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摘 要：随着素质教育理念的不断深入，越来越多的教师开始意识到培养学生探究意识和探究能力的重要性。教学中不断创新课程资源，精心设计科学课堂教学活动，引领学生对科学课程内容进行深入探究，激发学生对科学的兴趣，促使学生逐步领会科学的本质，是有效提升学生科学素质的关键。本文将就教学中如何培养学生的探究能力做进一步的探讨。
关键词：探究；科学素质；兴趣方法；能力
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）34-0110-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.34.069
全面提高每一位学生的科学素质是科学课程的核心理念，科学探究是培养学生科学素质的必经之路。培养学生探究的兴趣，精心设计科学课堂教学活动，教给学生探究的方法，延伸学科内容，发展学生课后探究的能力，促使学生逐步领会科学的本质，是有效提升学生科学素质的关键。
一、创新课程资源，培养学生探究的兴趣
科学教育不单是科学知识的教育，还应该是一种精神情感的教育。所以在科学教学过程中，让学生在接受科学知识的同时，不断领悟科学存在的意义，对其科学素质的形成具有决定性的作用。
（一）整合利用学科课程资源
语、数、英、品德等学科中的课程资源是激发学生科学兴趣的重要资源。如数学学科中我国古代数学家祖冲之求证圆周率的故事，能使学生受到刻苦钻研、锲而不舍精神的教育。当代科学家钱学森、袁隆平等的感人事迹更是激励学生投身科学实践，培养学生科学志趣的好材料。因此，每节科学课中我都会结合学习内容，适时向学生介绍科学家及科学家在科学探究过程中的感人事迹，以引燃学生进一步学习科学知识的欲望和探究科学未知的原动力。
（二）挖掘利用地方课程资源
每个地方都有得天独厚的地理条件和自然环境，科学教师带领学生到社会、到大自然这个“大课堂”中去授课。把科学课的教学和课外社会、自然资源研究活动结合起来，使科学课取得最大的成效。如我在教学与“水”相关的单元内容时，我让学生课前收集整理关于家乡水资源状况的相关资料，课上通过让学生汇报、交流、分析，让学生明确我们的家乡是一个水资源相当匮乏的地区，家乡政府出台的一系列节水措施，就是为了家乡的可持续发展，从而使学生意识到节水的重要性，并积极探索有效的节水方法。
（三）启发利用知识储备资源
学生在实际生活中获得的“前概念”是诱发学生科学兴趣，培养学生科学素养的重要资源。所谓“前概念”是指学生通过各种途径获得的已有的科学知识与经验。它是学生新的科学概念建构的基础，引导学生自我发现“最近发展区”的问题，使科学概念与前概念尽快接轨。例如，《沉和浮》一课讨论基本概念后，我出示的尝试题是：怎样使沉入水中的大块橡皮泥浮上来？学生带着问题积极探索。有的把橡皮泥切成小块，有的把橡皮泥捏成薄饼状，可都浮不上来，这时我让学生分析原因，找出解决的办法。终于有学生从以前玩过的纸折小船可以浮在水面上这一“前概念”中受到了启发，他们把橡皮泥捏成船状或碗状，并防止水进入，橡皮泥果然浮到了水面上。这时，教室里一片欢腾，学生沉浸在了成功的喜悦中。
二、设计课堂亮点，教给学生探究的方法
在小学科学课堂中，教师是学生学习科学的支持者和引导者，这就需要教师在科学课堂上做足文章。
（一）要教学生“会看”
所谓会看就是要引导学生有目标、有次序、有思维的观察。如在学习《食盐在水里溶解了》时，教师引导学生观察：食盐和沙子在水里会发生怎样的变化？学生边实验边观察、思考，既完成了知识形成的过程，也体验到获取知识的快乐。
（二）要教学生“敢猜”
“猜”是指对探究的现象和问题，形成合乎科学逻辑的推理。如在教学《溶解》时，教师拿出两个小杯子，一个装有白糖，一个装有沙子，让学生猜一猜把它们倒入盛水的杯子里会怎样？这种“猜想”的设计，极大调动了学生的探究意识，培养了学生的科学素养。
（三）要教学生“爱动”
