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课堂教学效果如何，除教师本身的素质外，还取决于教学设计的优劣，即看教师的教学目标、教学方法和手段，教学过程中教与学的双边活动的构思和安排是否达到最优化。下面我就自己的教学体会，谈几点看法。
一、坚持教学目标多元化是前提
教学目标是衡量教学质量的尺度。明确具体的教学目标对教师教的方式，以及学生学的方式起着决定和制约作用。因此，制订教学目标时要考虑以下问题：（1）使学生学到哪些知识？学到什么程度？（2）巩固哪些知识？为学习哪些知识做准备？（3）要结合哪些生产和生活的实际内容？（4）要培养学生哪方面的技能？并达到什么程度？（5）使学生受到哪些思想教育？纠正哪些错误的观点？（6）要培养学生哪些能力？结合哪些知识、技能的教学来培养？等等。教学目标要定得恰如其分，提法过高、过低或模糊不清，都不便于执行和落实。
当然，并非每节课的教学目标都要包括上述的各个方面，但必须有所依据，例如《电能转化为化学能》这节教材的教学目标可确定为：（1）掌握电解的基本原理，了解其应用，记住电解池的电极名称及电极反应方程式的书写（而离子在电极上放电顺序不做要求）。（2）引导学生通过实验、练习、思考、分析、比较、归纳、概括，调动学生参与教学活动的积极性和主动性，从而培养他们的观察能力、思维能力、实验能力和自学能力等。（3）本节内容中关于电池反应中的氧化—还原反应，可以作为对立统一规律的实例，让学生认识化学学科的价值，增强学习化学的动机。
目前，受“应试教育”的影响，许多教师对教学的认知目标突出了，但对教学的非认知目标比较忽视。如在教学的知识运用和发展阶段，把练习内容一步到位与高考“接轨”等，而较少考虑教学内容联系社会和生产生活的实际问题，较少考虑对学生科学态度和科学方法的指导及创造精神的培养等。在全面推行新课标的今日，我们应该自觉地坚持教学目标的多元化，让化学教学围绕提高公民素质的总体目标运作。
二、坚持教学过程的科学化是根本
教学过程的科学化是指以最少时间和精力，求得课堂教学的最佳效果。达到这一点，要求教师精心搞好以下四个设计。
（一）课堂教学结构设计。一般认为，按把化学课划分为课的开始、课的中心和课的结尾。课的开始，应向学生明确一节课的学习目标和学习要求，使他们做好知识和心理上的准备。课的中心部分是一节课的核心，课的教学目标的完成、教学质量的关键所在，所以课的开始和结尾都要紧密围绕课的中心来进行。在课的结尾部分，要使学生对所学到的知识得以归纳、概括，重点强化，加深理解和记忆，便于使本节课和下节课更好地衔接起来。
（二）问题设计。一个有意义的问题将对教学效果起到事半功倍的作用。创设多种问题情境，可以极大地调动学生的学习积极性，使课堂教学高潮迭起。如在《物质的聚集状态》这节课中，必须明确决定气体微粒间距的因素是什么，设疑：（1）夏天，自行车车胎的气为什么不能打得太足？（温度）（2）节假日放飞的气球最后到哪儿去了？（压强）由于学生带着问题去学习，必然对所学内容产生一股强大的吸引力，效果不言而喻。
（三）课堂练习和作业设计。新的课程标准明确指出：“在教学中，教师要重视知识的基础性和应用性，把激发和发展学习化学的兴趣放在第一位，减轻学生负担。”认真实施这一要求，加强化学课堂练习和作业的设计是极为必要的。对于课堂练习的设计，主要是起到及时反馈、巩固所学知识的作用。所以教师要紧密配合上课内容，适时地穿插安排，多选用难度不大，绝大多数学生都可以答对的习题。课外作业题的综合性、题型的多样性、例题的灵活性及答案的隐蔽性等都要比课堂练习高一些。这样经过一段时间的培养、训练，学生的解题能力就会伴随教学进程的发展得到提高。
（四）板书设计要体现以下原则。1.体现教学目标性，能揭示一堂课的重点、难点和关键，是一堂课的精髓；2.体现教授的系统性，能形成完整的知识链；3.体现教学的全过程，成为上课的注意中心。
三、坚持教学方法的多样化是关键
“教学有法，教无定法，教要得法”。目前的化学教学方法有探索法、自学辅导法、发现法、程序教学法、单元结构教学法、“读读、议议、练练、讲讲”教学法、“边实验、边观察、边讨论”教学法……一堂课究竟采用什么样的教学方法，要视课型、内容及教师、学生的实际而定。只要“省时、启智、轻负、高效”就是好方法。在化学教学实践中教师要重视掌握好化学教学中的基本方法，如启发性讲授法、演示法、实验法、练习法等，针对高中学生的认识水平，还可着重运用探索法、讨论法、自学法等，并注意多种教学方法的相互配合，保证教学过程的最优化。
