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引言
根据四川省语文教学新课改的要求，高中2013级语文教学将开始开设《中外传记作品选读》选修课。时间为半学期，按每周四学时计算，大约四十学时。由于是第一次开设选修课，加之选文长篇目多，无经验可供借鉴，很多教师感到茫然，纷纷提问：这门课程的性质如何?同必修课比，有什么区别?如何进行这门课的教学?在此，笔者以高一上期《中外传记作品选读》选修课为例，结合自身的教学实践体会，谈谈对这门课程的处理意见。多为个人的管窥之见，难免有许多偏颇之处，还请各位方家多批评指正。
一、关于《中外传记作品选读》的一些处理原则
1.1 自读为主、兴趣优先。必修课同选修课比，基本特点就是“选”。无论老师还是学生，都可根据自己的兴趣爱好，做出对教材的增添取舍。单从学生角度来讲，学生完全可以根据自己的情况，对教材进行必要的再处理：学生对自己感兴趣的篇目，可以进行拓展性阅读；对于不太感兴趣的篇目，可以进行选段式阅读。具体而言，对于革命事迹感兴趣的学生，可以选择毛泽东马克思传阅读；对文学艺术情有独钟的，可选择贝多芬沈从文传探究；而对科学敏感者，则可找达尔文杨振宁传对话。从教学方式来看，开设人物传记教学，就是要用伟人的事迹激励学生，这种功效只有在自读的过程中实现。因此，《中外传记作品选读》应坚持自读为主兴趣优先的教学原则，这可以大大节约教学时间。把握了这一点，教师就不会因教时间问题而烦恼了。
1.2 把握文体、重视熏陶。《中外传记作品选读》，尽管都是传记作品，但传记的种类很多，有自传、评传、人物传、回忆录、年谱、小说化传记等，而每种传记都有其自身的特点，教学中一定要根据作品的类型，做出灵活的处理。如《杜甫：万方多难中成就的诗圣》属历史性文学传记，篇幅达29页，但不管怎样写，作者总是将历史背景、人物活动、作品创作、作家评价有机结合在一起。把握住这一点，就可纲举目张、轻而易举地把握作品的主要内容了。《鲁迅：深刻与伟大的另一面是平和》属于回忆录，事件小而情真。抓住细节就抓住了这篇作品的灵魂。同时，传记作品中的主人公，都有着鲜明的个性特征：杜甫忧国忧民，鲁迅平易近人，贝多芬桀骜火热，都会对学生的成长起潜移默化的作用。润物细无声，应充分发挥其渐染熏陶的功能。把握文体、重视熏陶应成为其第二条基本原则。
1.3 内外兼顾、合作研究。《中外传记作品选读》课程，内容丰富，绝不仅限于作品本身。单就《毛泽东：忆往昔峥嵘岁月稠》而言，选文仅选择30岁以前毛泽东的事例，选文本身有局限性。毛泽东还有哪些事迹?怎样科学评价毛泽东?弄清这些问题，才能使问题探讨更加深入。因此，教师不能仅凭一本教材教学，而应当将课堂内外有机结合起来。我在组织这篇文章的教学时，除让学生阅读作品本身外，还叫他们看党史材料，看《长征》《开国大典》影片，以此来加深对课堂内容的理解。与此同时，组织这样的教学，单凭哪位教师、哪位学生的个人力量都很难实现，合作讨论、共同探讨成为开展选修课的必经之路。我们学校语文组部分老师钻研鲁迅、杜甫，另一部分钻研达尔文、马克思，甚至请音乐教师讲贝多芬，大力倡导合作学习的教学方式。内外兼顾，合作研究，让选修课开展得轰轰烈烈。
1.4 精心组织、善用时间选修课的开设，大大丰富了语文教学的内涵，但时间紧，内容多，涉及面广，如果不精心组织妥善安排，就会给人茫然无序之感。因此在组织这门课程教学之前，应当合理规划教学时间，有序利用各种资源。在课时安排上，学生感到难度较大的课文，如《贝多芬：扼住命运的咽喉》可以安排3课时，《鲁迅：伟大与深刻的另一面是平和》文字浅显可安排2课时。《杜甫：万方多难中成就的诗圣》可以搞合作研究，《杨振宁：合璧中西科学文化的骄子》可安排自读。而这些安排都应在教学之前组织好。选修课虽然自主性大，但也并非可有可无。只有精心组织，巧妙安排，才能收到事半功倍之效。
二、关于《中外传记作品选读》的基本教学方法问题
针对上述基本原则，《中外传记作品选读》又该如何具体开展教学工作呢?
