一、利用教材内容激发学生情感
　　
　　语文教材中的文章，每一篇都渗透着作者的情感。其中很多运用贴切的词语，起到一字传情，境界全出的作用。我教学时引导学生分析这些关键词语的表现力量，使学生更加喜爱这些优秀作品。如教杜甫的《春夜喜雨》时，我满怀激情，引导学生作了这样的分析：
　　首联：“好雨知时节，当春乃发生。”“知”、“乃”二字，用拟人的方法写出了春雨，赋予雨以人的思想情感，表现出了春雨善解人们的意愿，在春雨贵如油，人们盼望云霓的时候，适时而降。诗人仅用两个字就把对春雨的主观感受融合到对春雨的描述之中，表现了春雨的可喜，抒发了喜爱春雨的愉悦这情。尾联“晓春红湿处，花重锦官城”，一个“晓”字，由夜雨到晓晴。“红”、“绿”、“重”三字进一步从视角到雨后景物，描写出雨后的花朵更加姹紫嫣红，艳丽奇目，为锦官城增辉的景象，把诗的意境地推进一步，深涵了着诗人喜爱春雨的丰富感情。
　　通过这样的引导分析，学生的情感体验在愉悦的诗意中，身心舒畅，融情于景，激发了他们热爱大自然，热爱生活的激情，使学生对这首诗的情感不仅清晰、强烈，理解也会更深刻，更加喜爱这首脍炙人口的诗。
　　
　　二、教学实践融入“情感”
　　
　　一篇文章，在课堂上分析时，能情景交融，充分体现文章的情感色彩，这堂课就能取得满意的教学效果。如教《敕勒歌》时，先创设情境，调动学生情绪，进入角色。然后生动、形象、抒情的语言，将这首诗中所写的景物：平川、阳山、苍天、阔野、穹庐、微风、绿草、牛羊描绘成一组有声有色的大草原画。引导学生感受作者通过极其简朴自然的语言，粗犷豪放的格调，大笔写意地为我们描摹勾勒出了塞外草原上的奇景美象，它结对大自然的色泽、光亮、音响、形状等方面无不给人以美的愉悦、美的享受。片刻，同学们兴奋之至，禁不住院拍手叫绝：“哎呀，这草原太美了！”这样，无声的文字就可以变成有声的语言，就可以变成优美的画卷，就可以把课文教得有立体感。作者的思想感情发掘出来了，使学生如见其景、如闻其声，如悟其情，这情感深深地感染了学生，整个课堂洋溢着热爱祖国、热爱大自然的浓浓感情。
　　
　　三、师生交融，引发“情感”
　　
　　课堂，师生之间情感的交融，才能引发学生的情感，启迪学生深思。如《藤野先生》中作者弃医从文的主题就饱含了极其凝重的爱国思想，强烈的民族自尊心和为改变旧中国落后状况而顽强战斗的精神。为使学生更能体会作者的爱国主义思想，并以此叩击学生的心灵，我教此文时引导学生对文中重要词句、关键段落作了着力推敲。通过学习了解到作者跨洋渡海寻求救国救民真理的热情，对清国留学生龉龊生活的厌恶鄙夷深寓其中，就可感受到作者强烈的爱国主义情感，又如此文关键段落“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿……在课堂上还有一个我”，我就组织学生反复朗读，仔细咀嚼，让作者高尚的爱国主义情感，强烈的民族自尊心情感流入学生心田，这情感在语文课上荡漾，感动我，感动学生。
　　
　　四、用“情感”塑有志少年
　　
　　语文教学时教师要抓住课文生动感人之处锤炼，晓喻学生以理，振奋学生的斗志。让作者的情感撞击学生的心灵，使学生心中树起做人的目标，使学生终生受益不尽。如《岳阳楼记》流传千古永久不衰的原因，就是由于作者“不以物喜，不以已悲；先天下之忧而忧，后天下之乐而东”的思想境界高于常人，这种思想境界是中华优秀儿女崇高品质的反映。这样在教学中以情感激发情感，使学生在知识和情感的天地里遨游，感受作者的思想感情，从而受到情感教育，树立起了为国勤奋学习的志向，教师教书育人的目的也得到了落实。
　　在语文课堂上注重感情色彩，情感在课堂上绽放出它绚丽的光彩，照耀着每一位学生的心灵，激励他们去感受、去汲取，去拼搏。（作者单位 陕西大荔县许庄镇初级中学）