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摘 要：企业共建项目式教学模式在职业院校中的应用，可针对职业院校学生的学习特点，建立模块化项目式教学模式，让影视后期课程作业与企业项目接轨。这样既能立足本专业重点培养学生的实践能力，又能使学生符合岗位的需要。
关键词：影视后期制作课程;模块化项目教学;企业共建
中图分类号：J93 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-28 文章编号：1674-120X（2019）20-0081-02
一、研究的背景
影视后期课程是职业院校中影视动画、动漫设计、数字媒体艺术设计等专业开设的专业必修课，更是部分专业的核心课程。本课程涉及的学习内容体量庞大，包括影视剪辑、影视合成、影视特效三大模块。本课程的教学实践在校企合作的同时，也开展了企业共建项目式教学模式的应用研究及探索。
传统的教学模式已不能满足当今数字化时代下的教学需求，各专业影视后期课程分配到的学时也十分有限，同时学生在学校学习的知识已不能完全符合实际的岗位需求。通过对影视后期制作行业社会需求的分析，针对职业院校学生的学习特点，研究影视后期课程教学模式，既能够使学生在大学期间接触到真实的企业项目，立足艺术设计类专业教育教学模式进行课题研究，又能对本学科建设和发展进行有重要意义的研究;既能培养本专业学生的实践能力，又能使学生符合岗位的需要。
二、职业院校学情分析
职业院校教育不同于本科阶段教育，普遍存在学生基础知识相对薄弱、学习自主性不强、学习动机不明确、学习方法不当、自我控制力不够等问题。我国的职业院校教育主要是针对技能型人才进行培养，但从国内职业教育环境的现状来看，输出人才并不能很好地满足岗位的需求。大部分学生毕业以后还要经过一段时间的培训，通过顶岗实习才可以满足各岗位的要求。
三、影视后期课程概况
影视后期课程围绕剪辑、特效、合成、配音等，根据各专业需求开展为期不少于72学时的教学活动。在实际教学中，教师主要以 After Effects、Premiere两款后期软件为工具，系统地对影视后期知识进行授课。而学生运用After Effects软件主要是对影视特效制作、视频抠像、调色、合成技术进行学习;运用Premiere主要对影视剪辑、配音配乐、后期渲染进行学习。课程考核主要围绕课程平时成绩、作业成绩、考试成绩三部分，分别占比为30%、30%、40%。由于课时的限制，学生在课上只能完成基础知识和工具使用方法的学习。要想使学生符合本岗位需求，能够灵活运用知识，还需要在课后加强对其的实训。
四、企业共建在影视后期课程中的应用
（一）建立模块化项目教学
1.第一模块：专业岗位认知建设
主要是从企业聘请高级影视后期专业人才到大学开展讲座，组织行业交流分享会，进行现场教学指导。院校应建立健全信息化教学平台，随时将影视后期实时资讯转移到教学中，从而使学生对影视后期岗位有清晰的认知。
2.第二模块：专业岗位技能实训
主要完成符合本岗位人才培养目标的技能实训，通过对影视剪辑、特效制作、后期合成、成片渲染等知识的学习和实训，使学生在熟练掌握岗位各种技能的同时，既能够独立完成影视后期制作各环节工作，又能够胜任岗位的需求，逐步实现课程考评体系与岗位考核及职业资格考试相符的人才模式培养。利用校内外优质教学资源培养一批优秀的实训指导教师，一同编写符合岗位需求的实训指导书。
3.第三模块：岗位综合项目实践
