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摘 要：小学生“同化”特点明显，他们的特点与学校教育教学的“同化”目标是一致的，但是，这并不是说，小学生就不存在“异步”性。事实上正是因为小学生出现异步性后，没有得到积极地解决，才造成了高学段学生分层明显。而小学生在数学知识的学习过程中，往往出现“异步”比较明显，也比较早。所以，在小学数学教学中应适时实施分层教学。
关键词：小学；数学教学；实施；分层教学；策略
小学生间差异性较小，在教学中，往往我们教育教学中的“同步”目标较易实现。学校教育就是“面向全体”的教育，也是以实现学生同步发展为目标的教育。在小学阶段因为学生差异性较小，往往其差异性容易被人们忽略。但是如果在小学阶段差异性问题得不到很好的解决，会给高学段的教学带来极大的难度。所以在小学数学教学中，教师一定要注意应用分层教学，争取做到因材施教。下面对于分层教学的基本策略，我谈谈自己的看法。
一、了解学生基情况
学生是学习活动的主体，实现学生同步发展其实也是我们实施分层教学的最终目标。为了落实分层异步教学法，数学教师需要对全班学生的学习情况，以及个人喜好等情况进行掌握，从而，对学生的整体情况进行全面把握，进而为分层异步教学方法的实施做好准备工作。由于小学生身心发展的不成熟，教师在进行分层时，可以从感性因素方面进行划分。例如，教师可以针对学生对数学的不同态度进行划分，可以将学生分为兴趣组、无感组、厌学组，从而有针对性地对教学方案进行设计，保证数学教学的顺利开展。但需要注意的是，教师对学生的分组，不应该公之于众，而是记在心里，从而避免伤到学生的自尊心，打击学生学习的积极性。此外，教师还需要随时对学生的变化进行观察，根据学生的变化，对分组进行调整，从而使其更加符合教学规律，帮助学生学好数学。
二、找到适宜的预期目标
目标引导着活动的方向，在教学过程中，目标的设定一定要适宜不要“过高”或“过低”。大同小异是教师实行分层异步教学的基本理念，即在教学内容相同的情况下，对不同层次的学生进行不同程度的训练、拓展，从而使班级每位学生都能完成学习任务，实现自身的发展。需要注意的是，教师在设计教学目标时，一定要符合学生实际，既不要将目标设定太高，也不要设定的过于简单。因为目标过高，学生很难实现，非常容易打击学生学习的积极性，不利于分层异步教学的顺利开展；目标过于简单，学生很容易完成，不能达到锻炼学生的目的。例如，教师可以根据学生对基础知识掌握的情况，将学生分为精英组、优秀组和基础组，在上“解方程”课时，就可以针对不同层次的学生制定不同的教学目标，基础组：掌握解方程的方法；优秀组：掌握多种解方程的方法；精英组：做好与其他知识的结合。此外，学生在完成教师预设的任务后，教师应对其进行鼓励，从而激励学生向更高的层次发展。
三、选择适宜的教学方式
（一）使用问题教学
问题是引发学生思考的常用方法。在课堂教学中，提问几乎是每科教师必用的教学方法，数学也不例外。但在分层异步教学中，教师在对学生进行提问时，也要根据学生的不同层次，设置不同类型的问题，从而在不知不觉中，让不同层次的学生都能得到锻炼。为此，教师可以对同一问题采用多种提问的方式，从而适应不同层次学生对问题的认识与理解。此外，教师还需要注意的是，提出的问题要尽量具有发散性，能够让学生的思维得到锻炼，从而帮助培养良好的逻辑思维。例如，教师在讲“认识人民币”这节内容时，就可以对不喜欢学习数学的学生提出“人民币的作用是什么？如果是你，你会用人民币做些什么？”等问题，对一些喜欢学习数学的学生，教师就可以提出“十元人民币是由几个五元构成的？它是什么样子的？”等，让不同层次的学生都能将人民币的知识进行掌握。
