论文部分内容阅读
摘要：信息技术与课堂教学的整合可以实现教学改革。因为在课堂教学中运用信息技术可以将抽象的知识形象化、直观化，可以有效地提高学生的地理信息素养，可以有效地提高学生的学习能力，可以实现教学资源的丰富，促进课堂教学的改革，所以教师要将其重视起来。基于此，以下对高中地理教学中信息技术的运用策略进行了探讨，以供参考。
关键词：高中地理教学;信息技术;运用策略;探究
引言
在我国社会经济快速发展过程中，信息技术在我国得到了较为广泛的普及，融入我国各个行业工作中。在这种大环境下，高中地理教师要加强对信息技术的使用，使其成为教学改革工作的推手，进而有效提高地理教学工作的质量，帮助学生更好地理解地理知识，提高学生的地理核心素养。在地理教学工作中教师要明确信息技术使用在教学工作中的作用，认识到信息技术使用的过程中出现的问题，根据地理教学具体情况提高信息技术的使用水平，进而提高高中地理教学工作的效率及质量，促进学生的快速发展。
一、利用信息技术创设鲜活、逼真的情境
冈察洛夫说过，将观察和经验和谐地应用到生活上就是智慧。由此体现出观察在科学教学中的重要作用。在教学过程中，实践也深刻地印证了这一观点：没有观察，学生的探究便无从开始。很多教学内容对于学生来说都是在日常生活中极少接触的，没有直观的印象，导致学习兴趣不浓。此时，教师可以应用信息技术创设真实的情境，引导学生认真观察，为科学探究打好坚实的基础。例如，在教学人教版《普通高中课程标准实验教科书·地理1（必修）》（以下统称“必修1”）“自然界的水循环”一课时，教师可以应用Flash软件把图像、视频等融合到一起，嵌入交互功能，通过设置“为什么黄河会出现断流”这一问题来激发学生的求知欲，让学生带着疑问导入本节课的内容。教师也可以让学生在课上观看不同时期黄河水状态的交互视频，并总结水的存在形态，掌握地球上水体的主要类型及所占比例。教师还可以通过动画演示来讲解水循环的主要类型和过程，让学生明确、直观地了解黄河水循环属于哪种循环类型。而其他的循环类型则可以通过开展小组合作学习，由各学习小组自行总结各循环类型的主要环节和地理意义，这样还可以培养学生团结合作与分析总结的能力。通过以上方式，教师带领学生了解水的存在形态、水体类型及比例等知识点，让学生直观了解水循环的过程，深刻意识到水循环在维持水量平衡、塑造地表形态等方面的地理意义，同时帮助学生掌握知识，学会从多个角度综合分析问题。
二、利用现代信息技术创设教学情境，提升学生地理学习的积极主动性
高中地理知識较多，而且很多内容也比较抽象，学生在理解上往往会存在一定的困难，如果采用传统的教学方式，不仅难以激发学生的学习兴趣，而且教学效果也比较差，为此，教师就可以借助现代信息技术为学生创设良好的教学情境，充分激发学生的学习兴趣，提升学生对地理学习的积极性。例如，在人教版高中地理“太阳对地球的影响”教学中，教师就可以为学生搜集一些视频资料，将理论知识教学和视频内容结合起来的，从而加深学生对地理知识的掌握。在这样的环境和氛围下，学生的学习兴趣会更加高涨，而且教学情境的创设还可以营造一个自由、轻松的氛围，从而有利于学生的地理学习。此外，教师还可以为学生构建地理教学资源库，让学生充分利用信息技术进行自主学习，地理知识是非常丰富的，仅靠课堂教学难以满足所有学生的需求，而利用地理信息资源库，学生可以自行查阅自己想要获取的地理信息，从而有效提升学生的地理学习水平。
三、在课堂导入环节运用信息技术
