[摘要]批评不仅是教育人的一种方法手段，也是一门艺术，更是一种爱，爱中孕育着一种肯定、尊重、赏识和理解等内容，其方法和手段也是多种多样的。在批评学生时，我们应该注意方式方法，注重技巧策略，更加关注实事、对象、场合、言行、尺度及批评之后的想法，将批评的形式趋于科学合理，体现以人为本的理念，符合普遍采用的批评技巧。
　　[关键词]批评；教师；学生；教育
　　批评是艺术，也是一种爱，人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要。其实，批评是一种通过指出学生缺点和错误，使学生认识到自己的缺點和所犯错误的严重性和危害性，从而改正缺点和错误的教育手段。作为一线的教师，我们却很清楚没有批评的教育是不存在的，没有批评的教育是不完整的教育。批评学生是教育学生，让学生认识自己的错误并改正自己错误的一个重要途径。我们经常使用赞扬教育，有时批评教育也必不可少。对于一部分的学生来说，在赞扬之后，批评更能让他们认识错误、改正错误。赏罚分明才是真正的教育。人非圣贤，孰能无过？教师在教育教学过程中，要尊重人格，塑造健全人格，诠释另一种爱的方式。
　　当然，批评的方式需要艺术，要恰到好处。在日常教育教学中，批评和表扬是老师管理学生的两种基本方法，大量的教育实践证明：表扬，学生高兴乐于接受；反之，批评，往往引起学生的反感和不快。换句话说教师批评学生很容易，但真正让学生从心底接受批评并不是一件容易的事。先要肯定学生的优点和长处，求得学生心理上的认同，让他们与老师产生亲近感，然后再谈他们的问题和不足，委婉地进行批评，提出建议，指明努力的方向，这样的批评效果往往不错。相反，如果你动不动就给孩子罗列一大堆缺点甚至是罪状，不是就事论事，而是给孩子算“帐”，对学生横加指责。学生会觉得你是在“挑刺”，觉得你看不到他们的优点和长处，看不到他们的努力和进步，这样就很容易把自己推到他们的对立面去。古人云：“亲其师，信其道。”如果他们在心理上对这个老师已经没有了认同感和亲近感，要让他们乐意地接受老师的批评是很困难的。因此，在平时教育教学中，批评学生一定要想方设法，讲究一些策略措施。
　　教师对学生进行批评教育时，必须怀着爱心，含着理解，这样说出来的话学生易于接受，同时，还要有诚恳的与人为善的态度。这样学生就会觉得教师尊重自己的人格，在同学面前留有足够的面子，此时学生也会把老师当作知心朋友，真正成为良师益友。批评不是主人对仆人的训斥和责备，不是为了把学生搞得垂头丧气的，而是师生之间思想上的互相沟通。所以，批评时要诚恳、要有善意，要注意艺术，这样才能让学生心服口服。
　　1.批评要注重调查
　　批评之前要了解清楚事情的来龙去脉，切忌不分青红皂白，大发一通脾气。任何一件事情它都有一个原因，有时我们看到的并不是全部。学生犯错也是如此，所以，教师准备批评学生的时候，一定要注意了解整件事情的起因经过结果，这样才能有针对性的对学生进行批评，才不至于批评错误、批评偏差，误伤学生自尊心并导致师生关系的恶化。
　　2.批评要注重对象
　　每个学生的家庭环境不同、成长环境不同，他们的性格、层次、思想基础和对问题的认识等方面都不尽相同。批评要针对不同的学生采取不同的方式。对于性格内向、自尊心强的学生，宜采用温和式批评，委婉的指出“美中不足”，这一点适合用于那些比较心思比较敏感的学生，这类学生自尊心强，容易受到伤害，假如我们直截了当的批评他，可能不但收不到教育效果，还会让学生对老师产生戒心或反感，不愿意向老师敞开心扉，导致师生之间出现裂痕，难以沟通；对于依赖心理、惰性心理较强的学生宜采用触动式批评；对于脾气暴躁、自我意识较强的学生宜采用商讨式批评；对于性格倔强、逆反心理严重的学生宜采用提醒式批评；对于无意过错和初次过错，如果看出学生已在为自己的过错懊悔时，则可以不批评，这时，教师一个谅解和信任的眼神，往往比批评更有效；对于屡受批评而又不改者，教师不可“怒其不争”而失去信心，要认真分析原因，找出学生犯错误的根源。因此，使用的教育方法也不能一概而论，要因人而异，有的放矢，对症下药，这样才能取得批评的主动权，达到预期效果。
　　3.批评要注重场合
　　同一件事情，如果批评的场合不同，收到的效果也不一样。学生的自尊心都比较强，他们很注重在同学面前的形象，所以，当老师要批评学生的时候，要注意场合，在众多学生面前，尽量不点名批评学生，要批评个别学生时，最好私下找他谈话。必要时可以给学生一个正面的当众的批评，这样的批评要有针对性。然而，当众批评一个学生会使他无地自容，也可能因此产生逆反的对立心理，这样不但不利于教育工作的开展，也许还会受到适得其反的效果。因此，学生在犯错误后，批评要选择好时问、地点、场所。根据实情，对批评者对事不对人，要适时适度，客观地进行批评，才能使学生信服，才能达到治病帮人的目的。否则，可能引起被批评者的抵触情绪，最终事与愿违。
