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语文是一门实践性很强的课程，重在培养学生的语文实践能力，并在思想情操上受到良好的熏陶，这种能力的培养主要来源于语文实践活动，而阅读课文正是进行语文实践活动、培养学生语文实践能力的主阵地。然而，随着课改的不断深入，丰富教学的资源引入、先进的教学手段运用，使得在阅读教学中参与这对话的三方（文本、教师、学生）却陷入了一种尴尬的境地。然而，时代的发展需要我们改革课堂教学，把充裕的时间、空间让给不同个性、不同水平的学生。那么，我们该如何做呢？
一、引导学生潜心走近文本
纵观这几年的新课程改革，的确给语文教学注入了新鲜的活力。我们在参加语文教学交流活动时，满眼所见的是炫目的课件，刻意的表演，大量的拓展，课堂上师生之间是“你方唱罢我登场”，课堂气氛搞得热热闹闹，但是课文成了“被遗忘的角落”。
当然，我们不否定这些活动对学生表达、表现能力的提高富有作用，就文本与活动的关系而言，活动是为文本服务的。如果在备课和上课时脱离、偏离、忽略了文本，只是专注于活动，一味花力气在活动中创新出花样，无疑是本末倒置的行为。不顾及教育的现实环境，不管内容的深浅，为了热闹寻求花架子，永远是语文教学的大忌。
因此，教师应尽可能多地引领学生直接接触文本，进行重点研读，让文本成为主要认识对象和对话伙伴，在进行感受、感悟、积累和运用的基础上，将内化的文本知识转化成外化的实践能力。一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效？方法可以说是百家争鸣，我们很难有个标准去加以衡量，但立足文本却是不容忽视的一个前提。文本是语文教学之本，语文课堂的活动都是围绕着对文本的解读展开的。当学生认真阅读、品味那些文笔优美、富有思想情感的文章时，精神、思想、审美、创造力、道德情操等方面也会不自觉地受到感染和熏陶。因此，立足文本，深入解读文本，是语文教学自身的需要，更是学生语文素养提高的需要。
二、精心设计课堂教学内容
教师与文本的对话，主要体现在教师的备课活动中。应把握教材的“思路”和学生学习的“思路”来设计教师的教学“思路”，既要考虑到教师教学行为，又要顾及到学生的学习行为。
一堂好课的理想标准之一是教学内容切合学生的实际需要。阅读教学是为了帮助学生阅读的教学，让学生自己学会阅读。所以我们的阅读教学必须着眼于学生主体，遵循学生的阅读心理。语文学习，是根据学生的实际去解读文本，学生只有在不愤不启、不悱不发的状态下参与课堂教学活动，才能取得良好的教学效果。这就要求教师在日常阅读教学中要高屋建瓴，学会精巧的设计，有意识地创设一种“愤”“悱”的情境，促使学生产生质疑问难、探索求解的愿望。
如，学习《皇帝的新装》一文，文中涉及的两个骗子、两个大臣、内臣、市民等都有一定关系，在教学中，如果对上述人物加以分析，当然必要，可是所需时间甚多，若不分析，问题又搞不清楚，在上课前，我设计了这样一个问题：“这篇课文写了一个皇帝上当受骗的故事，请同学们思考：皇帝上当受骗怨谁？”
学生读完课文后，发表了自己的见解，有的说皇帝上当受骗怨两个骗子，因为他们施展了骗术；有的说怨两个大臣，他们向皇帝谎报情况；有的说怨内臣，他们装出了种种替皇帝穿衣、整衣、托衣的样子；有的说皇帝受骗怨市民，皇帝明明赤身游行，可他们却赞不绝口，不说实话，称赞衣服；有的说皇帝上当主要怨自己，是他昏庸、愚蠢。
至此，对课文中有关人物的分析已经完成，对课文的中心思想已经揭示，而对课文的种种分析都是教师在读课文之前提出的那一问题引出来的。这就使得本来比较复杂的教学过程大大精简了，提高了语文阅读教学效率，从而又使教学质量得到了一定程度的提高。
三、引领学生精心品味语言
语言文字如美酒香茗一般，需在品尝、回味中领略其中的情味。由情感带动品味语言的独具匠心，再通过对语言独具匠心的品味促进情感的体验、升华，这是语言教学的规律。传统语文学习倡导涵泳、品味、揣摩，求得心领神会。学生咬文嚼字，潜心会文，会获得更强的意蕴感。然而，从某种意义上说，学生咬文嚼字的过程，是情感逐渐被侵染的过程。品味语言，不只是分析语言的表面特征，更主要的是运用的角度，指出文章用语行文的精妙，诸如形象的分析、感情的体悟必须从对语言的品味入手，从而体会作者遣词造句的神来之笔，对培养学生敏锐的语感大有裨益。如学习《小石潭记》第二段时，有一教师问：“小石潭中的水有何特点？哪些文字可以看出来？你怎样理解文中的‘皆若空游无所依’的‘空’，‘影布石上’的‘布’？”学生通过思考认为：“‘空游无所依’中的‘空’和‘影布石上’的‘布’能够看出水的清澈，正是由于水清，所以鱼儿游动好像无所依靠；正是由于水的清澈，鱼儿的影子才能够影在石头上，才看得如此真切，并且使用了对比衬托的手法。”通过这样品味语言，指出文章用语行文的精妙，体会到了作者遣词造句独特精妙，手法之高超，久而久之自然会心领神会，慢慢就学会了运用语言。