特别要注意的是，“实验在化学教学中的地位无论怎么强调都不会过分”。化学教师必须认真开展实验设计，让学生动手实验，在实验中发展问题、研究问题，这样往往可以收到事半功倍的效果。如《原电池》一节可设计以下实验来突破：①观察锌板和稀硫酸的反应；②在锌板和稀硫酸的反应中用铜板接触锌板，有何现象？③在锌板和铜板在稀硫酸中不接触，用导线在外电路通过电流计连结，观察现象；④将稀硫酸换成蒸馏水重复上述实验，发现什么问题？学生在完成一系列实验的进程中，经教师点拨，不但掌握了知识，更重要的是操作能力、观察能力、分析能力都得到了训练和提高。
四、教后反思是教学设计的有益部分
我对《二氧化硫的性质和作用》一节有以下反思：
（一）教材处理方面。新课程强调“用教材”而不是“教教材”，课程包含教材、教师、各种资源，因此本节作以下调整：
1.从生产、生活事例引入新课，增加二氧化硫污染的3个图画和污染来源的视频，加强学生的情感体验。
2.改两个演示实验为学生探究实验，师生合作设计了二氧化硫与溴水、高锰酸钾溶液的实验方案，对课本漂白实验作了改进。因二氧化硫是有毒气体，实验设计应简单、易行、环保。
3.结合所学的知识，增加让学生讨论二氧化硫的污染现象及防治方法。
（二）在师生关系处理方面。新课程强调教师要树立“以生为本”的意识，是引导者、促进者、合作者。在教学设计上教师应力求从学生学习活动的角度进行教学设计，而不是从知识结构角度去讲授。具体处理如下：
1.讲授SO2的性质力求提要求，让学生设计可行性实验。
2.整个过程设计多次合作实验和问题探讨，力求使不同程度的学生通过合作互动都有不同程度的提高。
（三）在情感、态度方面。在教学中努力体现STS教育，培养学生参与意识和学习的兴趣，养成用化学的视角去认识生活、认识社会、认识自然，提高解决问题的能力和养成终身学习化學的习惯。为了让学生辩证看待二氧化硫，本节除了讲授二氧化硫的危害，还讨论了几种变害为利的做法。
该节课最终顺利完成了教学目标，突破了重点难点，调动了课堂气氛，取得了较好的教学效果。但我感到今后的教学有待优化：如何更好组织学生讨论、学生汇报和学生评价方面。教师是教学过程的组织者，应有一定的策略，如四人一组还是三人一组，谁是小组负责人，谁是小组代表发言人，等等，应事先安排好。
由上可知，化学教学设计是一项复杂的工作，其中每一个环节都值得去探讨，我们在这方面下的功夫越多，教学效果就会越好。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（实验）.北京人民教育出版社，2003.7.
［2］王祖浩主编.普通高中课程标准实验教科书（必修）.江苏教育出版社，2007.7.
一、坚持教学目标多元化是前提
教学目标是衡量教学质量的尺度。明确具体的教学目标对教师教的方式，以及学生学的方式起着决定和制约作用。因此，制订教学目标时要考虑以下问题：（1）使学生学到哪些知识？学到什么程度？（2）巩固哪些知识？为学习哪些知识做准备？（3）要结合哪些生产和生活的实际内容？（4）要培养学生哪方面的技能？并达到什么程度？（5）使学生受到哪些思想教育？纠正哪些错误的观点？（6）要培养学生哪些能力？结合哪些知识、技能的教学来培养？等等。教学目标要定得恰如其分，提法过高、过低或模糊不清，都不便于执行和落实。
当然，并非每节课的教学目标都要包括上述的各个方面，但必须有所依据，例如《电能转化为化学能》这节教材的教学目标可确定为：（1）掌握电解的基本原理，了解其应用，记住电解池的电极名称及电极反应方程式的书写（而离子在电极上放电顺序不做要求）。（2）引导学生通过实验、练习、思考、分析、比较、归纳、概括，调动学生参与教学活动的积极性和主动性，从而培养他们的观察能力、思维能力、实验能力和自学能力等。（3）本节内容中关于电池反应中的氧化—还原反应，可以作为对立统一规律的实例，让学生认识化学学科的价值，增强学习化学的动机。
目前，受“应试教育”的影响，许多教师对教学的认知目标突出了，但对教学的非认知目标比较忽视。如在教学的知识运用和发展阶段，把练习内容一步到位与高考“接轨”等，而较少考虑教学内容联系社会和生产生活的实际问题，较少考虑对学生科学态度和科学方法的指导及创造精神的培养等。在全面推行新课标的今日，我们应该自觉地坚持教学目标的多元化，让化学教学围绕提高公民素质的总体目标运作。
二、坚持教学过程的科学化是根本
教学过程的科学化是指以最少时间和精力，求得课堂教学的最佳效果。达到这一点，要求教师精心搞好以下四个设计。
（一）课堂教学结构设计。一般认为，按把化学课划分为课的开始、课的中心和课的结尾。课的开始，应向学生明确一节课的学习目标和学习要求，使他们做好知识和心理上的准备。课的中心部分是一节课的核心，课的教学目标的完成、教学质量的关键所在，所以课的开始和结尾都要紧密围绕课的中心来进行。在课的结尾部分，要使学生对所学到的知识得以归纳、概括，重点强化，加深理解和记忆，便于使本节课和下节课更好地衔接起来。
