中提倡“体验学习”，让学生置身于一定的情境中，调动各种感官去体验、感受。通过体验，填补学生经验的不足，提高课堂教学效益。因此，实际教学时，我们应充分调动学生的眼、耳、脑、口、手等多种感官活动，通过看、听、想、讲、做等产生复合刺激，增强参与效果，为学生提供实践机会，用讨论交流、竞赛抢答、游戏表演等形式，引导学生人人参与。例如：在教学二年级下册的“找规律”这一课时，课本里面红、黄、蓝、绿图形的变化规律让学生看了眼花缭乱，找了很久还是找不出它们的变化规律。结果我请穿这些颜色衣服的同学上台做游戏，游戏规则是这样的：听口令，老师说变，第一位同学马上跑到后面，2、3、4号同学往前移。做完游戏以后追问：“从刚才的游戏中你发现了什么规律？”同学们都异口同声地说：“第一组图形的第一个跑到第二组后面，其他三个图形往前移”。就这样，学生在轻松愉快的游戏中很快找到了图形变化的规律。在此，我紧紧抓住学生好奇、活泼好动的特点。充分地发挥小学生非智力因素在学习中的作用，在课堂中创设出“学”与“玩”融为一体的教学方法，让学生在“玩”中学，在学中“玩”，轻松突破教学重难点。通过活动调动学生全身心投入学习，把“动脑参与、动手参与、动情参与。”的参与式教学理念落到实处。
总之，构建高效课堂，应从学生的原有知识经验入手，从学生感兴趣的事情入手，通过多种形式，创设有意义的、富有挑战性的、激励性的问题情境，最大限度地激发学生学习的内在动力。让学生在动手实践中亲身体验“学数学”的乐趣。在激励、民主、和谐的教学氛围中，主动获取知识、形成技能、掌握数学的思想方法。在亲历知识的形成过程中，获得积极的、成功的情感体验，树立学好数学的信心。只有这样，才能培养学生主动学习的兴趣，提高学生自主学习的能力，实现教是为了不教。才能让学生在自主探究、合作交流的数学课堂教学过程中享受学习的快乐，品味数学的美，体验到数学的魅力，从而产生主动学习的欲望和动力。
著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。教师要善于诱发学生主动学习的兴趣，要充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学美、追求数学美。如何在数学课堂教学中，培养学生主动学习的兴趣，引领学生开展有效探究从而轻松构建高效课堂？以下就这个问题本人谈谈自己的几点看法：
一、民主——构建高效课堂的前提
构建轻松和谐的课堂学习文化是《新课程标准》要求之一。在课堂上，师生之间、生生之间的活动是多边的，课堂教学氛围和谐、民主，就能给学生以宽松的学习空间，给学生以亲密的交流空间。在这样的空间里，学生的想象放飞了，学生的灵性唤醒了，课堂洋溢着创新的火花，学生的自主探究与教师的引导点拨融为一体，师生们展示的就是积极的、主动的、真实的自我。记得有一次在教学一年级数学上册分类一课，我引导学生明确什么是分类知识之后，便有意识地放手让学生自主实践，寻找解决问题的方法：将30多支不同颜色、不同长短、带有或者不带有橡皮头的铅笔打乱放在一起，让学生去分类，看谁分得合理。看似简单的问题，却仍有同学胡乱的分。面对这种情况我当时很大度，不急不燥，先让胡乱分的同学发表意见：“你们是怎么分的？为什么这样分？”再追问其他同学：“你们觉得他们这样分合理吗？谁来帮他们调整一下？”一语激起千層浪，同学们争先恐后抢着去帮忙：有按颜色分类的；有按长短分类的；有按带有或者不带有橡皮头分类的。有的学生怕别人听不懂，还详细说明这样分的理由。印象最深的是有个小男孩把自己的小手高高地举起来，我一看这家伙肯定行，就点名让他回答，谁知道由于紧张，该生支支吾吾了老半天竟什么也讲不清。往常出现这种情况时，我早就直接提问别的同学了。但那天，我却改变平时的教学风格，面带微笑、和蔼可亲地指着他们组分类的情况提示该生。便用征求的语气问道：“你需要帮助吗？你希望以什么样的方式来帮你？……”。最后该生选择了让组员协助的形式寻求帮助，并在组员的帮助下作出了精彩的表述，赢得了一片掌声。
