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摘 要：在小学英语阅读教学中，教师应通过对学生的年龄特点及学情分析、文本内容剖析、读后自评等渠道，设计有助于提高小学高年段学生阅读感悟的阅读任务，并优化阅读任务，点燃学生的阅读热情、端正学生的阅读态度，帮助学生明确阅读动机，让学生建立阅读自信心，强化阅读活动所带来的愉悦感。
关键词：小学高年段；英语教学；阅读任务；阅读体验
英语阅读对学生的语言素养的提升起着不可估量的作用。随着英语阅读活动的深入开展，阅读活动成为一些学生学习和生活不可或缺的一部分。当然，也有相当一部分学生对英语阅读不感兴趣、缺乏美好的阅读体验，甚至有部分学生对英语阅读是反感的、恐惧的。随着学生学龄的增长，此现象愈发明显。王蔷教授指出：我国小学生英语阅读教学面临的最大问题是学生缺乏阅读体验。可归结成以下几方面的原因：（1）缺少阅读思维；（2）很少独立阅读；（3）缺乏对阅读的内部动机。
首先，学生缺少阅读思维，是由于一些教学活动流于形式，阅读任务设计随意，学生缺乏与文本对话、交流的机会。其次，学生很少独立进行阅读活动。他们多是在喧闹的共读环境中阅读，没有独立阅读、独立思考的过程，阅读体验自然不会深刻。最后，学生缺乏阅读的内部动机。读后任务过于机械化、习题化，难以激起学生的阅读欲望以及思考的积极性。针对这些问题，笔者经过教学实践，切实体会到阅读任务的设计会直接影响学生的阅读体验和感受。因此，本文先从阅读任务的定义以及分类进行探讨。
一、阅读任务的定义与种类
理查茲（Richards）、普拉特（Platt）和韦伯（Weber）认为，任务是指在梳理和理解语言的基础上执行的活动或行为。
普拉布（Prabhu）认为，任务是指要求学习者从所给信息中，经过一些思考，得出某个结论的活动，并要求学习者能够控制和调整这个过程。
纽南（Nunan）认为，交际性任务是指课堂学习中学习者理解、处理和用目标语言交流的各种活动。这些活动要求学习者将注意力集中在运用语法知识的意义的探索上，而不应集中在操练语言的形式上。
斯科汉（Skehan）认为，任务首先是有意义的，其次是要解决一些交际性问题，第三是要与现实生活相联系，第四是要确保任务的评价要以结果为依据。
尽管众多的学者对任务的阐述与定义不尽相同，但都充分体现了任务“交际性”和“应用性”的特点。因此，教师设计阅读任务时要兼顾学生的语言理解能力和运用语言的能力，并通过完成任务的过程让学生掌握如何用语言解决实际问题的方法与技巧。
阅读任务的种类分为：（1）语言类任务；（2）表演类任务；（3）绘画类任务；（4）手工类任务；（5）综合类任务。
二、阅读体验
常规阅读教学过程中，教师能够对阅读任务的设计进行充分考虑，然而对“阅读体验”的过程了解甚少。根据王蔷教授提出的“中小学生外语阅读素养内涵框架”知悉，阅读素养包括阅读能力以及阅读品格，阅读品格主要涉及读者的阅读习惯（如阅读量、阅读频率）和阅读体验（阅读兴趣、阅读态度、阅读动机和自我评估）。
三、提升阅读体验的阅读任务设计策略
综合以上遇到的困惑，笔者根据近几年的教学实践，以广州版义务教育教科书六年级英语（上册）以及《丽声双语经典阅读》的阅读材料为例，探讨提升阅读体验的阅读任务设计策略。阅读任务设计的关键在于：以学生的年龄特点、学情需求为突破口，灵活设计思维性的阅读任务；以文本内容为切入点，巧妙设计趣味性的阅读任务；以阅读收获收尾，精心设计评价性的阅读任务。
（一）以学生的年龄特点、学情需求为突破口，灵活设计思维性的阅读任务
