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语文教学需要沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。而农村学校学生语文学习是一个相对薄弱的环节，语文教学的单一化和单调性生活化就是将教学活动置于现实的生活背景之中，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，达到生活与语文教学相融合的境界。
农村学校 语文资源 语文教学
生活是一切素材的来源，是语文运用的广大空间。语文教学的生活化就是将教学置于现实生活的背景之中，从而激发学生参与活动的强烈愿望，转化为学生的内在需要，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，达到生活与语文教学相融合的最高境界。
目前，教育专家、学者，甚至众多的学生家长，都对目前语文教育的现状表示了极大的忧虑。究其问题的根本，在于语文教育只盯在几本教材上，远离了生活的源泉，以至于越来越深地陷入了“死水”中，特别是农村学生，处于农村的大自然课堂，却过分依赖语文课本，缺乏课程开发意识，学生或一潭死水毫无生气，只会死记硬背一些公式化的语文知识，教师教得死，考试考得死，学生学得死。教学资源的不丰富，还导致学生缺乏沟通，协作精神差，学生学习兴趣低下。
农村语文教学的场所更不应该仅仅局限于课堂，图书馆、布告栏，甚至学生的家庭生活都可以成为语文教学的场所。因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。
怎样才能通过农村生活资源，让学生在获得书本知识的同时，又能够拓宽语文学习的途径呢？这是我一直在思考的一个问题。
一、联系农村学校生活的广阔性，体会语文的丰富内涵
学校是学生生活的重要舞台，丰富的校园生活，是学生学习语文的重要载体。如学习了写通知，各种各样的会议通知可以让学生拟写；师生在比赛中获奖，可以让学生写贺信、写喜报、写光荣榜；元旦春节，还可以让学生编写春联互相赠送……这些富有童趣的语文学习把孩子带进了无拘无束的游戏乐园、轻松愉快的语文学习的乐园。
充分开发并利用语文教材资源，调整教材顺序，活用教材，更好地让农村教学资源激发学生的语文学习兴趣。教材的编排有一定的用意，但由于学生个体的差异，以及教材编排有一定原则及编组规律，加上我国地区气候、季节的差异等诸多因素，因而不可能照顾各地区教学。因此各学科教学都应用活教材，准确把握教材，充分发挥教材的作用，才能把孩子带进了无拘无束的游戏乐园、轻松愉快的语文学习的乐园。
二、开发利用农村的课程资源，让学生树立语文学习的目标
“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”课题的研究，对我们深入研究进一步倡导综合性学习，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道、多层面的学习机会，培养学生的创新精神和综合实践能力有重要的意义。农村生活是一道广阔的背景，更是语文学习的天地。
农村的语文教师可以利用各种节日、民俗活动，让学生收集自己家乡的历史传统、人情风貌、文化习俗等，使学生在活动中受到感染，提高语文素养，农村还可以从“农业生产”“生活经验”“自然风光”“文物古迹”出发，联系身边人、事、景、物写读后感，观后感，现实性观察日记，与调查笔记，写游记，写乡村的变化，写畅想乡村的未来等。在农村，孩子们除了学校之外，还可看到房屋墙壁上的广告，可以看到《村规民约》，还可以看到春节过后各农户的对联，这些都是课程资源，都可以增加语文知识。
三、联系农村家庭生活的真情性，体验语文学习的情感
家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任老师。我们可以抓住每个家庭的特点巧妙设计语文教学。教师应积极开发和利用农村家庭中的朴素的课程资源，抓住特点，创造性地开展语文教学活动。家庭文艺生活，家庭读书活动，家庭生活演绎，这些来源于生活实践中的活动，春节过后各农户的对联，这些都是课程资源，都可以增加语文知识。认识汉字，积累成语……不但学生的积极性高昂，而且家长也是倍加赞许。教师还可以要求家长让学生收集社会热点在我们农村问题上的反映，构建和谐社会等语文实践活动也就爱能够进一步加强，让学生树立建设祖国大家庭和自己美好小家园的学习目标。
四、利用地方名人资源拓展语文学习，明确语文学习的目标性
宁波历史悠久，人文荟萃，咱们的农村名人资源也非常丰富，深厚的文化积淀孕育着勤劳的农村学生奋发向上的读书热情。有童第周、沙孟海等名人。童第周为著名的生物学家，沙孟海为著名书法家，沙文汉为浙江省第一任省长，沙文求为革命烈士。语文地方性社会实践活动也会让我们的语文教学收到事半功倍的效益，语文课自然会受到学生的欢迎。
学习本地历史名人的事迹，对于激励学生积极上进具有十分重要的意义。
总之，农村教师应当努力使农村学校更充分地利用课程资源，拓宽语文学习的空间，紧密联系农村生活实际、尽量挖掘与农村生活的联系，积极实现资源整合和共享，并取得社会各方面的支持，让学生走向大自然，走向社会，使他们能充分发挥潜力、发挥聪明才智、释放学习和创造激情，才能使语文教学充满活力，更好地培养学生的创新精神、综合实践能力和个性品质，才符合社会发展的需求和人自身发展的需求，真正实现教育的本质性任务，让我们的农村学生也能得到真正发展的多赢局面。
参考文献：
［1］全日制义务教育语文课程标准.北京：北京师范大学出版社，2002.
［2］梁珠.论农村小学教育的现状及发展前景.安徽教育，1998，（5）.