以项目实践及灵活应用为主要培养目标，以影视后期制作全过程为主线，重点是对影视剪辑和后期合成项目进行综合实践。以国内外各种影视后期实际项目为例，院校应对学生进行全面系统的专业培训，与企业建立教学资源共享平台，随时将企业实际项目转移到课程教学中去，做到理论与实践相结合，这更有利于培養符合各种规模企业要求的专业人才。对在课程中相对比较拔尖的学生，直接推荐到校企合作单位项目组中去，参与影视后期制作的相关项目，让其在学习的同时积累项目制作经验。
（二）课程作业与企业项目接轨
每个课程都会有课程作业，影视后期课程也不例外。为了极大地调动学生们学习的热情，院校可从企业中承接部分适合学生能力又和课程相关的项目，解决学生做作业难、实践时间少等常见的问题。
1.企业发布实际的项目需求
各企业根据需求发布实际的影视后期项目，根据行业标准、岗位标准提出合理的制作要求。将课程作业顺利推进到企业，课程作业与实际项目联系起来，能够确保学生课程作业选题的真实性、客观性及实用性。
2.学校对企业的项目进行严格审核
学校组织校内专业教师团队，对企业发布的实际项目进行严格把关，在确保项目的真实性的同时，也要保证学生的课程作业选题符合学生的实际能力，能够在教师指导下顺利完成企业发布的项目需求。能力要求相对比较低和一些相对劣质的项目不应放到课程作业的选题中。
3.组建影视后期项目团队
利用课程作业契机，对开设影视后期课程的班级，提前发布实际企业项目供学生选择，提高学生学习的积极性和主动性，并根据任务要求及学生各自的实践情况自由组建影视后期团队，分项目组式进行管理，实现课程作业与企业的完美对接。
4.团队各组与企业专人直接对接
为了保证学生能够按各企业要求完成课程作业的项目，可以要求各企业派专人与影视后期项目团队各组进行对接及洽谈，使学生既能在完成校内真实项目的同时，了解设计中存在的问题，也能更好地达到企业实际需求。以设计完善的项目展开，具体操作紧贴市场需求，模拟实际工作环境，实现了企业与学校的双赢，学生在学校得到了锻炼，也帮企业解决了实际的困难。
5.专业教师进行指导
选择影视后期制作专业技术过硬的教师对课程作业与企业对接项目进行指导，把控好各组课程作业的进度，对企业的实时需求进行监管，能够确保学生在完成课程作业的同时，学有所得，劳有所获，避免一些不必要的重复劳动。对课程作业参与中的优秀学生应给予鼓励，对有所松弛怠慢的学生应予以教育。 五、課程考核评估体系
许多职业院校专业课考评体系过于单一，考评不严谨，教师也爱按“人情”给分，长此以往，容易导致学生学习不努力，学习质量差，形成恶性循环。所以影视后期课程在企业共建项目式教学模式开展的同时也尝试了新的课程考核评估体系，以提高学生的学习积极性。主要按照课程考核结合企业项目式管理办法为原则进行考核，对原有的考评权重作出调整，注重学生专业知识的掌握程度及学习的过程性;分为平时出勤、各模块考评，项目实施考评以及成果评价。
（1）平时出勤：每次课学生教学信息化平台签到占比10%。
（2）各模块考评：岗位认知占比6%，岗位技能占比20%，综合实践占比14%。岗位认知6%：讲座、分享会，每项各3分，校内外本课程相关讲座、分享会每参与一次得1分。岗位技能20%：影视剪辑、特效制作、音效制作、后期合成、成片渲染，每项各4分，在课程开展中专业岗位技能每完成一项得4分。综合实践14%：影视剪辑综合实践项目、影视合成综合实践项目，每项各4分，综合实践项目每独立完成一项得7分。
（3）项目实施考评：课程作业与企业项目接轨阶段，企业评价15%、教师评价15%。
（4）成果评价：汇报各组课程作业任务完成情况，全班匿名对各组评分，求平均分，占课程总比值的20%。
六、企业与课程共建存在的问题