那一节课使我至今难以忘怀。就因为我多给了学生一次机会、一点交流的空间，让接下来的教学活动，变得轻松、自然、流畅。课堂教学成了学生自主学习、主动实践的主阵地。学生们在民主、平等的课堂氛围下终于放开胆子讲真话、讲实话，个性得到充分地张扬。课堂教学的有效性得到了充分的张扬。我想，这就是我们所要追求的充满和谐的数学课堂，学生在课堂上充分享受到学习数学的快乐，品味数学的美，体验数学的魅力。
二、问题——构建高效课堂的关键
数学是思维的体操，问题是数学的心脏。没有问题存在的感知，就没有思维活动的开始。问题设计是解决数学课堂教学的关键，也是调动学生主动参与、成功实施高效教学的前提。因此，教学中，教师应着意去创设并利用这样的问题情境，让学生碰着问题，感觉到有问题存在。而数学知识与现实生活有着密切的联系，新教材给我们呈现了许多富于生活气息的例子，教师要尽量利用学生熟悉的、感兴趣的教学素材，设计能激发学生主动探究的问题情境引出学习内容，以“问”促“思”，以“思”促“学”。这样学生才乐于挑战、主动参与。例如：有位教师在执教《认识除法竖式》时，创设了如下的情境串：（1）同学们，你们喜欢玩赛车吗？今天，老师给大家带来了一辆赛车。（课件出示赛车图片）组装这样的一辆赛车需要多少个轮子？（2）12个轮子，可以装几辆这样的赛车？（3）你能独立在草算本上列横式计算吗？（4）为什么用除法来计算？能说说理由吗？商是多少？你是怎样算出来的？……该教师在把握住数学本质的前提下，通过创设一连串的问题情境，既激起学生主动解决问题的欲望，又充分激活学生原有的表内除法知识经验，沟通新旧知识之间的联系，为帮助学生将表内除法的知识迁移到认识除法竖式作出有效的准备。真正体现以“情”促“趣”，以“趣”促“问”，以“问”促“思”的教学原则。
三、活动—构建高效课堂的法宝
教学不仅仅是一种活动，更多的是学生的一种体验和感悟。在教学中提倡“体验学习”，让学生置身于一定的情境中，调动各种感官去体验、感受。通过体验，填补学生经验的不足，提高课堂教学效益。因此，实际教学时，我们应充分调动学生的眼、耳、脑、口、手等多种感官活动，通过看、听、想、讲、做等产生复合刺激，增强参与效果，为学生提供实践机会，用讨论交流、竞赛抢答、游戏表演等形式，引导学生人人参与。例如：在教学二年级下册的“找规律”这一课时，课本里面红、黄、蓝、绿图形的变化规律让学生看了眼花缭乱，找了很久还是找不出它们的变化规律。结果我请穿这些颜色衣服的同学上台做游戏，游戏规则是这样的：听口令，老师说变，第一位同学马上跑到后面，2、3、4号同学往前移。做完游戏以后追问：“从刚才的游戏中你发现了什么规律？”同学们都异口同声地说：“第一组图形的第一个跑到第二组后面，其他三个图形往前移”。就这样，学生在轻松愉快的游戏中很快找到了图形变化的规律。在此，我紧紧抓住学生好奇、活泼好动的特点。充分地发挥小学生非智力因素在学习中的作用，在课堂中创设出“学”与“玩”融为一体的教学方法，让学生在“玩”中学，在学中“玩”，轻松突破教学重难点。通过活动调动学生全身心投入学习，把“动脑参与、动手参与、动情参与。”的参与式教学理念落到实处。
总之，构建高效课堂，应从学生的原有知识经验入手，从学生感兴趣的事情入手，通过多种形式，创设有意义的、富有挑战性的、激励性的问题情境，最大限度地激发学生学习的内在动力。让学生在动手实践中亲身体验“学数学”的乐趣。在激励、民主、和谐的教学氛围中，主动获取知识、形成技能、掌握数学的思想方法。在亲历知识的形成过程中，获得积极的、成功的情感体验，树立学好数学的信心。只有这样，才能培养学生主动学习的兴趣，提高学生自主学习的能力，实现教是为了不教。才能让学生在自主探究、合作交流的数学课堂教学过程中享受学习的快乐，品味数学的美，体验到数学的魅力，从而产生主动学习的欲望和动力。