［3］张镇权.山区小学语文教育的现状及对策.小学教学参考，2003，（7）.
农村学校 语文资源 语文教学
生活是一切素材的来源，是语文运用的广大空间。语文教学的生活化就是将教学置于现实生活的背景之中，从而激发学生参与活动的强烈愿望，转化为学生的内在需要，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，达到生活与语文教学相融合的最高境界。
目前，教育专家、学者，甚至众多的学生家长，都对目前语文教育的现状表示了极大的忧虑。究其问题的根本，在于语文教育只盯在几本教材上，远离了生活的源泉，以至于越来越深地陷入了“死水”中，特别是农村学生，处于农村的大自然课堂，却过分依赖语文课本，缺乏课程开发意识，学生或一潭死水毫无生气，只会死记硬背一些公式化的语文知识，教师教得死，考试考得死，学生学得死。教学资源的不丰富，还导致学生缺乏沟通，协作精神差，学生学习兴趣低下。
农村语文教学的场所更不应该仅仅局限于课堂，图书馆、布告栏，甚至学生的家庭生活都可以成为语文教学的场所。因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。
怎样才能通过农村生活资源，让学生在获得书本知识的同时，又能够拓宽语文学习的途径呢？这是我一直在思考的一个问题。
一、联系农村学校生活的广阔性，体会语文的丰富内涵
学校是学生生活的重要舞台，丰富的校园生活，是学生学习语文的重要载体。如学习了写通知，各种各样的会议通知可以让学生拟写；师生在比赛中获奖，可以让学生写贺信、写喜报、写光荣榜；元旦春节，还可以让学生编写春联互相赠送……这些富有童趣的语文学习把孩子带进了无拘无束的游戏乐园、轻松愉快的语文学习的乐园。
充分开发并利用语文教材资源，调整教材顺序，活用教材，更好地让农村教学资源激发学生的语文学习兴趣。教材的编排有一定的用意，但由于学生个体的差异，以及教材编排有一定原则及编组规律，加上我国地区气候、季节的差异等诸多因素，因而不可能照顾各地区教学。因此各学科教学都应用活教材，准确把握教材，充分发挥教材的作用，才能把孩子带进了无拘无束的游戏乐园、轻松愉快的语文学习的乐园。
二、开发利用农村的课程资源，让学生树立语文学习的目标
“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”课题的研究，对我们深入研究进一步倡导综合性学习，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道、多层面的学习机会，培养学生的创新精神和综合实践能力有重要的意义。农村生活是一道广阔的背景，更是语文学习的天地。
农村的语文教师可以利用各种节日、民俗活动，让学生收集自己家乡的历史传统、人情风貌、文化习俗等，使学生在活动中受到感染，提高语文素养，农村还可以从“农业生产”“生活经验”“自然风光”“文物古迹”出发，联系身边人、事、景、物写读后感，观后感，现实性观察日记，与调查笔记，写游记，写乡村的变化，写畅想乡村的未来等。在农村，孩子们除了学校之外，还可看到房屋墙壁上的广告，可以看到《村规民约》，还可以看到春节过后各农户的对联，这些都是课程资源，都可以增加语文知识。
三、联系农村家庭生活的真情性，体验语文学习的情感
家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任老师。我们可以抓住每个家庭的特点巧妙设计语文教学。教师应积极开发和利用农村家庭中的朴素的课程资源，抓住特点，创造性地开展语文教学活动。家庭文艺生活，家庭读书活动，家庭生活演绎，这些来源于生活实践中的活动，春节过后各农户的对联，这些都是课程资源，都可以增加语文知识。认识汉字，积累成语……不但学生的积极性高昂，而且家长也是倍加赞许。教师还可以要求家长让学生收集社会热点在我们农村问题上的反映，构建和谐社会等语文实践活动也就爱能够进一步加强，让学生树立建设祖国大家庭和自己美好小家园的学习目标。
四、利用地方名人资源拓展语文学习，明确语文学习的目标性
宁波历史悠久，人文荟萃，咱们的农村名人资源也非常丰富，深厚的文化积淀孕育着勤劳的农村学生奋发向上的读书热情。有童第周、沙孟海等名人。童第周为著名的生物学家，沙孟海为著名书法家，沙文汉为浙江省第一任省长，沙文求为革命烈士。语文地方性社会实践活动也会让我们的语文教学收到事半功倍的效益，语文课自然会受到学生的欢迎。
学习本地历史名人的事迹，对于激励学生积极上进具有十分重要的意义。
总之，农村教师应当努力使农村学校更充分地利用课程资源，拓宽语文学习的空间，紧密联系农村生活实际、尽量挖掘与农村生活的联系，积极实现资源整合和共享，并取得社会各方面的支持，让学生走向大自然，走向社会，使他们能充分发挥潜力、发挥聪明才智、释放学习和创造激情，才能使语文教学充满活力，更好地培养学生的创新精神、综合实践能力和个性品质，才符合社会发展的需求和人自身发展的需求，真正实现教育的本质性任务，让我们的农村学生也能得到真正发展的多赢局面。
参考文献：
［1］全日制义务教育语文课程标准.北京：北京师范大学出版社，2002.
［2］梁珠.论农村小学教育的现状及发展前景.安徽教育，1998，（5）.
［3］张镇权.山区小学语文教育的现状及对策.小学教学参考，2003，（7）.