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摘 要： 高职教育的高速发展，对高职教师的实践操作技能提出了新的要求。为了改善师资队伍结构，提高教师水平，实现高职院校培养目标，很多高职院校都从企业招聘工程技术人员担任高职教师。文章阐述了企业转入的专任、兼职教师培养的特点和困难，并在此基础上提出如何提升教师职业素养的思考及对策。
关键词： 高职 培养目标 执教能力
引言
2005年月10月，国务院公布了《关于大力发展职业教育的决定》，为职业教育的发展提供了前所未有的机遇。2006年7月至11月，温家宝总理先后主持召开四次座谈会，强调要把发展职业教育放在更加重要、更加突出的位置来抓，并指出提高教育质量必须依靠教师。《教育部、财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划，加快高等职业教育改革与发展的意见》中也指出，要造就一批基础理论扎实、教学实践能力突出的专业带头人和教学骨干。师资队伍建设是高职院校提高竞争力，蓬勃发展的基石。打造一支适合高职教育特色的教师队伍，作为提高办学水平的重要措施受到广大高职院校的一致重视。从国外经验来看，办职业教育很需要一线的专业技术人员，包括高技能人才甚至是能工巧匠。因此，许多高职院校从企业引进了一些工程技术人员担任兼职和专任教师。我们姑且称之为“企业高职教师”。他们虽然有着丰富的生产经验和较强的动手实践能力，却由于没有受过系统的教育学理论学习而缺乏高职教师所必需的职业素养，难以真正完成“传道、授业、解惑”的重任。而对这些从企业引进的教师的培养有着不同的特点和困难。
一、“企业高职教师”在教育教学过程中的素质缺陷
“企业高职教师”长期在生产一线摸爬滚打，积累了丰富的实践经验，但作为教育事业的新兵，缺乏教育教学必要的素质，主要表现为：
1.高职教育教学观念偏失，职业教育思想观念严重滞后。
这些从企业转入的高职教师其教学观念可以大致归纳为两种状况：一是没有建立相应的教学观念。他们还固守着自己的习惯，模仿自己所受教育经历中教师授课模式教学，就教学主体地位而言还处在传统的教学观念支配之下：以教师为中心，以教为中心。更有部分教师还按照师傅带徒弟的方式来教学生。这类教师只是披着职业教育的“皮”，是职业教育体制内的局外人。当然，这只是少数。二是已经建立起相应的不同程度的教学观念。这部分可以分为三种情况：第一种情况是有观念有行动，第二种情况是有观念没行动，第三种情况是有观念有行动但观念和行动不完全吻合。教师在传统教学背景下形成的一些习惯、工作方式等，给教学带来了最大的便利，而这也正是“企业高职教师”教学观念偏失的重要原因之一。
2.教学方法简单，课堂驾驭能力不足。
教师驾驭课堂的教学能力通常是在师范院校学习或在长时间的教学实践中积累起来的。企业引进的新教师多数毕业于工科高校，虽然已经具备了某些学科专业知识，但是由于他们没有经过师范教育的专业化培训，没有经过教育理论学习，因而缺乏对高职教育理论的掌握，缺乏对学生知识结构和心理特征的了解，也不懂得教育的基本规律，只是通过盲目尝试或经验的积累而进行教学，是“没有理论的实践”。其教学效果必然是少、慢、差、费，学生负担重。加上他们缺乏课堂授课语言的训练，往往还存在“只会做，不会说”的缺陷。
3.职业责任意识不强。
在引进的“企业高职教师”中，兼职教师占了很大比例。教学工作对于兼职教师来说是“兼职”工作，当与“正业”工作发生冲突时，兼职教师往往选择停课或调课，这就影响了正常教学秩序[1]。还有少数企业来的教师把教师看成是“挣钱糊口”的职业，政治上不思进取，提升业务能力的愿望不强，工作上被动应付，功利思想严重，对个人得失关注过多。加之”企业高职教师“缺乏耳濡目染的熏陶和必要的教研活动，对执教规范的重要性认识不够，教学随意性较大，往往在传授经验和技能的同时忽略对学生世界观、价值观、人生观的教育。这都是“企业高职教师”队伍专业思想不牢固、教师职业道德责任感不强的表现。