虽然课堂导入环节时间很短，但是可以对课堂教学质量、效率产生决定性作用③。由于学生对生动形象的事物更容易感兴趣，信息技术的运用可以将这些生动形象的事物呈现在学生面前，所以在开展课堂教学的时候，教师可以将信息技术运用于课堂导入环节，借助其有效地将学生的注意力集中起来，将学生的学习兴趣激发出来，与此同时，可以将新课顺势引入，为课堂教学的开展奠定良好的基础。例如在教学《常见天气系统》的时候，教师就可以将信息技术运用于课堂导入环节，将近几天的天气预报画面呈现在学生面前，这些画面需要涉及概念锋面和气压。在播放完视频后，教师可以提出这样的问题：“在上一节课中，我们对大气的运动与全球性大气环流进行了学习，请问刚刚的视频中有这样的现象吗？”在学生回顾了前面学习过的知识后，教师可以将提前准备好的课件呈现在学生面前，将本地区一周的天气变化情况进行展示，然后让学生通过观察这一周的天气变化情况猜一猜期间经历的过程。在学生对自己的想法进行阐述之后，教师可以将教学内容引入：“因为大气的运动和环流才使得天气的变化多样，那么视频中提到的‘锋’指的是什么呢？它是怎么对天气造成影响的呢？”因为这样的课堂导入生动有趣，所以可以有效地将学生的学习兴趣激发出来，也可以为课堂教学内容的讲授奠定基础，为课堂教学取得较高效率做好铺垫。
四、使用信息技术拓宽学生的视野
在以往教学过程中，教师只是对地理知识进行教授，无法满足教学改革工作的要求，因此，地理教师在教学工作中应使用信息技术对学生进行拓展教学，保证学生可以在信息技术环境下，学生掌握更多与地理相关的知识。另外，地理教师在教学工作中应引导学生通过互联网进行地理相关知识的搜索，确保学生可以通过网络搜索根据自身的兴趣及爱好学习地理知识，以此激发学生学习地理知识的兴趣，进而提高学生的发展水平。
结束语
信息技术的优势与地理学科本身的特点，决定了在地理教学中应用信息技术已经成为大势所趋。地理教师在提高自身专业水平的同时，也要让学生感受学习地理的乐趣，应用信息技术培养学生独立的思考能力和探索能力。总而言之，信息技术可以为地理教师提供更多全新的教学方法和教学手段，从多个方面让学生更加容易接受相关的地理知识，体现出“以人为本”的可持续发展教育理念。
参考文献
[1]鄢丽娜.在高中地理教学融合现代信息技术的具体策略和途径[J].高考，2020（18）：118.
[2]程月.信息技术与高中地理教学深度融合策略[J].中国信息技术教育，2019（Z3）：103.
[3]弓凯华.信息技术作用下高中地理高效教学策略探讨[J].高考，2018（12）：111.
（四川省仪陇马鞍中学校 637631）
关键词：高中地理教学;信息技术;运用策略;探究
引言
在我国社会经济快速发展过程中，信息技术在我国得到了较为广泛的普及，融入我国各个行业工作中。在这种大环境下，高中地理教师要加强对信息技术的使用，使其成为教学改革工作的推手，进而有效提高地理教学工作的质量，帮助学生更好地理解地理知识，提高学生的地理核心素养。在地理教学工作中教师要明确信息技术使用在教学工作中的作用，认识到信息技术使用的过程中出现的问题，根据地理教学具体情况提高信息技术的使用水平，进而提高高中地理教学工作的效率及质量，促进学生的快速发展。
一、利用信息技术创设鲜活、逼真的情境
冈察洛夫说过，将观察和经验和谐地应用到生活上就是智慧。由此体现出观察在科学教学中的重要作用。在教学过程中，实践也深刻地印证了这一观点：没有观察，学生的探究便无从开始。很多教学内容对于学生来说都是在日常生活中极少接触的，没有直观的印象，导致学习兴趣不浓。此时，教师可以应用信息技术创设真实的情境，引导学生认真观察，为科学探究打好坚实的基础。例如，在教学人教版《普通高中课程标准实验教科书·地理1（必修）》（以下统称“必修1”）“自然界的水循环”一课时，教师可以应用Flash软件把图像、视频等融合到一起，嵌入交互功能，通过设置“为什么黄河会出现断流”这一问题来激发学生的求知欲，让学生带着疑问导入本节课的内容。教师也可以让学生在课上观看不同时期黄河水状态的交互视频，并总结水的存在形态，掌握地球上水体的主要类型及所占比例。教师还可以通过动画演示来讲解水循环的主要类型和过程，让学生明确、直观地了解黄河水循环属于哪种循环类型。而其他的循环类型则可以通过开展小组合作学习，由各学习小组自行总结各循环类型的主要环节和地理意义，这样还可以培养学生团结合作与分析总结的能力。通过以上方式，教师带领学生了解水的存在形态、水体类型及比例等知识点，让学生直观了解水循环的过程，深刻意识到水循环在维持水量平衡、塑造地表形态等方面的地理意义，同时帮助学生掌握知识，学会从多个角度综合分析问题。