爱动是学生的天性，因此，科学教学要多安排学生画、摆、拼、量、摸，让他们通过动手摆弄和操作获取知识、掌握知识，培养学生科学探究意识。如教学《认识蜗牛》这课时，让学生捕捉、观察蜗牛的过程就是学生动手动脑的过程，也是学生掌握蜗牛生活习性的过程。
三、延伸学科内容，发展学生探究的能力
（一）课外探究有利于学生多层次发展
课堂上学生在教师的指导下能出色地完成科学活动，达到科学素养积淀的目的，教师还要引领这些学生在整体发展的基础上，充分利用课外这个广阔的课堂，让他们有更多的自我体验，进一步发展他们的科学素质。如在教学《做个不倒翁》后，我要求学生根据“不倒翁”的基本特征，再制作几种更新颖的不倒翁。于是，有的学生把不倒翁内的球体固定在不倒翁的头部，让不倒翁头朝下，成为滑稽的小丑；还有的学生将球体放在有小猴子图案的纸筒里，球体的滚动带动重心的转变，“爱翻跟头的小猴子”在同学们眼前晃来晃去，引来阵阵欢笑。科学课程为不同层次的学生提供了公平学习和发掘科学潜能的机会。
（二）课后探究有利于学生可持续发展
科学教学除了要强调学生“有形”的发展外，同时也强调了学生“无形”的发展。因此，我们在课后探究中要多关注学生的“无形”发展。如为了强化“物体一般都有热胀冷缩的性质”，我结合生产生活实际，要求学生课后思考分析以下问题：（1）为了使火车车轮耐用，在轮上要套上一个硬度大、耐磨损的轮箍，当轮箍磨损到一定程度时，必须卸下来换新的。想一想，轮箍可能是用什么方法装卸的？（2）冬天盛满水的缸为什么会被鼓起的冰胀破？对这些问题的探究不仅使学生加深了對已学知识的理解，提高了课堂教学效率，而且发散了学生的思维，拓宽了学生的知识面，使知识得到了更多的迁移。
总之，科学素质是无法像传授知识点那样直接教给学生的，科学素质的形成依赖于学生的学习过程和探究活动，学生动手动脑，亲自实践，在感知、体验的基础上内化形成。所以，我们科学教师必须成为培养学生科学素质的设计者、组织者和实践者。唯此，才能切实地提高科学教学的效益，促进学生科学素质的形成。
参考文献：
[1] 梅玲.浅谈科学探究与学生科学素养的培养[D].华中师范大学，2005.
[2] 邹启祥.浅谈培养学生的科学素养[J].青少年日记（教育教学研究），2013（8）.
关键词：探究；科学素质；兴趣方法；能力
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）34-0110-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.34.069
全面提高每一位学生的科学素质是科学课程的核心理念，科学探究是培养学生科学素质的必经之路。培养学生探究的兴趣，精心设计科学课堂教学活动，教给学生探究的方法，延伸学科内容，发展学生课后探究的能力，促使学生逐步领会科学的本质，是有效提升学生科学素质的关键。
一、创新课程资源，培养学生探究的兴趣
科学教育不单是科学知识的教育，还应该是一种精神情感的教育。所以在科学教学过程中，让学生在接受科学知识的同时，不断领悟科学存在的意义，对其科学素质的形成具有决定性的作用。
（一）整合利用学科课程资源
语、数、英、品德等学科中的课程资源是激发学生科学兴趣的重要资源。如数学学科中我国古代数学家祖冲之求证圆周率的故事，能使学生受到刻苦钻研、锲而不舍精神的教育。当代科学家钱学森、袁隆平等的感人事迹更是激励学生投身科学实践，培养学生科学志趣的好材料。因此，每节科学课中我都会结合学习内容，适时向学生介绍科学家及科学家在科学探究过程中的感人事迹，以引燃学生进一步学习科学知识的欲望和探究科学未知的原动力。
（二）挖掘利用地方课程资源
每个地方都有得天独厚的地理条件和自然环境，科学教师带领学生到社会、到大自然这个“大课堂”中去授课。把科学课的教学和课外社会、自然资源研究活动结合起来，使科学课取得最大的成效。如我在教学与“水”相关的单元内容时，我让学生课前收集整理关于家乡水资源状况的相关资料，课上通过让学生汇报、交流、分析，让学生明确我们的家乡是一个水资源相当匮乏的地区，家乡政府出台的一系列节水措施，就是为了家乡的可持续发展，从而使学生意识到节水的重要性，并积极探索有效的节水方法。