处于不同年龄阶段的学生会有不同的心理特征，因此他们在情感需求、问题思考角度等方面会有差异。具体表现为：低年段学生偏向形象思维，对事物的认识较为简单、直观。同时，他们对问题的认识处于表层理解阶段。高年段的学生则不同，丰富、立体的抽象思维是他们的主要特征，因此对问题的导向有较高的要求，能对深层次问题作出思考与回应。但对于浅层的问题他们多会感到无趣甚至是反感。例如，广州版义务教育教科书六年级英语（上册）Module 1和Module 2的复习课阅读任务可作如下思考：简单的判断或选择问题既不能激发学生的学习兴趣，也不能达到深层思考的效果。若设计“Do you like the country life or the city life？”的提问，只能考查学生对语句意义的理解，没有对文本进行进一步解读。于是，笔者设计了以下阅读任务，并指导学生完成表格。
可以看出，表格的阅读任务的设计，有利于引导学生围绕文本的细节内容找特点，然后经过自己的加工，提出自己的观点。高年段学生通过一系列的独立思考，加深了对文本的思想内涵的理解，增强了阅读体验和感受。
（二）以文本内容为切入点，巧妙设计趣味性的阅读任务
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。可见，阅读兴趣的程度关系到阅读态度的形成，从而直接影响到学生的阅读体验及效果。例如，《丽声双语经典阅读》文本A Squash and a Squeeze，篇幅较长，学生一下子难以理清文本脉络以及思路，使得学生的阅读有一定的障碍，同时给阅读任务的设计增加了不少难度。鉴于此状况，笔者化难为简，依靠阅读任务的巧妙设计勾勒文章框架：在任务单上给出了文中出现的四种动物（母鸡、奶牛、山羊、小猪）的贴纸，然后引导学生按照文本内容和任务单上的箭头指示给这四种动物排序，以理清文本的脉络；接下来，让学生在动物贴纸上写出文中与之有关的关键短语。通过调动多种感官，手脑并用，学生的阅读不再只有单一、枯燥的练习方式，取而代之的是有语用目的、目标明确的阅读任务。如此一来，学生良好的阅读感受油然而生，阅读效果明显。 （三）以阅读收获收尾，精心设计评价性的阅读任务
阅读后的总结并非阅读的终点，应该被视为阅读的新起点。很多时候阅读过程的结束、阅读练习的完成常常被误以为阅读就结束了，学生对文本的感受仅停留在表层，他们对阅读过程中的收获没有回顾以及反思，阅读效果自然不佳，更谈不上对文本的深入感悟。因此，笔者认为应该把握契机，在阅读的最后环节的阅读任务中设置自我评价部分，为学生创造阅读后的自省机会，从而提升他们的阅读成就感。例如，《丽声双语经典阅读》文本The Smartest Giant in Town，篇幅非常长，里面的新单词、短语都是学生的阅读障碍。考虑到这一点，笔者设计了如下的阅读任务：
In this book， I recently learned words. They are ... I also learned phrases. They are .
In this book， I got stars. I think I in this book.（about the performance）
最后将评价性的阅读任务作为读后提升，给予学生自主学习的空间。学生经过内省以及与学习同伴的比较，清楚自己与同学之间的学习差距，能够进一步激发学生的内部驱动力，使他们对文本的印象更加深刻。
四、结语
上述提及的三类阅读任务的设计策略，它们在形式、特点、作用等方面各有优势，既可以同时呈现于同一份阅读任务设计，也可独立呈现。三类阅读任务设计的策略可以叠加使用，相互助长，形成合力，为学生带来愉悦的英语阅读体验。不仅如此，这三类阅读任务的设计策略的高度聚合对于弱化阅读后机械操练等单一、枯燥的阅读练习形式起到关键作用。同时，还可为广大高年段小学生的英语阅读注入源源不断的驱动力，对学生的阅读素养的提高也大有裨益。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]王蔷，敖娜仁图雅，罗少茜，陈则航，馬欣.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M].北京：外语教学与研究出版社，2017.