（二）应用群体力量
学生是以个体方式存在，但是却是生活在群体之中。所以，教学过程中教师要积极发挥学生群体的力量，促进学生个体的发展。教师在教学中要加强对学生的观察，对于学生在学习中出现的问题，找到适合的方法帮助解决。例如，在学习应用题的知识时，教师可以将典型的应用题展示给全班学生看，然后将学生分为若干个小组，每个小组的人员要均衡（包含各个层次的学生），让学生根据自己的能力，对小组内的任务进行分配，通过学生自己分析、讨论，找到解决问题的办法。这种方式，可以让不擅长学习的学生实现组织等方面能力的发展，而擅长学习的学生将其特长进行发挥，对于激发学生的学习积极性，促进学生的全面发展具有重要作用。
（三）发挥教师作用
教学活动中能动的构成者不仅仅是教师，也不仅仅是学生，二者其实是不可分割的有机组合。学生是课堂教学的主体，教师是课堂教学的主导。因此，教师在实施分层异步教学时，也需要努力做好引导，从而帮助学生掌握更多的知识，提升课堂教学质量和水平。教师在实施分层异步教学时，为学生设计不同的学习目标，在学生实现目标的过程中，教师需要根据学生的学习变化对学生进行恰当引导，从而使其能够朝着更高的方向努力。例如，教师在讲《表内乘法》时，基础层的学生，可以在背完7的乘法口诀后，又能完成8的乘法口诀，教师就应该对其进行鼓励，进行激励，增强其学习数学的兴趣，朝着更高层次发展。
（四）精心设计习题
数学学习离不开习题教学，在教学过程中练习的处理水平也是教师教学水平的反映。由于学生的学习能力有差异，在进行练习的过程中，也需要根据学生的层次，设置不同的练习内容，进而从不同程度锻炼小学生的逻辑思维，增强小学生对知识的掌握，促进学习水平的提升。
综上所述，学生存在差异性是正常现象，但是在小学阶段如果没有很好的处理这一问题，会使高学段的培养教学目标更难实现。分层异步教学方法是教师在长期教学实践中逐渐摸索出来的，它能够实现对不同层次学生的锻炼，适应学生的身心成长变化，符合教学的规律，对于增强学生学习的积极性，促进学生学习，提升教师教学水平等有重要作用。
关键词：小学；数学教学；实施；分层教学；策略
小学生间差异性较小，在教学中，往往我们教育教学中的“同步”目标较易实现。学校教育就是“面向全体”的教育，也是以实现学生同步发展为目标的教育。在小学阶段因为学生差异性较小，往往其差异性容易被人们忽略。但是如果在小学阶段差异性问题得不到很好的解决，会给高学段的教学带来极大的难度。所以在小学数学教学中，教师一定要注意应用分层教学，争取做到因材施教。下面对于分层教学的基本策略，我谈谈自己的看法。
一、了解学生基情况
学生是学习活动的主体，实现学生同步发展其实也是我们实施分层教学的最终目标。为了落实分层异步教学法，数学教师需要对全班学生的学习情况，以及个人喜好等情况进行掌握，从而，对学生的整体情况进行全面把握，进而为分层异步教学方法的实施做好准备工作。由于小学生身心发展的不成熟，教师在进行分层时，可以从感性因素方面进行划分。例如，教师可以针对学生对数学的不同态度进行划分，可以将学生分为兴趣组、无感组、厌学组，从而有针对性地对教学方案进行设计，保证数学教学的顺利开展。但需要注意的是，教师对学生的分组，不应该公之于众，而是记在心里，从而避免伤到学生的自尊心，打击学生学习的积极性。此外，教师还需要随时对学生的变化进行观察，根据学生的变化，对分组进行调整，从而使其更加符合教学规律，帮助学生学好数学。
二、找到适宜的预期目标
