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摘要：小学低段的英语课堂教学应以生为本，本文根据小学低段学生学习特点，结合《新课程标准》理念，提出小学低段英语课堂教学的三点策略，即尊重学生体验，以学定教；激发学生兴趣，以用为本；培养师生情感，以情促学，以提高小学英语课堂教学效率。
关键词：小学低段英语 课堂教学设计 策略
许多小学英语教师会有一个疑问：在刚刚接触英语时，学生对英语学习充满兴趣，但随着时间的推移，为什么许多学生会渐渐失去学习英语的兴趣，甚至有的学生还会厌恶学习英语？《英语新课程标准》提出：“基础教育阶段英语课程的任务是，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，喜欢用英语做事情。”因此在小学低段英语课堂教学中，教师应根据学生的年段特点和地域特点设计出适合学生的教学内容，教师可以适当地整合教材或改编教材，使教材最大限度地符合学生的认知特点，激发学生的学习兴趣，让学生体会到学习和运用英语的乐趣。
一、尊重学生体验，以学定教
学生是学习的主体，在设计课堂教学时，教师应以学生的学习和体验为主旨，充分体现学生学习的主体地位，以学定教，使英语课堂充满乐趣。如在教学人教版三年级上册Unit5 《Let’s eat！》课文中的新单词“milk”时，笔者会带全班学生齐声读几遍，再请读得较好的学生做一做小教师，带着班上其他学生读三遍。这样的教学方式，能有效调动学生的学习热情。首先，学生的表现欲得到了充分的满足，树立了自信；其次，让掌握较好的学生充当小教师，可以营造一种你争我赶的竞争态势，使越来越多的学生想要在课堂上表现自己；最后，打破了传统英语课堂教学沉闷、无趣的现状，英语课堂不再是教师的“一言堂”，而是充满了欢笑的互动式课堂。如在教学“I’d like some…”这一语法时，根据三年级学生活泼好动、爱表现的特点，笔者设计了几个简单的动作，很好地表达出本句话的音和义，让学生在较短的时间内掌握并学会了运用。另外，名词单复数是小学阶段学生需要掌握的语法知识，教师可以根据学生爱模仿的特点，通过数数的方式，如one egg、two eggs、three eggs，让学生掌握名词的单复数形式。
二、激发学生兴趣，以用为本
《英语新课程标准》强调要培养学生运用英语的能力，教师应抓住兴趣、情境、活动这三个因素，设计课堂教学活动。首先，教师要创设合理的教学情境，使它符合学生的生活经历和认知规律，使活动生活化。如在教学《Let’s eat！》时，笔者设计了小伙伴Zip饿了、教师饿了以及Mike饿了的教学情境，然后向学生提问：“假如你现在很饿，需要向你的组长要一些食物，尽量做到营养均衡，请运用本课学到的知识展开对话。”对于刚刚接触英语的小学低段学生来说，实施这个教学情境有一定的难度，但由于之前已经设计了多个类似的教学情境，激发了学生的学习兴趣，所以学生很愿意去完成这个任务。另外，教师还可以教给学生易于掌握的音译词，如hamburger、pudding、coffee等，给学生完成这个任务提供帮助。
三、培养师生情感，以情促学
和谐的师生关系比教学方法更重要，在课堂教学中，教师要以学生的朋友或协助者的身份出现，尊重、关心每一位学生，尽可能地为学生提供英语实践的机会。如在教学《Let’s eat！》时，笔者设计的教学环节是：课前，笔者播放歌曲让学生聆听，意在缓解紧张的教学氛围。然后，笔者用唱歌的方式与学生打招呼，创设和谐愉快的教学氛围。在学生表现好的时候，笔者会及时表扬他们；在学生反应稍慢时，笔者会耐心引导他们；在学生缺乏信心时，笔者会鼓励他们，每一个教学细节都让学生感受到教师满满的爱，成功地调动了学生的学习积极性。
