论文部分内容阅读
【内容摘要】随着新课改的深入，历史课堂受到越来越多的关注。课堂上不仅要帮助学生有效理解，高效掌握，还要引导其思考探究，有所领悟，深化所学。为此，我们积极倡导“自主，合作，探究”的学习方式，在课堂上引入合作学习的模式，让学生在交互学习，讨论交流中相互促进，实现优势互补，有效提升课堂学习。
【关键词】初中历史 小组合作 课堂教学
在以往的教学中，鉴于学科的理论性，我们倡导“死记硬背、机械训练”的方法，一度忽略学生的主体性，使其陷入“被动式”的学习，成为接受知识的容器。针对这一情况，我们要从根本上解决，借助小组合作给学生营造一个良好的氛围，培养其主动学习，积极参与的意识，充分挖掘个人潜力，在合作学习中不断提升，深化学习，促进学科发展。
一、合理分组，精选课题，优化学生合作学习
科学合理的分工是开展合作学习的重要前提，作为课堂的主导者，我们要指导学生做好这一点，从小组构成、角色分工以及讨论内容出发，促进学生顺利开展学习活动，让其实现优势互补，优化学科的同时能创新学习，促进自身发展。
目前，合作学习的模式被广泛运用，教师习惯让学生针对某一问题展开讨论，让其以小组的形式交流互动，汇报成果，但是结果大都不尽如人意，究其根本是因为我们过分注重活动结果，忽略了过程，导致学生合作浮于表面，真正交流思考的时间少之又少。为此，我们要重视小组的合作过程，借助合理的分组有效监控学生活动，让合作学习真正有效。一般，在分组时我会尽可能地尊重学生意愿，让其根据自己的兴趣爱好选择组员，然后我再根据整体素质进行调节，让每组都有不同的角色担当，确保合作学习顺利展开。分好小组后要挑选组长，负责分配任务，协调活动，促进学习任务的完成。此外，我们在讨论内容的设计上要花功夫，以此优化学生的合作学习。
二、创设情境，营造氛围，激发学生探究兴趣
“兴趣是最好的老师”，学生不喜欢历史，很大一部分原因是被枯燥压抑的氛围吓到，觉得老师讲课对着书本，不是背就是记，很无趣。为此，我们就要善于创设情境，借助氛围的营造，激发学生的学习兴趣，改变其对历史学习的看法，提高课堂效率。
通常，我会利用问题、史料故事以及历史人物来创设情境，让学生借助文字融入教材，跨越历史的鸿沟深入探究，近距离地触摸、感悟，收获独特的学习体验。比如，我在教授《百家争鸣》一课时，就采用了创新模式，随机选择一组学生做“老师”，让其充当我的角色参与合作学习，站在学生思考的角度去指导、评价合作学习，优化合作学习。首先，我设计问题情境，让学生依据教材思考归纳春秋战国时期各个思想家的思想。然后，由指定小组上台讲解教学内容，指导学生思考，接着，学生就针对我的问题展开讨论，指定小组在一旁倾听、评价。最后，结合各组的讨论结果，采用表格的形式进行整理，将全班的学习成果归纳在一起，方便学生相互借鉴。
三、鼓励思考，活跃课堂，促进学生有效合作
“学而不思则罔，思而不学则殆”，在积极开展合作学习时，不能忽略学生的独立思考。要知道，有效的合作学习是建立在学生良好的独立思考的基础上的，学生只有充分地思考，在思考中发现问题，才会有与他人讨论交流的动力。为此，我们要注重引导学生独立思考，不断活跃课堂，实现学生间的有效合作。
比如，在讲《鸦片战争》一课时，我就在教学前设计了学生独立思考的环节，借助问题的设计让其迸发思维，做好讨论探究前的热身活动。首先，我提问他们：“鸦片战争是不可避免的吗？”学生联系到历史背景一致表示肯定，紧接着我就问其原因，引导其借助独立思考深入探究问题，学生跟随我的指导，意识到鸦片是帮助英国人牟取暴利的“捷径”，通过这一途径他们可以顺利打开中国大门，向其推销工业品、掠夺原材料，开始疯狂地扩张。当这一行为受阻后，必然会挑起争端，战争在所难免。学生经过这一思考，不仅对鸦片战争有了深刻的了解，还生发了更多的疑问，在之后的合作学习中能更快更好的融入。
四、讨论交流，指导探究，提高学生课堂效率
讨论交流时合作学习的重要环节，也是开展合作学习的关键所在，是整个学习的模式核心。因此，我们要注重这一过程，提供机会让学生充分交流，促进其相互交流、借鉴，实现学习思维和方法的交互。我们在一旁可以适当地指导，帮助学生明确方向，推动讨论探究。
比如，在讲《三国鼎立局面的形成》一课时，我就紧扣教学目标引导学生步步深入，深刻理解三国鼎立局面形成的原因和影响。上课前，我设计了小组预习的环节，让其有个初步了解。随后，我就在课堂上引导学生讨论探究三国之间有什么关系？为什么会出现时而联合、时而对抗的现象？学生针对我的问题展开激烈的讨论，一方面能有效解决问题，深化知识，一方面能形成良好的思考习惯，提升学习效率，一举两得。最后，我们要让学生表达意见，让其有自我展现的机会，在班级的大舞台上勇敢的创新、交流。我们要在一旁认真地倾听，适当地指导，针对学生某些想法作深入的挖掘，促进学生学科提升。
总之，小组合作学习是一种科学有效的模式，不仅能激发学生兴趣，增强其学习信心，让其在良好的氛围中积极主动地学习，还能培养学生自主学习、勇于创新的能力，让其在与他人的交流中得到启发，不断深化学习，促进学科发展，为更深入的探究奠定基础。