[3]王笃勤.英语阅读教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.
关键词：小学高年段；英语教学；阅读任务；阅读体验
英语阅读对学生的语言素养的提升起着不可估量的作用。随着英语阅读活动的深入开展，阅读活动成为一些学生学习和生活不可或缺的一部分。当然，也有相当一部分学生对英语阅读不感兴趣、缺乏美好的阅读体验，甚至有部分学生对英语阅读是反感的、恐惧的。随着学生学龄的增长，此现象愈发明显。王蔷教授指出：我国小学生英语阅读教学面临的最大问题是学生缺乏阅读体验。可归结成以下几方面的原因：（1）缺少阅读思维；（2）很少独立阅读；（3）缺乏对阅读的内部动机。
首先，学生缺少阅读思维，是由于一些教学活动流于形式，阅读任务设计随意，学生缺乏与文本对话、交流的机会。其次，学生很少独立进行阅读活动。他们多是在喧闹的共读环境中阅读，没有独立阅读、独立思考的过程，阅读体验自然不会深刻。最后，学生缺乏阅读的内部动机。读后任务过于机械化、习题化，难以激起学生的阅读欲望以及思考的积极性。针对这些问题，笔者经过教学实践，切实体会到阅读任务的设计会直接影响学生的阅读体验和感受。因此，本文先从阅读任务的定义以及分类进行探讨。
一、阅读任务的定义与种类
理查茲（Richards）、普拉特（Platt）和韦伯（Weber）认为，任务是指在梳理和理解语言的基础上执行的活动或行为。
普拉布（Prabhu）认为，任务是指要求学习者从所给信息中，经过一些思考，得出某个结论的活动，并要求学习者能够控制和调整这个过程。
纽南（Nunan）认为，交际性任务是指课堂学习中学习者理解、处理和用目标语言交流的各种活动。这些活动要求学习者将注意力集中在运用语法知识的意义的探索上，而不应集中在操练语言的形式上。
斯科汉（Skehan）认为，任务首先是有意义的，其次是要解决一些交际性问题，第三是要与现实生活相联系，第四是要确保任务的评价要以结果为依据。
尽管众多的学者对任务的阐述与定义不尽相同，但都充分体现了任务“交际性”和“应用性”的特点。因此，教师设计阅读任务时要兼顾学生的语言理解能力和运用语言的能力，并通过完成任务的过程让学生掌握如何用语言解决实际问题的方法与技巧。
阅读任务的种类分为：（1）语言类任务；（2）表演类任务；（3）绘画类任务；（4）手工类任务；（5）综合类任务。
二、阅读体验
常规阅读教学过程中，教师能够对阅读任务的设计进行充分考虑，然而对“阅读体验”的过程了解甚少。根据王蔷教授提出的“中小学生外语阅读素养内涵框架”知悉，阅读素养包括阅读能力以及阅读品格，阅读品格主要涉及读者的阅读习惯（如阅读量、阅读频率）和阅读体验（阅读兴趣、阅读态度、阅读动机和自我评估）。
三、提升阅读体验的阅读任务设计策略
综合以上遇到的困惑，笔者根据近几年的教学实践，以广州版义务教育教科书六年级英语（上册）以及《丽声双语经典阅读》的阅读材料为例，探讨提升阅读体验的阅读任务设计策略。阅读任务设计的关键在于：以学生的年龄特点、学情需求为突破口，灵活设计思维性的阅读任务；以文本内容为切入点，巧妙设计趣味性的阅读任务；以阅读收获收尾，精心设计评价性的阅读任务。
（一）以学生的年龄特点、学情需求为突破口，灵活设计思维性的阅读任务
处于不同年龄阶段的学生会有不同的心理特征，因此他们在情感需求、问题思考角度等方面会有差异。具体表现为：低年段学生偏向形象思维，对事物的认识较为简单、直观。同时，他们对问题的认识处于表层理解阶段。高年段的学生则不同，丰富、立体的抽象思维是他们的主要特征，因此对问题的导向有较高的要求，能对深层次问题作出思考与回应。但对于浅层的问题他们多会感到无趣甚至是反感。例如，广州版义务教育教科书六年级英语（上册）Module 1和Module 2的复习课阅读任务可作如下思考：简单的判断或选择问题既不能激发学生的学习兴趣，也不能达到深层思考的效果。若设计“Do you like the country life or the city life？”的提问，只能考查学生对语句意义的理解，没有对文本进行进一步解读。于是，笔者设计了以下阅读任务，并指导学生完成表格。