4.教科研意识淡薄，重教轻研现象突出。
很多企业新教师都只重视完成教学任务而轻视教育科学研究，认为搞教研、搞科研那是理论工作者、专业研究者的事，认为写教研、科研论文是为了应付评职称、年终考评。这就导致了搞教研、科研动力不足，热情不高，自觉性不强，表现为：
（1）教研、科研能力低下
对教科研毫无热情和兴趣。缺乏起码的选题、填写课题申报表、搜集检索资料、分析整理资料、概括提炼观点、形成逻辑思路以及成果撰写能力
（2）教研、科研方法不得当。
不知道到底有哪些科研方法，也不清楚它们的准确内涵。在方法运用上更是茫然。由于对科研方法的陌生，当然就不能很好地运用这些方法于研究过程中，往往都是“跟着感觉走”，并不能自觉清醒地意识到自己是采用什么方法在进行研究和写作。
（3）教研、科研理论水平低下，创新含量不高
由于教研、科研理论基础薄弱，对自己的研究课题只能停留在经验层面，罗列一些感性事实，不能抽象概括，上升到一定的理论高度。大多数成果没有自己的思想，多为下载、剪贴别人成果的拼凑应付之作。
二、反思与对策
1.加强教育教学理论学习，提高教学素养。
“企业高职教师”在教学工作中要努力研究高职院校专业教学的过程、原则、内容和方法，仔细选择最优教学方案，认真上好每一堂课，把提高教学质量和水平作为教学的首要目标；教学过程中，在较好地掌握专业知识和教育理论、教育技术的基础上，能根据学生的特点、教学内容的性质、教学的情境，以及自身素质等种种因素，选择有效的方式方法，灵活地、创造性地进行教学，并能对教学过程、教学效果作出反思和调控，力求达到最佳效果。主要有以下几种途径。
1.1积极参加教研活动
“企业高职教师”要从思想上重视教研活动。学校可组织各教研室积极开展集体备课活动，充分发挥发挥集体的智慧。强调把备课的重点放在对学生的分析和了解上，放在教法确定和学法的指导上。新教师注重教案书写的规范和认真；老教师力求备出新意，重点在教改创新上下工夫；“企业高职教师”要注意总结教学经验，形成教学风格，不断提高备课的质量和水平。 1.2进行交流性听课和学习性听课
积极开展教师评学、评教活动，各学院、各教研室要针对评教中学生反馈意见大的老师组织会诊式听课，帮助他们找出问题的症结，改进教学方法，提高教学水平；针对日常听课中发现的优秀“苗子”，实行重点培养，帮助他们早日脱颖而出，用典型引路的方法，达到共同成长的目的。
2.加强教科研理论学习，提高科研素养。
工作在一线的教师要学会由“经验型”向“科研型”转变。而要实现这种转变，提高教育教学的理论水平是前提和关键。要善于学习，要多读课程理论方面的著述；每读一本书，都要做到消化理解。没有这样的功夫和理论积淀，提升科研理论水平就是空话。在平时的教育教学工作中要注重材料积累。此外教科研工作更要掌握一定方法。在论文写作、课题申报时要结合职业教育生存和发展中具有决定性的重点问题、热点问题、焦点问题、难点问题和盲点问题选好题。选题要和地方经济社会发展需求相结合，与学科专业建设相结合，与人才培养目标相结合，与学校改革、发展和建设相结合。掌握研究的方法，学会提出问题、分析鉴别问题、概括提炼要点、经验总结撰写等。多一些学习，多一些思考，多一些积累，多动手写写，对提高教科研能力和水平尤为重要。遇见不懂的问题可以向同事学习，向书本学习，向专家和专业科研人员学习。
3.注重提高自身的职业道德水准。