目标引导着活动的方向，在教学过程中，目标的设定一定要适宜不要“过高”或“过低”。大同小异是教师实行分层异步教学的基本理念，即在教学内容相同的情况下，对不同层次的学生进行不同程度的训练、拓展，从而使班级每位学生都能完成学习任务，实现自身的发展。需要注意的是，教师在设计教学目标时，一定要符合学生实际，既不要将目标设定太高，也不要设定的过于简单。因为目标过高，学生很难实现，非常容易打击学生学习的积极性，不利于分层异步教学的顺利开展；目标过于简单，学生很容易完成，不能达到锻炼学生的目的。例如，教师可以根据学生对基础知识掌握的情况，将学生分为精英组、优秀组和基础组，在上“解方程”课时，就可以针对不同层次的学生制定不同的教学目标，基础组：掌握解方程的方法；优秀组：掌握多种解方程的方法；精英组：做好与其他知识的结合。此外，学生在完成教师预设的任务后，教师应对其进行鼓励，从而激励学生向更高的层次发展。
三、选择适宜的教学方式
（一）使用问题教学
问题是引发学生思考的常用方法。在课堂教学中，提问几乎是每科教师必用的教学方法，数学也不例外。但在分层异步教学中，教师在对学生进行提问时，也要根据学生的不同层次，设置不同类型的问题，从而在不知不觉中，让不同层次的学生都能得到锻炼。为此，教师可以对同一问题采用多种提问的方式，从而适应不同层次学生对问题的认识与理解。此外，教师还需要注意的是，提出的问题要尽量具有发散性，能够让学生的思维得到锻炼，从而帮助培养良好的逻辑思维。例如，教师在讲“认识人民币”这节内容时，就可以对不喜欢学习数学的学生提出“人民币的作用是什么？如果是你，你会用人民币做些什么？”等问题，对一些喜欢学习数学的学生，教师就可以提出“十元人民币是由几个五元构成的？它是什么样子的？”等，让不同层次的学生都能将人民币的知识进行掌握。
（二）应用群体力量
学生是以个体方式存在，但是却是生活在群体之中。所以，教学过程中教师要积极发挥学生群体的力量，促进学生个体的发展。教师在教学中要加强对学生的观察，对于学生在学习中出现的问题，找到适合的方法帮助解决。例如，在学习应用题的知识时，教师可以将典型的应用题展示给全班学生看，然后将学生分为若干个小组，每个小组的人员要均衡（包含各个层次的学生），让学生根据自己的能力，对小组内的任务进行分配，通过学生自己分析、讨论，找到解决问题的办法。这种方式，可以让不擅长学习的学生实现组织等方面能力的发展，而擅长学习的学生将其特长进行发挥，对于激发学生的学习积极性，促进学生的全面发展具有重要作用。
（三）发挥教师作用
教学活动中能动的构成者不仅仅是教师，也不仅仅是学生，二者其实是不可分割的有机组合。学生是课堂教学的主体，教师是课堂教学的主导。因此，教师在实施分层异步教学时，也需要努力做好引导，从而帮助学生掌握更多的知识，提升课堂教学质量和水平。教师在实施分层异步教学时，为学生设计不同的学习目标，在学生实现目标的过程中，教师需要根据学生的学习变化对学生进行恰当引导，从而使其能够朝着更高的方向努力。例如，教师在讲《表内乘法》时，基础层的学生，可以在背完7的乘法口诀后，又能完成8的乘法口诀，教师就应该对其进行鼓励，进行激励，增强其学习数学的兴趣，朝着更高层次发展。
（四）精心设计习题
数学学习离不开习题教学，在教学过程中练习的处理水平也是教师教学水平的反映。由于学生的学习能力有差异，在进行练习的过程中，也需要根据学生的层次，设置不同的练习内容，进而从不同程度锻炼小学生的逻辑思维，增强小学生对知识的掌握，促进学习水平的提升。
综上所述，学生存在差异性是正常现象，但是在小学阶段如果没有很好的处理这一问题，会使高学段的培养教学目标更难实现。分层异步教学方法是教师在长期教学实践中逐渐摸索出来的，它能够实现对不同层次学生的锻炼，适应学生的身心成长变化，符合教学的规律，对于增强学生学习的积极性，促进学生学习，提升教师教学水平等有重要作用。