在教学实际中，课堂教学目标虚化的现象并不鲜见。脱离文本、脱离学情、脱离课型的教学目标往往形同虚设，无论是对于教师的教还是学生的学都不能起到预设的作用。教师不管面对什么课型，其教学目标的设计总是离不开“三维目标”的固有框架，甚至将“情感、态度、价值观”的培养简单视作思想教育，而对于语言知识学习的目标谈“讲”色变。笔者认为，一方面教师可以从分析学生和文本的特点入手，改进英语阅读教学目标的定位；另一方面，教师应对英语阅读教学目标的设定进行调适，规范教学目标的叙写。
　　一、英语阅读教学目标的定位
　　教学目标是课堂教学活动的出发点，也是检验教学效果的准绳。在英语阅读教学中，如果没有正确的目标定位，那么所有的教学策略、教学方法、教学任务、教学检测等都将失去灵魂，文本的分析也将停留在表面，教师将不能带领学生领略篇章结构、文本内涵，作为经典的文本内容也就失去了应有的价值。因此，教学目标的定位需要教师具有科学定位教学目标的能力。为此，教师应该具备英语阅读文本的感知和分析能力，兼顾学生的实际情况，基于学情的目标定位才能更好地发挥教学目标的引领和激励作用。
　　在英语阅读过程中，教师、学生以及文本之间是一个对话的过程。在师生、生生以及师生与文本对话的过程中，教师应注意激发学生阅读话题的兴趣，培养学生积极的情感，从而提升学生的阅读能力。在阅读教学过程中，教学环节通常是“话题导入—内容预测—整体阅读—细节理解—复述文本—学生讨论”。因此，教学目标的预设应以学生已有的经验和对文本的认知能力为基础来帮助学生理解英语阅读文本背后的信息。具体来说，在英语阅读课的教学中，教师应对学生已往的生活经验和兴趣、具体的学习情况和当下的认知水平等实际情况给予足够的重视。此外，由于文本本身的语言表达以及所蕴含的思想和文化都是相当丰富的，在英语阅读教学中，教师除了要重视学生的学情之外，还要结合文本的特征，引领学生体验和感受文本，赋予文本以生命。
　　二、英语阅读教学目标的调适
　　在英语阅读课型中，教学目标的制定离不开文本所涉及的话题，如果教师将文本孤立看待、单独处理，就会造成对文本的片面解读。通常所说的三维目标并不是处于同一个平面的目标，在实际教学中应将三者交融统一。如果将三者当成三种独立的目标，显然第二和第三个目标就会出现形同虚设的问题。一种情况是尽管教学目标的设定层次清晰，有语言知识、语言技能也有情感目标，但是教学目标的设置是机械套用格式，割裂了三维目标的内在逻辑关系；另一种情况是语言技能方面的目标表达显得非常笼统、宽泛，没有尊重文本的题材和体裁特点，这种表述放之四海而皆准，教学目标不可观测，难以评價，也就失去了应有的价值。针对这种情况，教师应对英语阅读教学的目标做适当的调整，改变英语阅读教学实践中存在的忽视文本特点和学生学情的现象。这样形成教学目标，师生就能够共同对文本进行解读，从而对文章的行文方式和文体特征一目了然，在解读信息时也能循序渐进，既了解了作者的观点和文本中的信息，也促进了师生之间相互地交流和讨论。可见，基于学情和文本特点的英语阅读教学，学生不仅对文中的信息有了更加充分的理解，更提升了学生批判性地分析和处理问题的能力。
　　教师要改变以往虚化的教学目标，依据学情和文本特点准确定位英语阅读教学目标并适当调试使之规范化，充分尊重文本价值和学生学习的自主性，从而实现“为内容而读，为思维而教，为语言而学”。
　　（薛军，金沙中学，江苏 南通6300）
　　（责任编辑：彭 慧）