【摘要】面对新课程，教师要转变角色，重新定位自己新的教学地位。教师要成为学生学习活动的组织者、引导者、促进者。新课程要求教师不仅由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者，还应该是学生学习和成长的引导者。引导学生设计恰当的学习活动，引导学生学习的方法和思路。推进素质教育，坚持能力为重，使学生会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事。新课程还要求教师应成为课堂教学的促进者。
　　【关键词】新课改教育理念教师角色教学改革
　　新课程要求教师做一名以学生为中心的“服务型教育”的工作者，我们从以前神圣而高尚的教坛上被“拉下来”，从塑造人类“灵魂的工程师”要“沦落”为教育工程中的垦荒者，探索者和学习者，要放弃“课堂上我说了算”的权杖，真正地做一名教学的促进者，指导者及至顾问，而要深入教学活动的实践中去，加入到学习者的群体中，指导学生在“学中问”，在“问中学”，在“学中用”，在“用中又去问”的教学链，以“学法定教法，以教法又去促学法”，“老师学生”，“学生老师”是我们教育工作者的又一称谓。教师在课堂教学中不是一味地传授知识，而应组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，组织学生营造和保持教室以及学习过程中积极的心理氛围等等。新课改要求培养学生综合运用语言知识的能力，需要教师不断的去整合教育资源，学会根据学生的实际情况，对教材进行删减，补充，替换，改编，拓展，延伸。教师是教学的实施者，研究者，开发者。应该成为教材的主人而不是奴隶，教材应该称之为资源性的圣经，圣经性的资源。
　　但在目前的教学实践中，有些教师仍然奉行“教师主导，学生主体”的教育理念，以围绕“教师为中心”进行知识传授，言之教师要控制课堂、左右学生，教师是学生知识的化身，教科书是师生学习的圣经。教师通过课堂教学这个环节把知识单向传授给学生，学生只是接受知识的“容器”，处于被动接受状态。这种“教师为中心”的教学方式割裂了知识与学生经验的内在联系，不能依学生的兴趣，从学生经验出发培养身心和谐发展的未来人才。孰不知早在《学记》中就有“导而弗牵”的教育观。还有些教师在教学活动中，仍然在自觉或不自觉地从“我学的经验”出发施教，而很少考虑或了解“学生是怎样学习”仍然不领会“知识是学会的，不是教会的”名言的实质，较少考虑到学是教的基础，教制於学。而不会灵活地使用“学生主体，教师指导”的教学技巧，师生与教学这两对矛盾的主要方面分别是学生与学习，处理好“指导与主体”的关系，做好精讲巧练，少讲活练。
　　在新课程语文课堂教学中，教师要从过去的知识传授者这一核心角色中解放出来，转变教学方式及学生的学习方式，组织学生学习，让学生会学，学会学习的方法。教师是学生学习能力的培养者，要把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，成为学生学习的激发者、辅导者、点拨者，成为各种能力和积极个性的培养者。
　　同时，教师又须重新认识素质教育与备考应试能力。我国的语文教学是在国家规定的框架中进行的。语文同时又是素质教育的重要一环，而学生又要升学考试，又需备有考试能力，笔者认为，我们语文教学者必须清楚，适度的应试训练，与素质教育并不矛盾。只是不能以备考训练取代素质教育。而且升学考试又是一种检测学生素质教育成效的办法，应试训练的过程中本身也含有素质教育，可以培养学生分析，综合，比较的能力，运用语文知识技能的能力以及理解表达能力，故此为备考应试作点试题也未尝不可。但要把握好尺度，掌握好火候。
　　学生进入语文课堂更重要的是学习艺术语言，掌握语言。新时代呼唤“人性化教学”。“授人以渔”是当今教学改革的重大课题。人民教育出版为顺序这一时代要求，推出了《新目标》体现了课堂结构的主体化。
　　首先，教学人物立体化。新课程突破了传统教学中的师生平面，环境空间仅为课堂，内容仅为书本，而且以中等水平者为主的局限。而《新目标》课堂的参与者应有“三维”学生，体现了学重于教，生重于师，用重于书。笔者对这一方面深有感触，在教学中经常对编者的科学的编排和奇思巧想而赞叹不绝，使“死”的教材“活”起来，使学生会学，巧学，爱用而乐学，使学生的个体，小组和集体，人人有任务，有活动，人人都有收获。
　　其次，教学环境立体化《新目标》能充分发挥当代声光电化教学媒体的直观作用，使课堂成为超越时空，背景的立体化的交际活动环境，克服过去一块小黑板，一台收录机的教学设施的不足。
　　《新目标》本着培养学生“综合运用能力及学生的创新思维和实践能力”的教学目的，在教材的编排上就循序渐进地开发学生的智力素质，其核心是创造性思维要求教学具体活动具有任务化的特点。使学生在练习中不知不觉地区别了现在完成时与一般现在时的用法。
　　总之，新课改在全面展开，我们广大教育工作者都在积极的探索，群策群力，不断的创新与实践，相信都会结出丰硕的成果。