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目的
分别研究传统课程体系中低频率的PBL教学和整合式课程体系中高频率的PBL教学对医学生批判性思维的培养效果。
方法以上海市某医学院2009级～2011级临床医学专业学生为研究对象，开展2项研究，每项研究设置2个平行对照组，应用CTDI-CV量表在以问题为基础学习(problem-based learning，PBL)教学前后，分别对医学生的批判性思维进行评价，并运用SPSS 19.0进行统计学处理。
结果在PBL教学前，2项研究中实验组和对照组的医学生在性别、年龄、学业成绩和批判性思维得分方面差异均无统计学意义(P>0.05)。研究一中低频率PBL教学后，两组医学生的批判性思维各维度和总分差异均无统计学意义；配对t检验发现，对照组(非PBL组)在"开放思想""分析能力""系统化能力""求知欲""认知成熟度"和"批判性思维"方面得分显著下降(P<0.05)，实验组(PBL组)在"开放思想""求知欲""认知成熟度"和"批判性思维"方面得分显著下降(P<0.05)，但实验组下降均值小于对照组。研究二中高频率PBL教学后，实验组(课程整合组)在"求知欲"方面得分显著高于对照组(非课程整合组)(P<0.05)；配对t检验发现：对照组在"开放思想""分析能力""自信心"和"认知成熟度"方面得分显著下降(P<0.05)，实验组除"开放思想"维度外，其他维度和批判性思维总分均有所提高，其中"自信心""求知欲"和"批判性思维"方面的得分差异具有统计学意义(P<0.05)。
结论传统课程体系中低频率PBL教学对医学生批判性思维培养效果不明显，整合式课程体系中高频率PBL教学对医学生批判性思维培养有一定效果，尤其在"求知欲"和"自信心"方面的培养成效比较肯定。