二、利用现代信息技术创设教学情境，提升学生地理学习的积极主动性
高中地理知識较多，而且很多内容也比较抽象，学生在理解上往往会存在一定的困难，如果采用传统的教学方式，不仅难以激发学生的学习兴趣，而且教学效果也比较差，为此，教师就可以借助现代信息技术为学生创设良好的教学情境，充分激发学生的学习兴趣，提升学生对地理学习的积极性。例如，在人教版高中地理“太阳对地球的影响”教学中，教师就可以为学生搜集一些视频资料，将理论知识教学和视频内容结合起来的，从而加深学生对地理知识的掌握。在这样的环境和氛围下，学生的学习兴趣会更加高涨，而且教学情境的创设还可以营造一个自由、轻松的氛围，从而有利于学生的地理学习。此外，教师还可以为学生构建地理教学资源库，让学生充分利用信息技术进行自主学习，地理知识是非常丰富的，仅靠课堂教学难以满足所有学生的需求，而利用地理信息资源库，学生可以自行查阅自己想要获取的地理信息，从而有效提升学生的地理学习水平。
三、在课堂导入环节运用信息技术
虽然课堂导入环节时间很短，但是可以对课堂教学质量、效率产生决定性作用③。由于学生对生动形象的事物更容易感兴趣，信息技术的运用可以将这些生动形象的事物呈现在学生面前，所以在开展课堂教学的时候，教师可以将信息技术运用于课堂导入环节，借助其有效地将学生的注意力集中起来，将学生的学习兴趣激发出来，与此同时，可以将新课顺势引入，为课堂教学的开展奠定良好的基础。例如在教学《常见天气系统》的时候，教师就可以将信息技术运用于课堂导入环节，将近几天的天气预报画面呈现在学生面前，这些画面需要涉及概念锋面和气压。在播放完视频后，教师可以提出这样的问题：“在上一节课中，我们对大气的运动与全球性大气环流进行了学习，请问刚刚的视频中有这样的现象吗？”在学生回顾了前面学习过的知识后，教师可以将提前准备好的课件呈现在学生面前，将本地区一周的天气变化情况进行展示，然后让学生通过观察这一周的天气变化情况猜一猜期间经历的过程。在学生对自己的想法进行阐述之后，教师可以将教学内容引入：“因为大气的运动和环流才使得天气的变化多样，那么视频中提到的‘锋’指的是什么呢？它是怎么对天气造成影响的呢？”因为这样的课堂导入生动有趣，所以可以有效地将学生的学习兴趣激发出来，也可以为课堂教学内容的讲授奠定基础，为课堂教学取得较高效率做好铺垫。
四、使用信息技术拓宽学生的视野
在以往教学过程中，教师只是对地理知识进行教授，无法满足教学改革工作的要求，因此，地理教师在教学工作中应使用信息技术对学生进行拓展教学，保证学生可以在信息技术环境下，学生掌握更多与地理相关的知识。另外，地理教师在教学工作中应引导学生通过互联网进行地理相关知识的搜索，确保学生可以通过网络搜索根据自身的兴趣及爱好学习地理知识，以此激发学生学习地理知识的兴趣，进而提高学生的发展水平。
结束语
信息技术的优势与地理学科本身的特点，决定了在地理教学中应用信息技术已经成为大势所趋。地理教师在提高自身专业水平的同时，也要让学生感受学习地理的乐趣，应用信息技术培养学生独立的思考能力和探索能力。总而言之，信息技术可以为地理教师提供更多全新的教学方法和教学手段，从多个方面让学生更加容易接受相关的地理知识，体现出“以人为本”的可持续发展教育理念。
参考文献
[1]鄢丽娜.在高中地理教学融合现代信息技术的具体策略和途径[J].高考，2020（18）：118.
[2]程月.信息技术与高中地理教学深度融合策略[J].中国信息技术教育，2019（Z3）：103.
[3]弓凯华.信息技术作用下高中地理高效教学策略探讨[J].高考，2018（12）：111.
（四川省仪陇马鞍中学校 637631）