（作者单位：江苏省射阳县第二初级中学）
【关键词】初中历史 小组合作 课堂教学
在以往的教学中，鉴于学科的理论性，我们倡导“死记硬背、机械训练”的方法，一度忽略学生的主体性，使其陷入“被动式”的学习，成为接受知识的容器。针对这一情况，我们要从根本上解决，借助小组合作给学生营造一个良好的氛围，培养其主动学习，积极参与的意识，充分挖掘个人潜力，在合作学习中不断提升，深化学习，促进学科发展。
一、合理分组，精选课题，优化学生合作学习
科学合理的分工是开展合作学习的重要前提，作为课堂的主导者，我们要指导学生做好这一点，从小组构成、角色分工以及讨论内容出发，促进学生顺利开展学习活动，让其实现优势互补，优化学科的同时能创新学习，促进自身发展。
目前，合作学习的模式被广泛运用，教师习惯让学生针对某一问题展开讨论，让其以小组的形式交流互动，汇报成果，但是结果大都不尽如人意，究其根本是因为我们过分注重活动结果，忽略了过程，导致学生合作浮于表面，真正交流思考的时间少之又少。为此，我们要重视小组的合作过程，借助合理的分组有效监控学生活动，让合作学习真正有效。一般，在分组时我会尽可能地尊重学生意愿，让其根据自己的兴趣爱好选择组员，然后我再根据整体素质进行调节，让每组都有不同的角色担当，确保合作学习顺利展开。分好小组后要挑选组长，负责分配任务，协调活动，促进学习任务的完成。此外，我们在讨论内容的设计上要花功夫，以此优化学生的合作学习。
二、创设情境，营造氛围，激发学生探究兴趣
“兴趣是最好的老师”，学生不喜欢历史，很大一部分原因是被枯燥压抑的氛围吓到，觉得老师讲课对着书本，不是背就是记，很无趣。为此，我们就要善于创设情境，借助氛围的营造，激发学生的学习兴趣，改变其对历史学习的看法，提高课堂效率。
通常，我会利用问题、史料故事以及历史人物来创设情境，让学生借助文字融入教材，跨越历史的鸿沟深入探究，近距离地触摸、感悟，收获独特的学习体验。比如，我在教授《百家争鸣》一课时，就采用了创新模式，随机选择一组学生做“老师”，让其充当我的角色参与合作学习，站在学生思考的角度去指导、评价合作学习，优化合作学习。首先，我设计问题情境，让学生依据教材思考归纳春秋战国时期各个思想家的思想。然后，由指定小组上台讲解教学内容，指导学生思考，接着，学生就针对我的问题展开讨论，指定小组在一旁倾听、评价。最后，结合各组的讨论结果，采用表格的形式进行整理，将全班的学习成果归纳在一起，方便学生相互借鉴。
三、鼓励思考，活跃课堂，促进学生有效合作
“学而不思则罔，思而不学则殆”，在积极开展合作学习时，不能忽略学生的独立思考。要知道，有效的合作学习是建立在学生良好的独立思考的基础上的，学生只有充分地思考，在思考中发现问题，才会有与他人讨论交流的动力。为此，我们要注重引导学生独立思考，不断活跃课堂，实现学生间的有效合作。
比如，在讲《鸦片战争》一课时，我就在教学前设计了学生独立思考的环节，借助问题的设计让其迸发思维，做好讨论探究前的热身活动。首先，我提问他们：“鸦片战争是不可避免的吗？”学生联系到历史背景一致表示肯定，紧接着我就问其原因，引导其借助独立思考深入探究问题，学生跟随我的指导，意识到鸦片是帮助英国人牟取暴利的“捷径”，通过这一途径他们可以顺利打开中国大门，向其推销工业品、掠夺原材料，开始疯狂地扩张。当这一行为受阻后，必然会挑起争端，战争在所难免。学生经过这一思考，不仅对鸦片战争有了深刻的了解，还生发了更多的疑问，在之后的合作学习中能更快更好的融入。
四、讨论交流，指导探究，提高学生课堂效率
讨论交流时合作学习的重要环节，也是开展合作学习的关键所在，是整个学习的模式核心。因此，我们要注重这一过程，提供机会让学生充分交流，促进其相互交流、借鉴，实现学习思维和方法的交互。我们在一旁可以适当地指导，帮助学生明确方向，推动讨论探究。
比如，在讲《三国鼎立局面的形成》一课时，我就紧扣教学目标引导学生步步深入，深刻理解三国鼎立局面形成的原因和影响。上课前，我设计了小组预习的环节，让其有个初步了解。随后，我就在课堂上引导学生讨论探究三国之间有什么关系？为什么会出现时而联合、时而对抗的现象？学生针对我的问题展开激烈的讨论，一方面能有效解决问题，深化知识，一方面能形成良好的思考习惯，提升学习效率，一举两得。最后，我们要让学生表达意见，让其有自我展现的机会，在班级的大舞台上勇敢的创新、交流。我们要在一旁认真地倾听，适当地指导，针对学生某些想法作深入的挖掘，促进学生学科提升。
总之，小组合作学习是一种科学有效的模式，不仅能激发学生兴趣，增强其学习信心，让其在良好的氛围中积极主动地学习，还能培养学生自主学习、勇于创新的能力，让其在与他人的交流中得到启发，不断深化学习，促进学科发展，为更深入的探究奠定基础。
（作者单位：江苏省射阳县第二初级中学）