课程与企业共建的实操阶段并不是一帆风顺的，可能会存在以下问题：专业岗位认知建设模块企业讲座精度不高、深度不够;专业岗位技能实训模块，部分基础差学生对课程有抵触心理;岗位综合项目实践模块，各专业分配到的课时不够;组建影视后期项目团队阶段，学生对课程作业选题的兴致不高;专业教师进行指导阶段，学生项目进度缓慢。
七、企业与课程共建存在问题应对的策略
（1）专业岗位认知建设模块企业讲座、分享会前需要将所讲及分享内容以书面形式呈现给学校;学校由影视后期专业教师对所涉及内容进行把关，确保内容的精度和深度;对一些不适宜的问题需与企业协商。
（2）专业岗位技能实训模块学习的内容多，知识点零散，技术难度大;可以针对基础薄弱学生予以鼓励，适当降低考核标准，因材施教，慢慢引导学生激发学习热情后，再适度提高标准;使学生在熟练掌握岗位各种技能的同时，又能达到岗位要求。
（3）岗位综合项目实践模块，各专业影视后期授课教师可以利用信息化手段，建设资源共享平台，开设云端课程。如根据课程标准录制微课、慕课等供学生课前预习、课后练习，以实时掌握学生课后学习动态，对课程及时调整，弥补专业分配学时不够问题。
（4）组建影视后期项目团队阶段，企业可以适当地给学生提供报酬或者实习的机会，以提高学生对课程作业与企业项目接轨的兴趣。
（5）专业教师进行指导阶段，可以按企业项目组管理办法，让各项目组制定项目进度表，教师实时公开各组进度情况。
八、研究结论
将传统影视后期课程教学内容进行了改革;打破原有课程框架，建立模块化组合，使课程标准化、系统化;以设计完善的项目展开课题，具体操作紧贴市场需求，模拟实际工作环境;共建后课程教学充分调动职业院校学生的积极性，课程与企业共建项目式教学模式，将理论融入实践教学中，整个课程没有明显的理论教学与实践教学的区分。学生在不断的实践中逐步理解理论原理，并提高影视后期制作能力。
参考文献：
[1]霍惠煜，蒋 茜，江 伟.数字影音后期制作[M].上海：上海交通大学出版社，2017.
[2]吴建新.职业教育校企合作长效机制研究[M].北京：科学出版社，2016：46.
关键词：影视后期制作课程;模块化项目教学;企业共建
中图分类号：J93 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-28 文章编号：1674-120X（2019）20-0081-02
一、研究的背景
影视后期课程是职业院校中影视动画、动漫设计、数字媒体艺术设计等专业开设的专业必修课，更是部分专业的核心课程。本课程涉及的学习内容体量庞大，包括影视剪辑、影视合成、影视特效三大模块。本课程的教学实践在校企合作的同时，也开展了企业共建项目式教学模式的应用研究及探索。
传统的教学模式已不能满足当今数字化时代下的教学需求，各专业影视后期课程分配到的学时也十分有限，同时学生在学校学习的知识已不能完全符合实际的岗位需求。通过对影视后期制作行业社会需求的分析，针对职业院校学生的学习特点，研究影视后期课程教学模式，既能够使学生在大学期间接触到真实的企业项目，立足艺术设计类专业教育教学模式进行课题研究，又能对本学科建设和发展进行有重要意义的研究;既能培养本专业学生的实践能力，又能使学生符合岗位的需要。
二、职业院校学情分析
职业院校教育不同于本科阶段教育，普遍存在学生基础知识相对薄弱、学习自主性不强、学习动机不明确、学习方法不当、自我控制力不够等问题。我国的职业院校教育主要是针对技能型人才进行培养，但从国内职业教育环境的现状来看，输出人才并不能很好地满足岗位的需求。大部分学生毕业以后还要经过一段时间的培训，通过顶岗实习才可以满足各岗位的要求。
三、影视后期课程概况