“企业高职教师”要把教书育人作为奉献社会的职责使命。德国教育家第斯多惠曾指出：“为了对学生给予道德上的影响，教师本人必须是有高尚道德的人。”要想加强企业新教师师德建设，就必须加强思想政治理论的学习。组织他们学习《教育法》、《教师法》和《高等学校教师职业道德规范》等法律法规。通过学习，使他们正确认识教师职业的特殊性，明确教师的职责，掌握高校教师师德的内容，确立教师的职业道德意识，努力提高自身的师德水平，注意自己的言谈举止给学生带来的影响，不仅要“言传”，还要做到“身教”，深刻领会教书育人的真正含义，把对个人发展的关注和追求升华到为社会主义教育事业做贡献的高度。
4.强化教学督导，健全教学质量监控体系。
提高包括企业教师在内的新教师的授课能力需要健全教学质量监控、调控体系。高职院校应加强教学督导工作。只有真正做到严于督，精于导，构建督导长效机制，才能达到抓教风，促学风，着力提升教学质量的目的。要严把好新进教师的质量关，对新进教师实施教学督导听课制度，实施督导员包干跟踪督导制度，从制度上督促新教师提高授课能力。可以将课时津贴的30%作为活动津贴，与教学效果挂钩，由教学质量调控体系评出相应的级别，给予相应的津贴，实现优劳优酬，激励新教师提高授课能力。
结语
作为高职教育战线上的新兵，企业转入的教师想要尽快提升执教能力水平，需要花费更多的心血。在专业建设、课程改革、教学研究、因材施教和学风建设等方面，要善于用特殊的思维、思路和方法，既要遵循教育的基本规律，也要有处理特殊问题的能力，使提高教学质量和深化教学改革落到实处，并且通过对学校教学工作的实践、总结、分析和潜心钻研，探索出高职院校教学工作的一般规律，制订适合于自身的教学方案，逐步形成自己独特的教学风格和教学特色。
参考文献：
[1]陈冬梅.高职院校兼职教师培养初探[J].现代企业文化，2008，（12）.
[2]王素芳.高职院校师资队伍存在的问题及对策分析[J].教育与职业，2007，（6）.
[3]覃兵，莫明琪，唐巧.对高职院校教师科研能力培养的审视与思考[J].职教论坛，20010，（15）.
关键词： 高职 培养目标 执教能力
引言
2005年月10月，国务院公布了《关于大力发展职业教育的决定》，为职业教育的发展提供了前所未有的机遇。2006年7月至11月，温家宝总理先后主持召开四次座谈会，强调要把发展职业教育放在更加重要、更加突出的位置来抓，并指出提高教育质量必须依靠教师。《教育部、财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划，加快高等职业教育改革与发展的意见》中也指出，要造就一批基础理论扎实、教学实践能力突出的专业带头人和教学骨干。师资队伍建设是高职院校提高竞争力，蓬勃发展的基石。打造一支适合高职教育特色的教师队伍，作为提高办学水平的重要措施受到广大高职院校的一致重视。从国外经验来看，办职业教育很需要一线的专业技术人员，包括高技能人才甚至是能工巧匠。因此，许多高职院校从企业引进了一些工程技术人员担任兼职和专任教师。我们姑且称之为“企业高职教师”。他们虽然有着丰富的生产经验和较强的动手实践能力，却由于没有受过系统的教育学理论学习而缺乏高职教师所必需的职业素养，难以真正完成“传道、授业、解惑”的重任。而对这些从企业引进的教师的培养有着不同的特点和困难。
一、“企业高职教师”在教育教学过程中的素质缺陷
“企业高职教师”长期在生产一线摸爬滚打，积累了丰富的实践经验，但作为教育事业的新兵，缺乏教育教学必要的素质，主要表现为：
1.高职教育教学观念偏失，职业教育思想观念严重滞后。