2.1 注重基础、夯实积累高中选修课不同于大学选修课，它是必修课的拓展延伸。因此在教学这门课程时，应该有字词句的积累意识。我在教学每篇课文之前，都要求学生将该课文中重要的生字词语记下来，对一些重要的段落还要教他们背诵默写。实践证明，这种教学，能充分提高教学效益。
2.2 名句提示、引导全篇怎样在有限的时间里迅速把握全篇内容?实践证明，注意每篇课之前的名句及阅读提示，是一个行之有效的办法。如《杜甫：万方多难中成就的诗圣》前有八句诗“致君尧舜上，再使风俗淳”“穷年忧黎元，叹息肠内热”“万里悲秋常作客，百年多病独登台”“丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心”，其中前四句正是传主忧国忧民之写照，后四句则是其飘泊多病之刻画，而把这八句诗加起来，不正是该作品的主题吗?《达尔文：兴趣与恒心是科学发现的恒心与动力》在阅读提示中有：“达尔文沉溺于自己感兴趣的东西，喜欢任何思考复杂的问题和了解事物的真相。从中学到了许多发现的快乐和创造的快乐他不怕任何困难的阻挠，也不在乎任何反对的声音，吸引他的只有科学的事实。”而“发现的快乐”和“创造的快乐”不正是欧文.斯通为达尔文立传的真正目的吗?所以我们在指导学生学习每篇课文时，都应该指导学生认真阅读名句和阅读提示的习惯。
2.3 精心设问、快速阅读《中外传记作品选读》的作品篇幅长，学生读后面忘了前面是普遍存在的现象。为提高阅读效益，教师在学生阅读之前，根据文章特点，选准角度，设计几个问题，让学生带着问题阅读，是一条行之有效的途径。如《杜甫：万方多难中成就的诗圣》属于史传文学，根据这一特点，我教“长安十年”设计了四个问题：这一时期的社会环境如何?杜甫的主要活动有哪些?他有哪些代表作?作者是如何评价他的?让学生根据问题在快速阅读的过程中迅速把握住文章的内容。再如《鲁迅：伟大与深刻的另一面是平和》属于回忆录，文章事件琐细，根据这一点，设计阅读问题：文章有哪些事件给你的印象最为深刻?这些事件表现了鲁迅先生怎样的品质?本文写法与《杜甫：万方多难中成就的诗圣》有何异同?通过这三个问题，让原本琐细的文章内容整合起来，学生也就能很快把握住全篇内容。
2.4 理清线索、感悟探究传记文章虽长，但都有着线索清晰的特点。可指导学生编制人物年谱或写人物简介。如《毛泽东：忆往昔峥嵘岁月稠》就让学生可按时间、事件、思想制定出30岁以前毛泽东革命求学经历表，一目了然的了解青年毛泽东的基本情况。而《贝多芬：扼住命运的咽喉》则可采取写人物简历的方法。
同时，作为选修课，为学生留下了更多思考探究的时间和空间。注重学生探究意识、探究能力的培养，是新课程的一大亮点。例如《杨振宁：合璧中西文化的骄子》在谈到中西教育差异的同时，可让学生思考：中西教育培训模式有何异同?中国大学为何培养不出诺贝奖人才?通过这些问题的探讨来加深对教材的理解认识。
以上为我对开设《中外传记作品选读》的一些粗浅想法。由于教学水平有限，新教材处理上必然还有许多不够成熟的地方。但是，我相信，只要我们努力探究，一定会找到更多好的教学方法来。
根据四川省语文教学新课改的要求，高中2013级语文教学将开始开设《中外传记作品选读》选修课。时间为半学期，按每周四学时计算，大约四十学时。由于是第一次开设选修课，加之选文长篇目多，无经验可供借鉴，很多教师感到茫然，纷纷提问：这门课程的性质如何?同必修课比，有什么区别?如何进行这门课的教学?在此，笔者以高一上期《中外传记作品选读》选修课为例，结合自身的教学实践体会，谈谈对这门课程的处理意见。多为个人的管窥之见，难免有许多偏颇之处，还请各位方家多批评指正。