（二）问题设计。一个有意义的问题将对教学效果起到事半功倍的作用。创设多种问题情境，可以极大地调动学生的学习积极性，使课堂教学高潮迭起。如在《物质的聚集状态》这节课中，必须明确决定气体微粒间距的因素是什么，设疑：（1）夏天，自行车车胎的气为什么不能打得太足？（温度）（2）节假日放飞的气球最后到哪儿去了？（压强）由于学生带着问题去学习，必然对所学内容产生一股强大的吸引力，效果不言而喻。
（三）课堂练习和作业设计。新的课程标准明确指出：“在教学中，教师要重视知识的基础性和应用性，把激发和发展学习化学的兴趣放在第一位，减轻学生负担。”认真实施这一要求，加强化学课堂练习和作业的设计是极为必要的。对于课堂练习的设计，主要是起到及时反馈、巩固所学知识的作用。所以教师要紧密配合上课内容，适时地穿插安排，多选用难度不大，绝大多数学生都可以答对的习题。课外作业题的综合性、题型的多样性、例题的灵活性及答案的隐蔽性等都要比课堂练习高一些。这样经过一段时间的培养、训练，学生的解题能力就会伴随教学进程的发展得到提高。
（四）板书设计要体现以下原则。1.体现教学目标性，能揭示一堂课的重点、难点和关键，是一堂课的精髓；2.体现教授的系统性，能形成完整的知识链；3.体现教学的全过程，成为上课的注意中心。
三、坚持教学方法的多样化是关键
“教学有法，教无定法，教要得法”。目前的化学教学方法有探索法、自学辅导法、发现法、程序教学法、单元结构教学法、“读读、议议、练练、讲讲”教学法、“边实验、边观察、边讨论”教学法……一堂课究竟采用什么样的教学方法，要视课型、内容及教师、学生的实际而定。只要“省时、启智、轻负、高效”就是好方法。在化学教学实践中教师要重视掌握好化学教学中的基本方法，如启发性讲授法、演示法、实验法、练习法等，针对高中学生的认识水平，还可着重运用探索法、讨论法、自学法等，并注意多种教学方法的相互配合，保证教学过程的最优化。
特别要注意的是，“实验在化学教学中的地位无论怎么强调都不会过分”。化学教师必须认真开展实验设计，让学生动手实验，在实验中发展问题、研究问题，这样往往可以收到事半功倍的效果。如《原电池》一节可设计以下实验来突破：①观察锌板和稀硫酸的反应；②在锌板和稀硫酸的反应中用铜板接触锌板，有何现象？③在锌板和铜板在稀硫酸中不接触，用导线在外电路通过电流计连结，观察现象；④将稀硫酸换成蒸馏水重复上述实验，发现什么问题？学生在完成一系列实验的进程中，经教师点拨，不但掌握了知识，更重要的是操作能力、观察能力、分析能力都得到了训练和提高。
四、教后反思是教学设计的有益部分
我对《二氧化硫的性质和作用》一节有以下反思：
（一）教材处理方面。新课程强调“用教材”而不是“教教材”，课程包含教材、教师、各种资源，因此本节作以下调整：
1.从生产、生活事例引入新课，增加二氧化硫污染的3个图画和污染来源的视频，加强学生的情感体验。
2.改两个演示实验为学生探究实验，师生合作设计了二氧化硫与溴水、高锰酸钾溶液的实验方案，对课本漂白实验作了改进。因二氧化硫是有毒气体，实验设计应简单、易行、环保。
3.结合所学的知识，增加让学生讨论二氧化硫的污染现象及防治方法。
（二）在师生关系处理方面。新课程强调教师要树立“以生为本”的意识，是引导者、促进者、合作者。在教学设计上教师应力求从学生学习活动的角度进行教学设计，而不是从知识结构角度去讲授。具体处理如下：
1.讲授SO2的性质力求提要求，让学生设计可行性实验。
2.整个过程设计多次合作实验和问题探讨，力求使不同程度的学生通过合作互动都有不同程度的提高。
（三）在情感、态度方面。在教学中努力体现STS教育，培养学生参与意识和学习的兴趣，养成用化学的视角去认识生活、认识社会、认识自然，提高解决问题的能力和养成终身学习化學的习惯。为了让学生辩证看待二氧化硫，本节除了讲授二氧化硫的危害，还讨论了几种变害为利的做法。
该节课最终顺利完成了教学目标，突破了重点难点，调动了课堂气氛，取得了较好的教学效果。但我感到今后的教学有待优化：如何更好组织学生讨论、学生汇报和学生评价方面。教师是教学过程的组织者，应有一定的策略，如四人一组还是三人一组，谁是小组负责人，谁是小组代表发言人，等等，应事先安排好。
由上可知，化学教学设计是一项复杂的工作，其中每一个环节都值得去探讨，我们在这方面下的功夫越多，教学效果就会越好。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（实验）.北京人民教育出版社，2003.7.
［2］王祖浩主编.普通高中课程标准实验教科书（必修）.江苏教育出版社，2007.7.