这些从企业转入的高职教师其教学观念可以大致归纳为两种状况：一是没有建立相应的教学观念。他们还固守着自己的习惯，模仿自己所受教育经历中教师授课模式教学，就教学主体地位而言还处在传统的教学观念支配之下：以教师为中心，以教为中心。更有部分教师还按照师傅带徒弟的方式来教学生。这类教师只是披着职业教育的“皮”，是职业教育体制内的局外人。当然，这只是少数。二是已经建立起相应的不同程度的教学观念。这部分可以分为三种情况：第一种情况是有观念有行动，第二种情况是有观念没行动，第三种情况是有观念有行动但观念和行动不完全吻合。教师在传统教学背景下形成的一些习惯、工作方式等，给教学带来了最大的便利，而这也正是“企业高职教师”教学观念偏失的重要原因之一。
2.教学方法简单，课堂驾驭能力不足。
教师驾驭课堂的教学能力通常是在师范院校学习或在长时间的教学实践中积累起来的。企业引进的新教师多数毕业于工科高校，虽然已经具备了某些学科专业知识，但是由于他们没有经过师范教育的专业化培训，没有经过教育理论学习，因而缺乏对高职教育理论的掌握，缺乏对学生知识结构和心理特征的了解，也不懂得教育的基本规律，只是通过盲目尝试或经验的积累而进行教学，是“没有理论的实践”。其教学效果必然是少、慢、差、费，学生负担重。加上他们缺乏课堂授课语言的训练，往往还存在“只会做，不会说”的缺陷。
3.职业责任意识不强。
在引进的“企业高职教师”中，兼职教师占了很大比例。教学工作对于兼职教师来说是“兼职”工作，当与“正业”工作发生冲突时，兼职教师往往选择停课或调课，这就影响了正常教学秩序[1]。还有少数企业来的教师把教师看成是“挣钱糊口”的职业，政治上不思进取，提升业务能力的愿望不强，工作上被动应付，功利思想严重，对个人得失关注过多。加之”企业高职教师“缺乏耳濡目染的熏陶和必要的教研活动，对执教规范的重要性认识不够，教学随意性较大，往往在传授经验和技能的同时忽略对学生世界观、价值观、人生观的教育。这都是“企业高职教师”队伍专业思想不牢固、教师职业道德责任感不强的表现。
4.教科研意识淡薄，重教轻研现象突出。
很多企业新教师都只重视完成教学任务而轻视教育科学研究，认为搞教研、搞科研那是理论工作者、专业研究者的事，认为写教研、科研论文是为了应付评职称、年终考评。这就导致了搞教研、科研动力不足，热情不高，自觉性不强，表现为：
（1）教研、科研能力低下
对教科研毫无热情和兴趣。缺乏起码的选题、填写课题申报表、搜集检索资料、分析整理资料、概括提炼观点、形成逻辑思路以及成果撰写能力
（2）教研、科研方法不得当。
不知道到底有哪些科研方法，也不清楚它们的准确内涵。在方法运用上更是茫然。由于对科研方法的陌生，当然就不能很好地运用这些方法于研究过程中，往往都是“跟着感觉走”，并不能自觉清醒地意识到自己是采用什么方法在进行研究和写作。
（3）教研、科研理论水平低下，创新含量不高
由于教研、科研理论基础薄弱，对自己的研究课题只能停留在经验层面，罗列一些感性事实，不能抽象概括，上升到一定的理论高度。大多数成果没有自己的思想，多为下载、剪贴别人成果的拼凑应付之作。
二、反思与对策
1.加强教育教学理论学习，提高教学素养。
“企业高职教师”在教学工作中要努力研究高职院校专业教学的过程、原则、内容和方法，仔细选择最优教学方案，认真上好每一堂课，把提高教学质量和水平作为教学的首要目标；教学过程中，在较好地掌握专业知识和教育理论、教育技术的基础上，能根据学生的特点、教学内容的性质、教学的情境，以及自身素质等种种因素，选择有效的方式方法，灵活地、创造性地进行教学，并能对教学过程、教学效果作出反思和调控，力求达到最佳效果。主要有以下几种途径。
1.1积极参加教研活动