一、关于《中外传记作品选读》的一些处理原则
1.1 自读为主、兴趣优先。必修课同选修课比，基本特点就是“选”。无论老师还是学生，都可根据自己的兴趣爱好，做出对教材的增添取舍。单从学生角度来讲，学生完全可以根据自己的情况，对教材进行必要的再处理：学生对自己感兴趣的篇目，可以进行拓展性阅读；对于不太感兴趣的篇目，可以进行选段式阅读。具体而言，对于革命事迹感兴趣的学生，可以选择毛泽东马克思传阅读；对文学艺术情有独钟的，可选择贝多芬沈从文传探究；而对科学敏感者，则可找达尔文杨振宁传对话。从教学方式来看，开设人物传记教学，就是要用伟人的事迹激励学生，这种功效只有在自读的过程中实现。因此，《中外传记作品选读》应坚持自读为主兴趣优先的教学原则，这可以大大节约教学时间。把握了这一点，教师就不会因教时间问题而烦恼了。
1.2 把握文体、重视熏陶。《中外传记作品选读》，尽管都是传记作品，但传记的种类很多，有自传、评传、人物传、回忆录、年谱、小说化传记等，而每种传记都有其自身的特点，教学中一定要根据作品的类型，做出灵活的处理。如《杜甫：万方多难中成就的诗圣》属历史性文学传记，篇幅达29页，但不管怎样写，作者总是将历史背景、人物活动、作品创作、作家评价有机结合在一起。把握住这一点，就可纲举目张、轻而易举地把握作品的主要内容了。《鲁迅：深刻与伟大的另一面是平和》属于回忆录，事件小而情真。抓住细节就抓住了这篇作品的灵魂。同时，传记作品中的主人公，都有着鲜明的个性特征：杜甫忧国忧民，鲁迅平易近人，贝多芬桀骜火热，都会对学生的成长起潜移默化的作用。润物细无声，应充分发挥其渐染熏陶的功能。把握文体、重视熏陶应成为其第二条基本原则。
1.3 内外兼顾、合作研究。《中外传记作品选读》课程，内容丰富，绝不仅限于作品本身。单就《毛泽东：忆往昔峥嵘岁月稠》而言，选文仅选择30岁以前毛泽东的事例，选文本身有局限性。毛泽东还有哪些事迹?怎样科学评价毛泽东?弄清这些问题，才能使问题探讨更加深入。因此，教师不能仅凭一本教材教学，而应当将课堂内外有机结合起来。我在组织这篇文章的教学时，除让学生阅读作品本身外，还叫他们看党史材料，看《长征》《开国大典》影片，以此来加深对课堂内容的理解。与此同时，组织这样的教学，单凭哪位教师、哪位学生的个人力量都很难实现，合作讨论、共同探讨成为开展选修课的必经之路。我们学校语文组部分老师钻研鲁迅、杜甫，另一部分钻研达尔文、马克思，甚至请音乐教师讲贝多芬，大力倡导合作学习的教学方式。内外兼顾，合作研究，让选修课开展得轰轰烈烈。
1.4 精心组织、善用时间选修课的开设，大大丰富了语文教学的内涵，但时间紧，内容多，涉及面广，如果不精心组织妥善安排，就会给人茫然无序之感。因此在组织这门课程教学之前，应当合理规划教学时间，有序利用各种资源。在课时安排上，学生感到难度较大的课文，如《贝多芬：扼住命运的咽喉》可以安排3课时，《鲁迅：伟大与深刻的另一面是平和》文字浅显可安排2课时。《杜甫：万方多难中成就的诗圣》可以搞合作研究，《杨振宁：合璧中西科学文化的骄子》可安排自读。而这些安排都应在教学之前组织好。选修课虽然自主性大，但也并非可有可无。只有精心组织，巧妙安排，才能收到事半功倍之效。
二、关于《中外传记作品选读》的基本教学方法问题
针对上述基本原则，《中外传记作品选读》又该如何具体开展教学工作呢?