　　4.批评注重把握分寸
　　批评学生首先要弄清楚错误的性质和程度，掌握分寸，对错误和缺点不夸大也不缩小，实事求是。夸大会给学生施加心理压力，特别是教师千万不可把学生绝对否定，一棒打死，不要把话说“绝”。禁用“你从来”、“你根本”、“你就…，如此”等这类的偏激的语言。倘若使用会引起学生产生的逆反心理，从而疏远师生问的距离，心中产生怨恨，导致拒绝你的批评教育。缩小则会使学生产生“无所谓”、“没有什么大不了的”、“只不过如此”等心理。因此，达不到教育目的。
　　5.批评注重言行艺术
　　“良言一句三冬暖，恶语伤心六月寒”说明不同的语言会使受教育者产生不同的情感反应，中学生已具备了情感意识，已具有辨别是非，分明善恶的能力，而且自尊心很强，过分严厉偏激的批评，容易伤害他们的自尊心而不易于接受教育。有人甚至会产生对立，对抗情绪。批评是否收到良好的教育效果，还取决于学生的认识基础和情感基础。只有当受批评的学生认识到自己所犯错误的严重性和危害性，进而引发内心的自责和负疚感时，才能认真领会到教师批评的用意，才能激发调整行为的动机。因此，教师应使用婉转的语言批评，循循善诱的教育。犹如春风话语般滋润学生的心田，使学生和教师得到良好的心灵沟通，进而诚恳的承认自己的错误、缺点，并下决心改正克服。教师在学生犯错误后，批评始终应遵循关爱的原则。批评不一定就是板着面孔的，批评也不一定就是疾言厉色的。在批评方式上切忌简单、粗暴，而应以平等的态度，以关心爱护的口气，诚心诚意地帮助学生，以情感人，以理服人，引导学生平心静气地认识自己的言行错误，进而鼓足勇气改正错误。当然，有时我们也可在笑声中批评学生，会收到很好的教育效果。 　　在批评学生时，教师的语言要委婉，要饱含深情，态度要蕴含期待。把幽默作为批评手段，能清除学生的逆反心理，使学生轻松接受，再谈笑中醒悟，认清错误，改过自新。切记居高临下的对学生进行批评，对学生心灵伤害是深刻的。所以，教师在平时的教学过程中要注意到这一点，切记用语刻薄。委婉动情地教育让学生感受到老师的关爱。同样教育学生，不同的说法就会产生不同的效果，含蓄婉转更容易被学生接受。有时，教师有意识的保持沉默也是一种有效而细微的批评方式。如在课堂教学中，时常会出现，有的学生小声说话或做与课堂无关的事，教师大声制止无济于事，有时适得其反。对此，教师应避免大動干戈，停止上课去解决个别同学毛病，而应采取用眼神，表情等无声的语言进行批评责备或提醒。在教师的沉默中，学生感到教师的不满和责备，产生了一种心理压力，并在自我反省中领悟自己的不是或过错。从而收到“此时无声胜有声”的效果。
　　6.批评要注重善后工作
　　心理学家告诉我们，人们习惯上总是把批评看作贬义，老师对学生实施批评教育后，感情上难免有些羞愧、不平和焦虑，切不可认为已经万事大吉，而对学生思想和行为上的变化置之不理。对情绪和行为表现反常的学生，老师要及时了解情况，加深与学生的沟通与交流，清除与他们的隔阂和误解，让他们愉快地接受批评。因此，教师要注意做好批评的善后工作，要与学生谈谈受了批评后的感想，与学生一起寻求改正缺点和错误的方法及途径。
　　7.批评背后的建议
　　首先，永远把孩子当着人来尊重，不因为他们的年少无知而轻视他们。其次，永远把学生当着孩子来看待，正因为他们是孩子，他们正在成长的过程中，因此要允许他们犯错误，对他们的错误坚持实话实说。最后，学会辩证地、一分为二、实事求是地看待孩子，既要看到他们的缺点，也要看到他们的优点，对于相同事件，在看到它的弊端的同时，也能够看到它隐藏在表象背后的积极的一面，只有这样，批评才可能多一些实效。
　　总而言之，在批评学生时，我们应该注意方式方法，注重技巧，不要让我们的苦口良药变成了师生关系的障碍。批评不仅是教育人的一种方法手段，也是一门艺术，其方法和手段也是形式多样的。为使学生健康成长，教师应热爱、关心学生、作深入细致的思想工作，摸清学生思想跳动的脉搏，根据学生的性格特点，通过告诫、谅解、宽容等手段，给学生内疚的体验，保护学生的自尊心和求知欲。增强学生全面发展的前进动力，对犯错误的学生真正做到惩前毖后、治病救人的宗旨，才能培养出更多可爱的、聪明上进的、奉献社会的一代新人。