论文部分内容阅读
有效的初中英语课堂教学应该是学生自主的、开放式的学习，但是开放式教学不是放羊式管理，必须从学生的最近发展区出发，确保课堂上的课程结构和教学容量达到最优化，促进学生对英语知识深层次理解。科学、合理、优化的开放式课堂教学模式能够更为有效地激活学生内在的语言学习动机，丰富学生英语学习的方法和手段，将语言学习与应用合为一体方能促进知识的有效获得和内化。本文就如何提高课堂教学的开放性，促进学生更主动和更有效地英语学习进行探析，望能对初中英语教学实践有所助益。
一、分层设置计划，面向全体学生的发展需求
开放性的课堂不是放任自流，学生是教学的主体，初中英语开放性教学必须面向全体学生，要以促进每个学生在其最近发展区内获得最大的发展为教学追求。为了达到这个要求，我们就必须肯定学生英语学习过程中客观存在的个体差异，根据不同层次学生的发展需求设置不同层次的问题，或者设置具有开放性的问题，让每个学生都能思考和表达。然后再根据学生的表达实际进行讨论和再加工，实现语言的发展和表达能力的提升。只有这样才能确保每个学生在英语课堂上都有所思、有所学和有所得。
例如，在教学生学习某一课知识内容时，可以要求学生先预习文本知识内容，在此基础上提出问题：“假如你就是文本中人物的朋友，你想对他（或她）说点什么？”设置问题具有开放性，学生要回答，首先要对文本进行主动阅读，这个问题没有局限，所以多数学生都能表达。这样的环节就有助于提高学生的语言理解和表达能力。
二、营造人文环境，激发学生的英语学习主动性
每个人都希望在和谐、民主的氛围下工作，对于学生也是如此，和谐、民主的教学氛围和情境能够愉悦学生的心理，学生的学习潜能和兴趣能够得到有效激发，更有利于英语知识的学习和交流。那么如何营造和谐的氛围呢？
笔者认为除了要提高问题和语言情境的趣味性外，对学生进行人文关怀也很重要，教师要放下师道尊严，耐心倾听学生的回答，与学生平等的对话，不仅仅关注于学生的学习结果，还应该肯定学生的语言表达和学习过程，给予鼓励性的生成性评价，让学生能够更大胆地表达。在增强学生的英语学习自信心的同时，不断地拓展语言思维，提高语言表达的多样化。
例如，在和学生一起学习《牛津初中英语》9A Unit3 Teenage problems中的“Reading：What should I do？”这个内容时，笔者采用多元化的教学手段，开放性创设，激活学生的思维，提高学生英语学习的主动性：活动一：播放影片《少年维特之烦恼》的片段，学生通过电影片段，多感官感受影片中出现的“成长的烦恼”，激活学生的英语学习兴趣。活动二：在观看影片的基础上，设置话题“What problems did I meet？”，以学习小组为单位，组织交流、讨论。活动三：自主阅读并探究两个开放性问题：“What problems did Millie meet？”“If you were Millie’s friend， what would you want to say to her？”
实践经验表明，开放性的课堂教学与传统的灌输式教学相比，学生的学习思维和学习兴趣能被更有效激发，也能更为用心、用脑地学习，不仅学习效果获得了提升，学生的学习情感也得到升华，学习当然更具主动性。
三、丰富学习方式，发散学生的英语学习思维
开放式的教学维系学生的探究兴趣仅仅靠单一化的问题或话题讨论是不够的，我们应该结合教学内容和学生的学情，尽可能创新英语学习方式，让学生更为密切地接触英语语言文化背景，多渠道激发学生的语言思维。在初中英语教学中有哪些学习方式呢？笔者在教学中常常采用的有课文朗诵、故事模拟表演、课前短讲、开办英语角（墙）等。实践经验表明，多样化的英语呈现和学习方式能够多视角刺激学生的认知心理，促进英语知识和文化的积累并丰富英语学习的综合素养。在教学过程中，也要避免单一化师生的语言对话，应充分发挥多媒体的作用，图片、动画、实物投影，让英语知识呈现更为丰富，多维度调动学生语言学习感官，发展其语言学习思维。
例如，在和学生一起学习《牛津初中英语》（Fun with English）8A Unit5 Birdwatchers的“Reading：Birds in Zhalong”这部分内容时，笔者借助于多媒体给学生提供了与教学内容相关的记录片，让学生通过记录片感受其中的文化背景，提高感性认识，激活学生的思维，接着抛出话题“What’s about Zhalong？”和“How should we protect the birds？”学生自由讨论，有话可说，课堂表现主动、积极学习效果很好。