影视后期课程围绕剪辑、特效、合成、配音等，根据各专业需求开展为期不少于72学时的教学活动。在实际教学中，教师主要以 After Effects、Premiere两款后期软件为工具，系统地对影视后期知识进行授课。而学生运用After Effects软件主要是对影视特效制作、视频抠像、调色、合成技术进行学习;运用Premiere主要对影视剪辑、配音配乐、后期渲染进行学习。课程考核主要围绕课程平时成绩、作业成绩、考试成绩三部分，分别占比为30%、30%、40%。由于课时的限制，学生在课上只能完成基础知识和工具使用方法的学习。要想使学生符合本岗位需求，能够灵活运用知识，还需要在课后加强对其的实训。
四、企业共建在影视后期课程中的应用
（一）建立模块化项目教学
1.第一模块：专业岗位认知建设
主要是从企业聘请高级影视后期专业人才到大学开展讲座，组织行业交流分享会，进行现场教学指导。院校应建立健全信息化教学平台，随时将影视后期实时资讯转移到教学中，从而使学生对影视后期岗位有清晰的认知。
2.第二模块：专业岗位技能实训
主要完成符合本岗位人才培养目标的技能实训，通过对影视剪辑、特效制作、后期合成、成片渲染等知识的学习和实训，使学生在熟练掌握岗位各种技能的同时，既能够独立完成影视后期制作各环节工作，又能够胜任岗位的需求，逐步实现课程考评体系与岗位考核及职业资格考试相符的人才模式培养。利用校内外优质教学资源培养一批优秀的实训指导教师，一同编写符合岗位需求的实训指导书。
3.第三模块：岗位综合项目实践
以项目实践及灵活应用为主要培养目标，以影视后期制作全过程为主线，重点是对影视剪辑和后期合成项目进行综合实践。以国内外各种影视后期实际项目为例，院校应对学生进行全面系统的专业培训，与企业建立教学资源共享平台，随时将企业实际项目转移到课程教学中去，做到理论与实践相结合，这更有利于培養符合各种规模企业要求的专业人才。对在课程中相对比较拔尖的学生，直接推荐到校企合作单位项目组中去，参与影视后期制作的相关项目，让其在学习的同时积累项目制作经验。
（二）课程作业与企业项目接轨
每个课程都会有课程作业，影视后期课程也不例外。为了极大地调动学生们学习的热情，院校可从企业中承接部分适合学生能力又和课程相关的项目，解决学生做作业难、实践时间少等常见的问题。
1.企业发布实际的项目需求
各企业根据需求发布实际的影视后期项目，根据行业标准、岗位标准提出合理的制作要求。将课程作业顺利推进到企业，课程作业与实际项目联系起来，能够确保学生课程作业选题的真实性、客观性及实用性。
2.学校对企业的项目进行严格审核
学校组织校内专业教师团队，对企业发布的实际项目进行严格把关，在确保项目的真实性的同时，也要保证学生的课程作业选题符合学生的实际能力，能够在教师指导下顺利完成企业发布的项目需求。能力要求相对比较低和一些相对劣质的项目不应放到课程作业的选题中。
3.组建影视后期项目团队
利用课程作业契机，对开设影视后期课程的班级，提前发布实际企业项目供学生选择，提高学生学习的积极性和主动性，并根据任务要求及学生各自的实践情况自由组建影视后期团队，分项目组式进行管理，实现课程作业与企业的完美对接。
4.团队各组与企业专人直接对接
为了保证学生能够按各企业要求完成课程作业的项目，可以要求各企业派专人与影视后期项目团队各组进行对接及洽谈，使学生既能在完成校内真实项目的同时，了解设计中存在的问题，也能更好地达到企业实际需求。以设计完善的项目展开，具体操作紧贴市场需求，模拟实际工作环境，实现了企业与学校的双赢，学生在学校得到了锻炼，也帮企业解决了实际的困难。
5.专业教师进行指导