小学英语教学应由始至终贯穿着教师对学生的爱，教师的教学设计也要以学生的学习为宗旨，尊重学生的体验，营造良好的氛围，研究适合学生学习的教学方法，激发学生的兴趣，将英语运用于课内，延伸到课外。
（作者单位：江西省南昌市洪都小学）
关键词：小学低段英语 课堂教学设计 策略
许多小学英语教师会有一个疑问：在刚刚接触英语时，学生对英语学习充满兴趣，但随着时间的推移，为什么许多学生会渐渐失去学习英语的兴趣，甚至有的学生还会厌恶学习英语？《英语新课程标准》提出：“基础教育阶段英语课程的任务是，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，喜欢用英语做事情。”因此在小学低段英语课堂教学中，教师应根据学生的年段特点和地域特点设计出适合学生的教学内容，教师可以适当地整合教材或改编教材，使教材最大限度地符合学生的认知特点，激发学生的学习兴趣，让学生体会到学习和运用英语的乐趣。
一、尊重学生体验，以学定教
学生是学习的主体，在设计课堂教学时，教师应以学生的学习和体验为主旨，充分体现学生学习的主体地位，以学定教，使英语课堂充满乐趣。如在教学人教版三年级上册Unit5 《Let’s eat！》课文中的新单词“milk”时，笔者会带全班学生齐声读几遍，再请读得较好的学生做一做小教师，带着班上其他学生读三遍。这样的教学方式，能有效调动学生的学习热情。首先，学生的表现欲得到了充分的满足，树立了自信；其次，让掌握较好的学生充当小教师，可以营造一种你争我赶的竞争态势，使越来越多的学生想要在课堂上表现自己；最后，打破了传统英语课堂教学沉闷、无趣的现状，英语课堂不再是教师的“一言堂”，而是充满了欢笑的互动式课堂。如在教学“I’d like some…”这一语法时，根据三年级学生活泼好动、爱表现的特点，笔者设计了几个简单的动作，很好地表达出本句话的音和义，让学生在较短的时间内掌握并学会了运用。另外，名词单复数是小学阶段学生需要掌握的语法知识，教师可以根据学生爱模仿的特点，通过数数的方式，如one egg、two eggs、three eggs，让学生掌握名词的单复数形式。
二、激发学生兴趣，以用为本
《英语新课程标准》强调要培养学生运用英语的能力，教师应抓住兴趣、情境、活动这三个因素，设计课堂教学活动。首先，教师要创设合理的教学情境，使它符合学生的生活经历和认知规律，使活动生活化。如在教学《Let’s eat！》时，笔者设计了小伙伴Zip饿了、教师饿了以及Mike饿了的教学情境，然后向学生提问：“假如你现在很饿，需要向你的组长要一些食物，尽量做到营养均衡，请运用本课学到的知识展开对话。”对于刚刚接触英语的小学低段学生来说，实施这个教学情境有一定的难度，但由于之前已经设计了多个类似的教学情境，激发了学生的学习兴趣，所以学生很愿意去完成这个任务。另外，教师还可以教给学生易于掌握的音译词，如hamburger、pudding、coffee等，给学生完成这个任务提供帮助。
三、培养师生情感，以情促学
和谐的师生关系比教学方法更重要，在课堂教学中，教师要以学生的朋友或协助者的身份出现，尊重、关心每一位学生，尽可能地为学生提供英语实践的机会。如在教学《Let’s eat！》时，笔者设计的教学环节是：课前，笔者播放歌曲让学生聆听，意在缓解紧张的教学氛围。然后，笔者用唱歌的方式与学生打招呼，创设和谐愉快的教学氛围。在学生表现好的时候，笔者会及时表扬他们；在学生反应稍慢时，笔者会耐心引导他们；在学生缺乏信心时，笔者会鼓励他们，每一个教学细节都让学生感受到教师满满的爱，成功地调动了学生的学习积极性。
小学英语教学应由始至终贯穿着教师对学生的爱，教师的教学设计也要以学生的学习为宗旨，尊重学生的体验，营造良好的氛围，研究适合学生学习的教学方法，激发学生的兴趣，将英语运用于课内，延伸到课外。
（作者单位：江西省南昌市洪都小学）