（三）启发利用知识储备资源
学生在实际生活中获得的“前概念”是诱发学生科学兴趣，培养学生科学素养的重要资源。所谓“前概念”是指学生通过各种途径获得的已有的科学知识与经验。它是学生新的科学概念建构的基础，引导学生自我发现“最近发展区”的问题，使科学概念与前概念尽快接轨。例如，《沉和浮》一课讨论基本概念后，我出示的尝试题是：怎样使沉入水中的大块橡皮泥浮上来？学生带着问题积极探索。有的把橡皮泥切成小块，有的把橡皮泥捏成薄饼状，可都浮不上来，这时我让学生分析原因，找出解决的办法。终于有学生从以前玩过的纸折小船可以浮在水面上这一“前概念”中受到了启发，他们把橡皮泥捏成船状或碗状，并防止水进入，橡皮泥果然浮到了水面上。这时，教室里一片欢腾，学生沉浸在了成功的喜悦中。
二、设计课堂亮点，教给学生探究的方法
在小学科学课堂中，教师是学生学习科学的支持者和引导者，这就需要教师在科学课堂上做足文章。
（一）要教学生“会看”
所谓会看就是要引导学生有目标、有次序、有思维的观察。如在学习《食盐在水里溶解了》时，教师引导学生观察：食盐和沙子在水里会发生怎样的变化？学生边实验边观察、思考，既完成了知识形成的过程，也体验到获取知识的快乐。
（二）要教学生“敢猜”
“猜”是指对探究的现象和问题，形成合乎科学逻辑的推理。如在教学《溶解》时，教师拿出两个小杯子，一个装有白糖，一个装有沙子，让学生猜一猜把它们倒入盛水的杯子里会怎样？这种“猜想”的设计，极大调动了学生的探究意识，培养了学生的科学素养。
（三）要教学生“爱动”
爱动是学生的天性，因此，科学教学要多安排学生画、摆、拼、量、摸，让他们通过动手摆弄和操作获取知识、掌握知识，培养学生科学探究意识。如教学《认识蜗牛》这课时，让学生捕捉、观察蜗牛的过程就是学生动手动脑的过程，也是学生掌握蜗牛生活习性的过程。
三、延伸学科内容，发展学生探究的能力
（一）课外探究有利于学生多层次发展
课堂上学生在教师的指导下能出色地完成科学活动，达到科学素养积淀的目的，教师还要引领这些学生在整体发展的基础上，充分利用课外这个广阔的课堂，让他们有更多的自我体验，进一步发展他们的科学素质。如在教学《做个不倒翁》后，我要求学生根据“不倒翁”的基本特征，再制作几种更新颖的不倒翁。于是，有的学生把不倒翁内的球体固定在不倒翁的头部，让不倒翁头朝下，成为滑稽的小丑；还有的学生将球体放在有小猴子图案的纸筒里，球体的滚动带动重心的转变，“爱翻跟头的小猴子”在同学们眼前晃来晃去，引来阵阵欢笑。科学课程为不同层次的学生提供了公平学习和发掘科学潜能的机会。
（二）课后探究有利于学生可持续发展
科学教学除了要强调学生“有形”的发展外，同时也强调了学生“无形”的发展。因此，我们在课后探究中要多关注学生的“无形”发展。如为了强化“物体一般都有热胀冷缩的性质”，我结合生产生活实际，要求学生课后思考分析以下问题：（1）为了使火车车轮耐用，在轮上要套上一个硬度大、耐磨损的轮箍，当轮箍磨损到一定程度时，必须卸下来换新的。想一想，轮箍可能是用什么方法装卸的？（2）冬天盛满水的缸为什么会被鼓起的冰胀破？对这些问题的探究不仅使学生加深了對已学知识的理解，提高了课堂教学效率，而且发散了学生的思维，拓宽了学生的知识面，使知识得到了更多的迁移。
总之，科学素质是无法像传授知识点那样直接教给学生的，科学素质的形成依赖于学生的学习过程和探究活动，学生动手动脑，亲自实践，在感知、体验的基础上内化形成。所以，我们科学教师必须成为培养学生科学素质的设计者、组织者和实践者。唯此，才能切实地提高科学教学的效益，促进学生科学素质的形成。
参考文献：
[1] 梅玲.浅谈科学探究与学生科学素养的培养[D].华中师范大学，2005.
[2] 邹启祥.浅谈培养学生的科学素养[J].青少年日记（教育教学研究），2013（8）.