“企业高职教师”要从思想上重视教研活动。学校可组织各教研室积极开展集体备课活动，充分发挥发挥集体的智慧。强调把备课的重点放在对学生的分析和了解上，放在教法确定和学法的指导上。新教师注重教案书写的规范和认真；老教师力求备出新意，重点在教改创新上下工夫；“企业高职教师”要注意总结教学经验，形成教学风格，不断提高备课的质量和水平。 1.2进行交流性听课和学习性听课
积极开展教师评学、评教活动，各学院、各教研室要针对评教中学生反馈意见大的老师组织会诊式听课，帮助他们找出问题的症结，改进教学方法，提高教学水平；针对日常听课中发现的优秀“苗子”，实行重点培养，帮助他们早日脱颖而出，用典型引路的方法，达到共同成长的目的。
2.加强教科研理论学习，提高科研素养。
工作在一线的教师要学会由“经验型”向“科研型”转变。而要实现这种转变，提高教育教学的理论水平是前提和关键。要善于学习，要多读课程理论方面的著述；每读一本书，都要做到消化理解。没有这样的功夫和理论积淀，提升科研理论水平就是空话。在平时的教育教学工作中要注重材料积累。此外教科研工作更要掌握一定方法。在论文写作、课题申报时要结合职业教育生存和发展中具有决定性的重点问题、热点问题、焦点问题、难点问题和盲点问题选好题。选题要和地方经济社会发展需求相结合，与学科专业建设相结合，与人才培养目标相结合，与学校改革、发展和建设相结合。掌握研究的方法，学会提出问题、分析鉴别问题、概括提炼要点、经验总结撰写等。多一些学习，多一些思考，多一些积累，多动手写写，对提高教科研能力和水平尤为重要。遇见不懂的问题可以向同事学习，向书本学习，向专家和专业科研人员学习。
3.注重提高自身的职业道德水准。
“企业高职教师”要把教书育人作为奉献社会的职责使命。德国教育家第斯多惠曾指出：“为了对学生给予道德上的影响，教师本人必须是有高尚道德的人。”要想加强企业新教师师德建设，就必须加强思想政治理论的学习。组织他们学习《教育法》、《教师法》和《高等学校教师职业道德规范》等法律法规。通过学习，使他们正确认识教师职业的特殊性，明确教师的职责，掌握高校教师师德的内容，确立教师的职业道德意识，努力提高自身的师德水平，注意自己的言谈举止给学生带来的影响，不仅要“言传”，还要做到“身教”，深刻领会教书育人的真正含义，把对个人发展的关注和追求升华到为社会主义教育事业做贡献的高度。
4.强化教学督导，健全教学质量监控体系。
提高包括企业教师在内的新教师的授课能力需要健全教学质量监控、调控体系。高职院校应加强教学督导工作。只有真正做到严于督，精于导，构建督导长效机制，才能达到抓教风，促学风，着力提升教学质量的目的。要严把好新进教师的质量关，对新进教师实施教学督导听课制度，实施督导员包干跟踪督导制度，从制度上督促新教师提高授课能力。可以将课时津贴的30%作为活动津贴，与教学效果挂钩，由教学质量调控体系评出相应的级别，给予相应的津贴，实现优劳优酬，激励新教师提高授课能力。
结语
作为高职教育战线上的新兵，企业转入的教师想要尽快提升执教能力水平，需要花费更多的心血。在专业建设、课程改革、教学研究、因材施教和学风建设等方面，要善于用特殊的思维、思路和方法，既要遵循教育的基本规律，也要有处理特殊问题的能力，使提高教学质量和深化教学改革落到实处，并且通过对学校教学工作的实践、总结、分析和潜心钻研，探索出高职院校教学工作的一般规律，制订适合于自身的教学方案，逐步形成自己独特的教学风格和教学特色。
参考文献：
[1]陈冬梅.高职院校兼职教师培养初探[J].现代企业文化，2008，（12）.
[2]王素芳.高职院校师资队伍存在的问题及对策分析[J].教育与职业，2007，（6）.
[3]覃兵，莫明琪，唐巧.对高职院校教师科研能力培养的审视与思考[J].职教论坛，20010，（15）.