学生是教学的主体，我们的教学应该从怎么教知识转变为教学生如何去学习知识，这本身就是一个具有开放性的活动，提高教学活动的效果离不开教师主导性作用的发挥，只有教师课堂设计更优化、更开放，学生的思维才能被激化，学习动机才能更强烈，最终才会达到更满意的学习效果。
一、分层设置计划，面向全体学生的发展需求
开放性的课堂不是放任自流，学生是教学的主体，初中英语开放性教学必须面向全体学生，要以促进每个学生在其最近发展区内获得最大的发展为教学追求。为了达到这个要求，我们就必须肯定学生英语学习过程中客观存在的个体差异，根据不同层次学生的发展需求设置不同层次的问题，或者设置具有开放性的问题，让每个学生都能思考和表达。然后再根据学生的表达实际进行讨论和再加工，实现语言的发展和表达能力的提升。只有这样才能确保每个学生在英语课堂上都有所思、有所学和有所得。
例如，在教学生学习某一课知识内容时，可以要求学生先预习文本知识内容，在此基础上提出问题：“假如你就是文本中人物的朋友，你想对他（或她）说点什么？”设置问题具有开放性，学生要回答，首先要对文本进行主动阅读，这个问题没有局限，所以多数学生都能表达。这样的环节就有助于提高学生的语言理解和表达能力。
二、营造人文环境，激发学生的英语学习主动性
每个人都希望在和谐、民主的氛围下工作，对于学生也是如此，和谐、民主的教学氛围和情境能够愉悦学生的心理，学生的学习潜能和兴趣能够得到有效激发，更有利于英语知识的学习和交流。那么如何营造和谐的氛围呢？
笔者认为除了要提高问题和语言情境的趣味性外，对学生进行人文关怀也很重要，教师要放下师道尊严，耐心倾听学生的回答，与学生平等的对话，不仅仅关注于学生的学习结果，还应该肯定学生的语言表达和学习过程，给予鼓励性的生成性评价，让学生能够更大胆地表达。在增强学生的英语学习自信心的同时，不断地拓展语言思维，提高语言表达的多样化。
例如，在和学生一起学习《牛津初中英语》9A Unit3 Teenage problems中的“Reading：What should I do？”这个内容时，笔者采用多元化的教学手段，开放性创设，激活学生的思维，提高学生英语学习的主动性：活动一：播放影片《少年维特之烦恼》的片段，学生通过电影片段，多感官感受影片中出现的“成长的烦恼”，激活学生的英语学习兴趣。活动二：在观看影片的基础上，设置话题“What problems did I meet？”，以学习小组为单位，组织交流、讨论。活动三：自主阅读并探究两个开放性问题：“What problems did Millie meet？”“If you were Millie’s friend， what would you want to say to her？”
实践经验表明，开放性的课堂教学与传统的灌输式教学相比，学生的学习思维和学习兴趣能被更有效激发，也能更为用心、用脑地学习，不仅学习效果获得了提升，学生的学习情感也得到升华，学习当然更具主动性。
三、丰富学习方式，发散学生的英语学习思维
开放式的教学维系学生的探究兴趣仅仅靠单一化的问题或话题讨论是不够的，我们应该结合教学内容和学生的学情，尽可能创新英语学习方式，让学生更为密切地接触英语语言文化背景，多渠道激发学生的语言思维。在初中英语教学中有哪些学习方式呢？笔者在教学中常常采用的有课文朗诵、故事模拟表演、课前短讲、开办英语角（墙）等。实践经验表明，多样化的英语呈现和学习方式能够多视角刺激学生的认知心理，促进英语知识和文化的积累并丰富英语学习的综合素养。在教学过程中，也要避免单一化师生的语言对话，应充分发挥多媒体的作用，图片、动画、实物投影，让英语知识呈现更为丰富，多维度调动学生语言学习感官，发展其语言学习思维。
例如，在和学生一起学习《牛津初中英语》（Fun with English）8A Unit5 Birdwatchers的“Reading：Birds in Zhalong”这部分内容时，笔者借助于多媒体给学生提供了与教学内容相关的记录片，让学生通过记录片感受其中的文化背景，提高感性认识，激活学生的思维，接着抛出话题“What’s about Zhalong？”和“How should we protect the birds？”学生自由讨论，有话可说，课堂表现主动、积极学习效果很好。
学生是教学的主体，我们的教学应该从怎么教知识转变为教学生如何去学习知识，这本身就是一个具有开放性的活动，提高教学活动的效果离不开教师主导性作用的发挥，只有教师课堂设计更优化、更开放，学生的思维才能被激化，学习动机才能更强烈，最终才会达到更满意的学习效果。