选择影视后期制作专业技术过硬的教师对课程作业与企业对接项目进行指导，把控好各组课程作业的进度，对企业的实时需求进行监管，能够确保学生在完成课程作业的同时，学有所得，劳有所获，避免一些不必要的重复劳动。对课程作业参与中的优秀学生应给予鼓励，对有所松弛怠慢的学生应予以教育。 五、課程考核评估体系
许多职业院校专业课考评体系过于单一，考评不严谨，教师也爱按“人情”给分，长此以往，容易导致学生学习不努力，学习质量差，形成恶性循环。所以影视后期课程在企业共建项目式教学模式开展的同时也尝试了新的课程考核评估体系，以提高学生的学习积极性。主要按照课程考核结合企业项目式管理办法为原则进行考核，对原有的考评权重作出调整，注重学生专业知识的掌握程度及学习的过程性;分为平时出勤、各模块考评，项目实施考评以及成果评价。
（1）平时出勤：每次课学生教学信息化平台签到占比10%。
（2）各模块考评：岗位认知占比6%，岗位技能占比20%，综合实践占比14%。岗位认知6%：讲座、分享会，每项各3分，校内外本课程相关讲座、分享会每参与一次得1分。岗位技能20%：影视剪辑、特效制作、音效制作、后期合成、成片渲染，每项各4分，在课程开展中专业岗位技能每完成一项得4分。综合实践14%：影视剪辑综合实践项目、影视合成综合实践项目，每项各4分，综合实践项目每独立完成一项得7分。
（3）项目实施考评：课程作业与企业项目接轨阶段，企业评价15%、教师评价15%。
（4）成果评价：汇报各组课程作业任务完成情况，全班匿名对各组评分，求平均分，占课程总比值的20%。
六、企业与课程共建存在的问题
课程与企业共建的实操阶段并不是一帆风顺的，可能会存在以下问题：专业岗位认知建设模块企业讲座精度不高、深度不够;专业岗位技能实训模块，部分基础差学生对课程有抵触心理;岗位综合项目实践模块，各专业分配到的课时不够;组建影视后期项目团队阶段，学生对课程作业选题的兴致不高;专业教师进行指导阶段，学生项目进度缓慢。
七、企业与课程共建存在问题应对的策略
（1）专业岗位认知建设模块企业讲座、分享会前需要将所讲及分享内容以书面形式呈现给学校;学校由影视后期专业教师对所涉及内容进行把关，确保内容的精度和深度;对一些不适宜的问题需与企业协商。
（2）专业岗位技能实训模块学习的内容多，知识点零散，技术难度大;可以针对基础薄弱学生予以鼓励，适当降低考核标准，因材施教，慢慢引导学生激发学习热情后，再适度提高标准;使学生在熟练掌握岗位各种技能的同时，又能达到岗位要求。
（3）岗位综合项目实践模块，各专业影视后期授课教师可以利用信息化手段，建设资源共享平台，开设云端课程。如根据课程标准录制微课、慕课等供学生课前预习、课后练习，以实时掌握学生课后学习动态，对课程及时调整，弥补专业分配学时不够问题。
（4）组建影视后期项目团队阶段，企业可以适当地给学生提供报酬或者实习的机会，以提高学生对课程作业与企业项目接轨的兴趣。
（5）专业教师进行指导阶段，可以按企业项目组管理办法，让各项目组制定项目进度表，教师实时公开各组进度情况。
八、研究结论
将传统影视后期课程教学内容进行了改革;打破原有课程框架，建立模块化组合，使课程标准化、系统化;以设计完善的项目展开课题，具体操作紧贴市场需求，模拟实际工作环境;共建后课程教学充分调动职业院校学生的积极性，课程与企业共建项目式教学模式，将理论融入实践教学中，整个课程没有明显的理论教学与实践教学的区分。学生在不断的实践中逐步理解理论原理，并提高影视后期制作能力。
参考文献：
[1]霍惠煜，蒋 茜，江 伟.数字影音后期制作[M].上海：上海交通大学出版社，2017.
[2]吴建新.职业教育校企合作长效机制研究[M].北京：科学出版社，2016：46.