2.1 注重基础、夯实积累高中选修课不同于大学选修课，它是必修课的拓展延伸。因此在教学这门课程时，应该有字词句的积累意识。我在教学每篇课文之前，都要求学生将该课文中重要的生字词语记下来，对一些重要的段落还要教他们背诵默写。实践证明，这种教学，能充分提高教学效益。
2.2 名句提示、引导全篇怎样在有限的时间里迅速把握全篇内容?实践证明，注意每篇课之前的名句及阅读提示，是一个行之有效的办法。如《杜甫：万方多难中成就的诗圣》前有八句诗“致君尧舜上，再使风俗淳”“穷年忧黎元，叹息肠内热”“万里悲秋常作客，百年多病独登台”“丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心”，其中前四句正是传主忧国忧民之写照，后四句则是其飘泊多病之刻画，而把这八句诗加起来，不正是该作品的主题吗?《达尔文：兴趣与恒心是科学发现的恒心与动力》在阅读提示中有：“达尔文沉溺于自己感兴趣的东西，喜欢任何思考复杂的问题和了解事物的真相。从中学到了许多发现的快乐和创造的快乐他不怕任何困难的阻挠，也不在乎任何反对的声音，吸引他的只有科学的事实。”而“发现的快乐”和“创造的快乐”不正是欧文.斯通为达尔文立传的真正目的吗?所以我们在指导学生学习每篇课文时，都应该指导学生认真阅读名句和阅读提示的习惯。
2.3 精心设问、快速阅读《中外传记作品选读》的作品篇幅长，学生读后面忘了前面是普遍存在的现象。为提高阅读效益，教师在学生阅读之前，根据文章特点，选准角度，设计几个问题，让学生带着问题阅读，是一条行之有效的途径。如《杜甫：万方多难中成就的诗圣》属于史传文学，根据这一特点，我教“长安十年”设计了四个问题：这一时期的社会环境如何?杜甫的主要活动有哪些?他有哪些代表作?作者是如何评价他的?让学生根据问题在快速阅读的过程中迅速把握住文章的内容。再如《鲁迅：伟大与深刻的另一面是平和》属于回忆录，文章事件琐细，根据这一点，设计阅读问题：文章有哪些事件给你的印象最为深刻?这些事件表现了鲁迅先生怎样的品质?本文写法与《杜甫：万方多难中成就的诗圣》有何异同?通过这三个问题，让原本琐细的文章内容整合起来，学生也就能很快把握住全篇内容。
2.4 理清线索、感悟探究传记文章虽长，但都有着线索清晰的特点。可指导学生编制人物年谱或写人物简介。如《毛泽东：忆往昔峥嵘岁月稠》就让学生可按时间、事件、思想制定出30岁以前毛泽东革命求学经历表，一目了然的了解青年毛泽东的基本情况。而《贝多芬：扼住命运的咽喉》则可采取写人物简历的方法。
同时，作为选修课，为学生留下了更多思考探究的时间和空间。注重学生探究意识、探究能力的培养，是新课程的一大亮点。例如《杨振宁：合璧中西文化的骄子》在谈到中西教育差异的同时，可让学生思考：中西教育培训模式有何异同?中国大学为何培养不出诺贝奖人才?通过这些问题的探讨来加深对教材的理解认识。
以上为我对开设《中外传记作品选读》的一些粗浅想法。由于教学水平有限，新教材处理上必然还有许多不够成熟的地方。但是，我相信，只要我们努力探究，一定会找到更多好的教学方法来。