（作者单位 江苏省宿迁市泗洪县城头实验学校）
一、引导学生潜心走近文本
纵观这几年的新课程改革，的确给语文教学注入了新鲜的活力。我们在参加语文教学交流活动时，满眼所见的是炫目的课件，刻意的表演，大量的拓展，课堂上师生之间是“你方唱罢我登场”，课堂气氛搞得热热闹闹，但是课文成了“被遗忘的角落”。
当然，我们不否定这些活动对学生表达、表现能力的提高富有作用，就文本与活动的关系而言，活动是为文本服务的。如果在备课和上课时脱离、偏离、忽略了文本，只是专注于活动，一味花力气在活动中创新出花样，无疑是本末倒置的行为。不顾及教育的现实环境，不管内容的深浅，为了热闹寻求花架子，永远是语文教学的大忌。
因此，教师应尽可能多地引领学生直接接触文本，进行重点研读，让文本成为主要认识对象和对话伙伴，在进行感受、感悟、积累和运用的基础上，将内化的文本知识转化成外化的实践能力。一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效？方法可以说是百家争鸣，我们很难有个标准去加以衡量，但立足文本却是不容忽视的一个前提。文本是语文教学之本，语文课堂的活动都是围绕着对文本的解读展开的。当学生认真阅读、品味那些文笔优美、富有思想情感的文章时，精神、思想、审美、创造力、道德情操等方面也会不自觉地受到感染和熏陶。因此，立足文本，深入解读文本，是语文教学自身的需要，更是学生语文素养提高的需要。
二、精心设计课堂教学内容
教师与文本的对话，主要体现在教师的备课活动中。应把握教材的“思路”和学生学习的“思路”来设计教师的教学“思路”，既要考虑到教师教学行为，又要顾及到学生的学习行为。
一堂好课的理想标准之一是教学内容切合学生的实际需要。阅读教学是为了帮助学生阅读的教学，让学生自己学会阅读。所以我们的阅读教学必须着眼于学生主体，遵循学生的阅读心理。语文学习，是根据学生的实际去解读文本，学生只有在不愤不启、不悱不发的状态下参与课堂教学活动，才能取得良好的教学效果。这就要求教师在日常阅读教学中要高屋建瓴，学会精巧的设计，有意识地创设一种“愤”“悱”的情境，促使学生产生质疑问难、探索求解的愿望。
如，学习《皇帝的新装》一文，文中涉及的两个骗子、两个大臣、内臣、市民等都有一定关系，在教学中，如果对上述人物加以分析，当然必要，可是所需时间甚多，若不分析，问题又搞不清楚，在上课前，我设计了这样一个问题：“这篇课文写了一个皇帝上当受骗的故事，请同学们思考：皇帝上当受骗怨谁？”
学生读完课文后，发表了自己的见解，有的说皇帝上当受骗怨两个骗子，因为他们施展了骗术；有的说怨两个大臣，他们向皇帝谎报情况；有的说怨内臣，他们装出了种种替皇帝穿衣、整衣、托衣的样子；有的说皇帝受骗怨市民，皇帝明明赤身游行，可他们却赞不绝口，不说实话，称赞衣服；有的说皇帝上当主要怨自己，是他昏庸、愚蠢。
至此，对课文中有关人物的分析已经完成，对课文的中心思想已经揭示，而对课文的种种分析都是教师在读课文之前提出的那一问题引出来的。这就使得本来比较复杂的教学过程大大精简了，提高了语文阅读教学效率，从而又使教学质量得到了一定程度的提高。
三、引领学生精心品味语言
语言文字如美酒香茗一般，需在品尝、回味中领略其中的情味。由情感带动品味语言的独具匠心，再通过对语言独具匠心的品味促进情感的体验、升华，这是语言教学的规律。传统语文学习倡导涵泳、品味、揣摩，求得心领神会。学生咬文嚼字，潜心会文，会获得更强的意蕴感。然而，从某种意义上说，学生咬文嚼字的过程，是情感逐渐被侵染的过程。品味语言，不只是分析语言的表面特征，更主要的是运用的角度，指出文章用语行文的精妙，诸如形象的分析、感情的体悟必须从对语言的品味入手，从而体会作者遣词造句的神来之笔，对培养学生敏锐的语感大有裨益。如学习《小石潭记》第二段时，有一教师问：“小石潭中的水有何特点？哪些文字可以看出来？你怎样理解文中的‘皆若空游无所依’的‘空’，‘影布石上’的‘布’？”学生通过思考认为：“‘空游无所依’中的‘空’和‘影布石上’的‘布’能够看出水的清澈，正是由于水清，所以鱼儿游动好像无所依靠；正是由于水的清澈，鱼儿的影子才能够影在石头上，才看得如此真切，并且使用了对比衬托的手法。”通过这样品味语言，指出文章用语行文的精妙，体会到了作者遣词造句独特精妙，手法之高超，久而久之自然会心领神会，慢慢就学会了运用语言。
（作者单位 江苏省宿迁市泗洪县城头实验学校）