可以看出，表格的阅读任务的设计，有利于引导学生围绕文本的细节内容找特点，然后经过自己的加工，提出自己的观点。高年段学生通过一系列的独立思考，加深了对文本的思想内涵的理解，增强了阅读体验和感受。
（二）以文本内容为切入点，巧妙设计趣味性的阅读任务
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。可见，阅读兴趣的程度关系到阅读态度的形成，从而直接影响到学生的阅读体验及效果。例如，《丽声双语经典阅读》文本A Squash and a Squeeze，篇幅较长，学生一下子难以理清文本脉络以及思路，使得学生的阅读有一定的障碍，同时给阅读任务的设计增加了不少难度。鉴于此状况，笔者化难为简，依靠阅读任务的巧妙设计勾勒文章框架：在任务单上给出了文中出现的四种动物（母鸡、奶牛、山羊、小猪）的贴纸，然后引导学生按照文本内容和任务单上的箭头指示给这四种动物排序，以理清文本的脉络；接下来，让学生在动物贴纸上写出文中与之有关的关键短语。通过调动多种感官，手脑并用，学生的阅读不再只有单一、枯燥的练习方式，取而代之的是有语用目的、目标明确的阅读任务。如此一来，学生良好的阅读感受油然而生，阅读效果明显。 （三）以阅读收获收尾，精心设计评价性的阅读任务
阅读后的总结并非阅读的终点，应该被视为阅读的新起点。很多时候阅读过程的结束、阅读练习的完成常常被误以为阅读就结束了，学生对文本的感受仅停留在表层，他们对阅读过程中的收获没有回顾以及反思，阅读效果自然不佳，更谈不上对文本的深入感悟。因此，笔者认为应该把握契机，在阅读的最后环节的阅读任务中设置自我评价部分，为学生创造阅读后的自省机会，从而提升他们的阅读成就感。例如，《丽声双语经典阅读》文本The Smartest Giant in Town，篇幅非常长，里面的新单词、短语都是学生的阅读障碍。考虑到这一点，笔者设计了如下的阅读任务：
In this book， I recently learned words. They are ... I also learned phrases. They are .
In this book， I got stars. I think I in this book.（about the performance）
最后将评价性的阅读任务作为读后提升，给予学生自主学习的空间。学生经过内省以及与学习同伴的比较，清楚自己与同学之间的学习差距，能够进一步激发学生的内部驱动力，使他们对文本的印象更加深刻。
四、结语
上述提及的三类阅读任务的设计策略，它们在形式、特点、作用等方面各有优势，既可以同时呈现于同一份阅读任务设计，也可独立呈现。三类阅读任务设计的策略可以叠加使用，相互助长，形成合力，为学生带来愉悦的英语阅读体验。不仅如此，这三类阅读任务的设计策略的高度聚合对于弱化阅读后机械操练等单一、枯燥的阅读练习形式起到关键作用。同时，还可为广大高年段小学生的英语阅读注入源源不断的驱动力，对学生的阅读素养的提高也大有裨益。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]王蔷，敖娜仁图雅，罗少茜，陈则航，馬欣.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M].北京：外语教学与研究出版社，2017.
[3]王笃勤.英语阅读教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.